舒寒　劉釗

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)得以迅猛發(fā)展，教育評(píng)價(jià)為滿(mǎn)足教育研究與實(shí)踐的需要逐漸成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，而作為教育評(píng)價(jià)的子系統(tǒng)亦或主要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)，受關(guān)注度日益劇增，本文匯總了我國(guó)近年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究焦點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究中的一些問(wèn)題，對(duì)于完善教學(xué)評(píng)價(jià)理論具有推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；問(wèn)題；趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0198-02

一、教學(xué)評(píng)價(jià)概念界定

在概念界定之前，有必要明確教育評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，因?yàn)樵谒鸭n改以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)資料的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)者以教育教學(xué)評(píng)價(jià)作為研究選題，亦或以教學(xué)評(píng)價(jià)為題，而探討的范疇超過(guò)了教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，筆者對(duì)此存有質(zhì)疑。對(duì)于教育評(píng)價(jià)的定義，不同學(xué)者基于不同的價(jià)值觀和方法論作出了不同的闡述，但普遍認(rèn)同這樣一種定義，即教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)。而學(xué)者對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義雖然不盡相同，但都是基于教學(xué)過(guò)程中的諸多要素進(jìn)行討論?？梢哉f(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容亦或微觀體現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)涉及教學(xué)評(píng)價(jià)所不能涵蓋的許多宏觀領(lǐng)域，二者絕非并列或者等同關(guān)系，而是包涵關(guān)系。因此對(duì)于“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”這個(gè)概念筆者并不認(rèn)同，探討至此，下面引入我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究者對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義。

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義大致可以分為三類(lèi)：一類(lèi)是將教學(xué)評(píng)價(jià)定義為對(duì)于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)業(yè)成就；第二類(lèi)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)屬于對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的范疇；第三類(lèi)認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并由此展開(kāi)討論。但是無(wú)論如何界定，評(píng)價(jià)是以客體是否滿(mǎn)足主題需求來(lái)進(jìn)行價(jià)值判斷的。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，筆者比較贊同第二種定義方式，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以歸屬到教師評(píng)價(jià)之中。

二、國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究一類(lèi)是傾向于理論層面的，如教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向等。第二類(lèi)側(cè)重于實(shí)踐層面，如當(dāng)前我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題、教師評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題等。關(guān)于國(guó)內(nèi)研究中對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)定義的爭(zhēng)論前文中已經(jīng)論述，下面介紹一些其他研究重點(diǎn)。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇，研究者是放在教育評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展中去研究的。不同的歷史發(fā)展階段，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇傾向也是不同的，教育測(cè)量時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇在于量化與客觀，旨在反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是一種知識(shí)本位的工具理性；在以泰勒為代表的第二代教育評(píng)價(jià)理論時(shí)期，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇也在于體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成程度，是一種實(shí)踐理性；在教育評(píng)價(jià)發(fā)展到突破描述旨在甄別與優(yōu)化的階段，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇在于對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與優(yōu)化，是一種能力本位的決策理性；在教育評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的第四代平價(jià)理論階段，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇在于促進(jìn)教師與學(xué)生的和諧發(fā)展，是一種人文取向的理解理性。教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值選擇是根據(jù)教育評(píng)價(jià)的發(fā)展而不斷變化的，也是教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究的重要方面。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)與課改的關(guān)系。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行多年，有人提出了這樣的觀點(diǎn)，即教學(xué)評(píng)價(jià)是阻礙課程改革的最大障礙，基于此言論也有學(xué)者進(jìn)行了反駁，主張我國(guó)基礎(chǔ)教育改革最大的問(wèn)題不是評(píng)價(jià)問(wèn)題而是發(fā)展問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一定的獨(dú)立性，兩者應(yīng)該產(chǎn)生一種互動(dòng)關(guān)系。無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，基于不同的觀念都有各自的道理，但我們不能否認(rèn)的是，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)改革的確存在很多的問(wèn)題，因此教學(xué)評(píng)價(jià)也需要進(jìn)行一定的改革。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的探討多數(shù)在于對(duì)國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)模式的引入，或者對(duì)于幾種不同的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的比較，其中較認(rèn)可的評(píng)價(jià)模式中較早時(shí)期的有目標(biāo)模式、差距模式、CIPP模式、回應(yīng)模式、解釋模式，近些年關(guān)注比較高的有發(fā)展性評(píng)價(jià)模式、多元化評(píng)價(jià)模式、“送分-積分”模式。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要事件手段，一直備受學(xué)者們的高度關(guān)注。學(xué)者們主要圍繞著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等方面進(jìn)行了深入研究，研究視角從重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，著重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，并嘗試應(yīng)用多種評(píng)價(jià)工具衡量課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

5.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)即依照一定指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展進(jìn)行一種價(jià)值判斷，并將判斷的結(jié)果用于衡量教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)改進(jìn)教學(xué)。基于課改的大背景，學(xué)生評(píng)價(jià)的目的旨在促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的研究體現(xiàn)在明確課程與教學(xué)改革背景下學(xué)生評(píng)價(jià)的含義和功能、借鑒性地引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，對(duì)如何構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行理論探索等。學(xué)者們的研究和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于如何通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)即能夠客觀公正地反映學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、思維方式等方面的水平，又能夠通過(guò)得到的評(píng)價(jià)信息去促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

6.教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)理論體系中的重要部分，有關(guān)于教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、方式方法等問(wèn)題的研究也引發(fā)了一些爭(zhēng)議。第一，針對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)者提出質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況是否有資格進(jìn)行評(píng)判。由于學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，所以學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)情況只能夠描述，卻沒(méi)有資格進(jìn)行價(jià)值判斷。第二，一般認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該采取定性方法與定量方法相結(jié)合的情況，但是在現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)中往往會(huì)難以取舍采取極端的措施。第三，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)模式與發(fā)展性評(píng)價(jià)模式的地位問(wèn)題。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別和督促功能，而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式則注重評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，很顯然前者的實(shí)踐性要強(qiáng)于后者，針對(duì)二者如何結(jié)合使用，所占比例如何協(xié)調(diào)，尚在研究階段。

7.關(guān)于考試制度的評(píng)價(jià)。高考制度是我國(guó)現(xiàn)行規(guī)模最大的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，也是受爭(zhēng)議最多的制度，針對(duì)如何改變一考定終生的應(yīng)試教育弊端，學(xué)者們從改變考試的形式、考試的內(nèi)容、考試的方法、考試結(jié)果的反饋形式等方面進(jìn)行了理論探索，也結(jié)合了一些地域的考試改革嘗試作一些個(gè)案研究，相信只要應(yīng)試教育帶給社會(huì)的負(fù)面影響依然存在，關(guān)于考試評(píng)價(jià)制度的研究便會(huì)一直進(jìn)行下去。

三、我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的一些基本概念有待澄清。目前對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)研究的具體范圍尚無(wú)一個(gè)明確的劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)中的一些問(wèn)題也有待澄清。有些研究者將教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值取向混在一起，有的學(xué)者將教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、理念和標(biāo)準(zhǔn)混淆不清。縱然基于不同的理論基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)可以作出一些不同的解釋?zhuān)侨绻麤](méi)有一個(gè)限制標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使得某些理念被夸大。

2.對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖廣泛但是深度不夠。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究多停留在理論階段，比如對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究除了大家熟悉的幾種評(píng)價(jià)模式外，盡管也提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，多元評(píng)價(jià)模式，但是對(duì)于怎么去實(shí)踐和探索并不多。體現(xiàn)在文字上大都為應(yīng)該注重什么，應(yīng)該避免什么，而非如何進(jìn)行抑或如何實(shí)施。筆者認(rèn)為加大對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的個(gè)案研究比例對(duì)于推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)新具有重要意義，具有可行性、推廣性的理論往往萌生于實(shí)踐者的嘗試之中，而不是僅僅憑著不實(shí)踐的人去搞理論，縱然研究的結(jié)果理論程度很深，但往往難以實(shí)踐和推廣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的研究缺少實(shí)踐平臺(tái)。自課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)者們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的放方面面的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入透徹地剖析，但是在談及對(duì)策的時(shí)候又往往講的過(guò)于宏觀，過(guò)于籠統(tǒng)，造成這種現(xiàn)象的原因在于，作為教育實(shí)踐的一線(xiàn)，學(xué)校層面往往不重實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的革新，很多學(xué)?？v然受到了素質(zhì)教育的熏陶，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上做了一些校本性的突破，但是最終的評(píng)價(jià)機(jī)制變化不大，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于教育評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)積極性也不高，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究的成果就缺少了實(shí)踐的平臺(tái)。

四、國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展趨勢(shì)

1.關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，凸顯全面發(fā)展。眾所周知，在應(yīng)試教育的陰影下，單純以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象至今仍未完全消除，在一些地區(qū)甚至愈演愈烈，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才，因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為研究重點(diǎn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、比重分配、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容都有待研究和解決。此外，在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中如何改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，如何調(diào)動(dòng)教師多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的積極性，從而使得學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，也是亟需解決的問(wèn)題。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，建立多元化評(píng)價(jià)模式。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷推廣和應(yīng)用，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐都突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，呈現(xiàn)出教材的多媒體化，學(xué)習(xí)資源的全球化、教學(xué)的智能化和學(xué)習(xí)的自主化。伴隨著這種變化，與之教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立也有賴(lài)于信息技術(shù)的支持，尤其是在方法和手段方面。應(yīng)該應(yīng)用什么樣的技術(shù)來(lái)搭建信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)平臺(tái)，如何開(kāi)展多元高效的教學(xué)評(píng)價(jià)都將成為研究的領(lǐng)域。

3.加強(qiáng)實(shí)踐研究，在實(shí)踐中去研究。教學(xué)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)亦是如此，隨著課程與教學(xué)的改革，越來(lái)越多的學(xué)校逐漸深化了校本教研的實(shí)踐和校本課程的開(kāi)發(fā)，而隨之產(chǎn)生變化的便是根據(jù)學(xué)校情況而建立或完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在一次次不斷的嘗試中，總會(huì)出現(xiàn)新的方法新的思路，而這些從實(shí)踐中產(chǎn)生的創(chuàng)新就需要學(xué)者去研究，去提升到理論層次，然后繼續(xù)在實(shí)踐中檢驗(yàn)是否具有可推廣性。教學(xué)評(píng)價(jià)的研究不可能脫離實(shí)踐，更需要在實(shí)踐中去提煉，去探索。

參考文獻(xiàn)：

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