李慶真

摘 ? ?要：在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求不斷增加的背景下，理論基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式正面臨著新的挑戰(zhàn)。文章以農(nóng)村社會(huì)學(xué)的教學(xué)改革為例，指出以增加“頭腦風(fēng)暴法”的啟發(fā)研討環(huán)節(jié)與以情景模擬、動(dòng)手操作為典型特征的啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式是這類課程教學(xué)改革的主要方向，并分析了該教學(xué)模式的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：理論基礎(chǔ)課;教學(xué)模式;農(nóng)村社會(huì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0007-03

一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

21世紀(jì)是高科技迅速發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，這就意味著，在未來激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，能夠脫穎而出或競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)的人才必須是復(fù)合型的人才， 這不僅要求他們要具有廣博的專業(yè)知識(shí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的綜合素質(zhì)， 而且還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力， 尤其是立足于專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的應(yīng)用能力對(duì)于其個(gè)人發(fā)展非常重要。這就要求從事某一專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的基本知識(shí)，而且需要具有關(guān)注時(shí)勢(shì)的意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力。這必然意味著專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、方式上要作相應(yīng)的改革和調(diào)整。

從另一個(gè)角度來看，當(dāng)前高校課堂教學(xué)確實(shí)也存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與復(fù)合性人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)甚至背離的情況。比如，受一些現(xiàn)有的監(jiān)督、考核機(jī)制、體制及政策的影響，教師在教學(xué)內(nèi)容和授課方式、授課地點(diǎn)等方面還無法做到相對(duì)自由度的自主安排，像社會(huì)學(xué)專業(yè)中的社會(huì)調(diào)查、公共管理中的實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程無法到現(xiàn)場(chǎng)情境進(jìn)行。再比如，由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，作為授課對(duì)象的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容，上課方式、方法上也有了新的需求，他們不僅需要能從教學(xué)中學(xué)到實(shí)用的科學(xué)文化知識(shí)，他們還希望在課堂中能感受到時(shí)代的氣息，尤其喜歡符合他們審美觀念的教學(xué)方式，比如娛樂性、非正規(guī)性等。這也意味著新時(shí)期的課堂教學(xué)模式需要做出適應(yīng)性調(diào)整。在教學(xué)系統(tǒng)中，畢竟學(xué)生是中心地位，一切應(yīng)圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)和需求為目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式、方法還存在諸多滯后于時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才需求的現(xiàn)象。由此也衍生出諸多教學(xué)過程與教學(xué)效果的不良現(xiàn)象。前者如學(xué)生因?qū)虒W(xué)內(nèi)容沒興趣而出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、逃課普遍等。后者表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化能力差、只為考試而學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，也使得學(xué)生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐能力不突出等“混文憑”的現(xiàn)象。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)場(chǎng)所、外部社會(huì)環(huán)境等要素都存在推進(jìn)適應(yīng)性教學(xué)改革的要求。學(xué)生方面主要體現(xiàn)在學(xué)生群體特征的變化。作為90后的當(dāng)代大學(xué)生，他們的思想觀念、思維方式和行為模式都不同于以往幾代人，他們有著不同的興趣、偏好和價(jià)值追求，他們中的每個(gè)人都有自己的個(gè)性，不喜歡中規(guī)中矩。所以，他們?cè)谡n堂中也希望接觸新鮮、有趣的教學(xué)內(nèi)容，也喜歡帶有娛樂性、藝術(shù)性的教學(xué)模式。從教師主體來說，專業(yè)課教師由于受各種量化考核機(jī)制的影響在日常繁忙的教學(xué)、科研工作中習(xí)慣于已有的教學(xué)方案與方法，除非有外部壓力，一般情況下，他們很少主動(dòng)去改變教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)槊總€(gè)人都有“路徑依賴”的習(xí)慣，能不改變盡量不改變。因此，對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)模式改革來說，教師的創(chuàng)新觀念與“意識(shí)自覺性”很重要。教學(xué)內(nèi)容的改革主要指對(duì)書本知識(shí)的轉(zhuǎn)化及演繹。教學(xué)方式的改革也主要與前面第一點(diǎn)相關(guān)。教學(xué)場(chǎng)所的改變主要指適合情境模式的設(shè)施條件不具備，如情境模擬的活動(dòng)場(chǎng)地與相應(yīng)的條件等。教學(xué)的外部環(huán)境是指社會(huì)大環(huán)境發(fā)生的變化對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)，如社會(huì)主流價(jià)值觀的變化、現(xiàn)代即時(shí)傳媒對(duì)學(xué)生的影響、就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)市場(chǎng)狀況、職業(yè)評(píng)價(jià)體系、社會(huì)輿論等對(duì)高校教育體系及其學(xué)生產(chǎn)生的影響等。由此可見，當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程加速推進(jìn)以及由社會(huì)快速轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的社會(huì)變遷需要高校課堂教學(xué)模式做出適應(yīng)性調(diào)整與改革。本文試圖以“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”課程為例，探討人文社科類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革問題。

例如，社會(huì)學(xué)專業(yè)中的“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式主要旨在傳授農(nóng)村社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而針對(duì)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展所需的實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻很弱。教學(xué)僅僅告訴了學(xué)生農(nóng)村社會(huì)是什么和怎么樣，卻沒能教會(huì)學(xué)生如何走入農(nóng)村，了解、分析和發(fā)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況和問題以及將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)農(nóng)村的能力。從教學(xué)方式看，目前該課程主要是以教材和教學(xué)大綱為依據(jù)，以教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽的“自上而下”的傳統(tǒng)式教學(xué)為主。雖然課堂中也在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，但是由于學(xué)生對(duì)農(nóng)村社會(huì)了解甚少或者不深刻而使討論僅能處在一個(gè)淺表性的、就事論事式的、碎片式的“三言兩語(yǔ)”的層次上，既無法達(dá)到互動(dòng)的效果，也無法培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐的能力。從教學(xué)效果上看，學(xué)生僅僅掌握了為了考試而做的筆記或教材上的死知識(shí)，不但未能學(xué)會(huì)運(yùn)用農(nóng)村社會(huì)學(xué)的基本理論和調(diào)查研究方法來分析、解決問題的能力，而且也未能提高學(xué)生服務(wù)于農(nóng)村的社會(huì)實(shí)踐能力。從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，不管是教師、學(xué)生，還是社會(huì)等評(píng)價(jià)主體都認(rèn)為，目前該課程的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能等方面是較弱的。

作為一門應(yīng)用性課程的教學(xué)，除了要教授課程的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生如何將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)手能力。這就要求該類課程的教學(xué)既能傳授專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能適應(yīng)當(dāng)前及未來社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能型人才和管理型人才的需求。這一方面意味著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方式的變革，另一方面也意味著，該課程培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變革，即把學(xué)生向著社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才方向培養(yǎng)。目前，我國(guó)有的高校在這類課程的教學(xué)改革上已取得一定的進(jìn)展，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際及問題進(jìn)行調(diào)查，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)和以實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、教學(xué)模式改革的思路及內(nèi)容

根據(jù)已有的研究，社科類專業(yè)課程改革的目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力、尤其要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，如社會(huì)調(diào)查、方案策劃、數(shù)據(jù)處理和管理服務(wù)等能力。這就要求增加帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村調(diào)查、研究和服務(wù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在課堂教學(xué)方式上，也要變“教師主講、學(xué)生記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“講解、啟發(fā)、討論與實(shí)際操作”等多維互動(dòng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村及社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)用性人才。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，突出課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性;在教學(xué)方法上，講授與研討、啟發(fā)式相結(jié)合，敘述間以評(píng)析，理論間以實(shí)例，講練結(jié)合;在教學(xué)手段上，積極開發(fā)多媒體課件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)。其次，課堂教學(xué)模式改革仍堅(jiān)持講練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、案例模擬結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、教學(xué)科研結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)的路子。再次，本課程通過學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、閱讀課外資料等形式，大大促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入，讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)課題收集資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和統(tǒng)計(jì)分析的能力。

課堂上，教師主講基本知識(shí)和相關(guān)背景后，引導(dǎo)學(xué)生思考與互動(dòng)討論、部分學(xué)生提出問題和觀點(diǎn)，其他同學(xué)發(fā)表意見、教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)效果比較理想。課堂上除了增加互動(dòng)研討的環(huán)節(jié)，整個(gè)課程內(nèi)容也適當(dāng)增加了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如農(nóng)村社會(huì)調(diào)查、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)與模擬管理等，從而將專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也提高了其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及深入農(nóng)村實(shí)踐的能力。

課堂教學(xué)依以下若干環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一環(huán)節(jié)，由教師主講基本概念、理論及其相關(guān)的背景介紹;第二環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀教材內(nèi)容及指定文獻(xiàn)，相互介紹自己所獲心得體會(huì)并提出1—2個(gè)問題;第三環(huán)節(jié)，由負(fù)責(zé)小組成員記錄、整理所有發(fā)言人的觀點(diǎn)、問題，把重合率最高的問題挑出來，以供大家討論、辯論;第四環(huán)節(jié)，主題討論（辯論）或情境模擬;第五環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言、辯論的情況進(jìn)行回應(yīng)、點(diǎn)評(píng)、講解重點(diǎn)難點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

例如，在講“農(nóng)村社區(qū)治理與村民自治”內(nèi)容時(shí)[1]，我們提前一周把要閱讀的教材內(nèi)容和課外補(bǔ)充材料——關(guān)于中國(guó)農(nóng)村村民自治實(shí)踐研究的相關(guān)文獻(xiàn)材料布置下去[2-5];同時(shí)，按計(jì)劃分組情況，由一個(gè)小組負(fù)責(zé)本章內(nèi)容的安排;其間召開負(fù)責(zé)小組所有成員的會(huì)議，就如何準(zhǔn)備討論主題和現(xiàn)場(chǎng)模擬環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，并安排分工任務(wù)，2人一組，承擔(dān)上述任務(wù)，另外安排一個(gè)找相關(guān)視頻資料的學(xué)生，收集關(guān)于村民自治比較成功的典型案例。課堂教學(xué)過程如下：首先，教師介紹本章主要內(nèi)容、主要概念解釋。其次，安排所有學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。接下來是由負(fù)責(zé)小組呈現(xiàn)他們收集的相關(guān)資料和相關(guān)情況介紹。第四環(huán)節(jié)是啟發(fā)式互動(dòng)環(huán)節(jié)，由負(fù)責(zé)小組呈現(xiàn)一個(gè)案例“農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中的拆遷問題”（源于鳳凰衛(wèi)視：“今日觀察”），由負(fù)責(zé)小組動(dòng)員學(xué)生參與討論，指出這個(gè)案例中你觀察到了什么，和教材上哪個(gè)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，你怎么看這個(gè)問題，其他學(xué)生怎么看，然后交互討論、辯論。此環(huán)節(jié)由負(fù)責(zé)小組的學(xué)生記錄并統(tǒng)計(jì)同學(xué)關(guān)注到的問題有哪些，其中，被多次關(guān)注的問題有哪幾個(gè)，并記錄下來，寫在黑板上。第五環(huán)節(jié)是由負(fù)責(zé)小組主導(dǎo)對(duì)高度關(guān)注的問題“村民自治過程中參與力量有哪些，各自扮演什么角色，各自的行動(dòng)邏輯是什么”進(jìn)行解釋，教師也給予解釋。第六環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論。通過這樣一種啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面也鍛煉了他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也鍛煉了他們的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)付能力和實(shí)踐能力。

三、啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)及實(shí)施效果

作為一門專業(yè)應(yīng)用性課程，其教學(xué)的理想效果在于，一方面要教會(huì)學(xué)生如何將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在農(nóng)村這樣一個(gè)特定的區(qū)域性社會(huì)中應(yīng)用，另一方面則在于如何將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。因此，本課程的改革也主要是以注重培養(yǎng)能力和激發(fā)興趣為導(dǎo)向的。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。社會(huì)學(xué)本科專業(yè)是一個(gè)理論層次較高的一個(gè)專業(yè)，它是在理論視野較高的層次上觀察、解釋和預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)及其運(yùn)行中存在問題的一門學(xué)科，但是，對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的未來發(fā)展來說，它又面臨就業(yè)與工作技能等方面的挑戰(zhàn)。因此，該課程的改革也正是基于對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境的思考而展開。作為該專業(yè)中的應(yīng)用性課程，我們力圖去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，貫徹落實(shí)啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式。我們力圖通過這種模式一方面去培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)視角和專業(yè)思維，另一方面也試圖提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。這種模式將會(huì)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一系列問題，并能營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍。第三，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，除了課堂中增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)，整個(gè)課程內(nèi)容也適當(dāng)增加了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如農(nóng)村社會(huì)調(diào)查、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)與模擬管理等，從而將專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也提高了其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及深入農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐的能力。第四，增加了許多課外知識(shí)的資料，包括文獻(xiàn)和視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的興趣，有些資料是學(xué)生參與收集的，所以，很適合他們的審美趣味。第五，在課程考核方式上，強(qiáng)化過程考核。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，他們更希望得到他人的關(guān)注，所以，課程課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)大家都能看得到，教師也更清楚哪些學(xué)生更優(yōu)秀，并能發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的不足，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，有助于他們的成長(zhǎng)。這樣的強(qiáng)化過程考核也會(huì)使得每一位學(xué)生的課程成績(jī)更加符合實(shí)際，也相對(duì)公平，避免出現(xiàn)平時(shí)不重視、臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式改革試行幾年來，取得了較為令人滿意的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于每一組都有任務(wù)，所以他們?cè)跍?zhǔn)備的過程中特別認(rèn)真。而且，各組之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)，各組都不甘落后，表現(xiàn)特別積極，改變了過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。第二，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，比如查閱文獻(xiàn)資料和分析文獻(xiàn)資料的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用專業(yè)視角觀察和分析農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力以及實(shí)踐能力等。第三，課程改革過程中由學(xué)生收集和積累了相當(dāng)數(shù)量的課外閱讀資料和視頻資料，為后面的教學(xué)奠定了更加厚實(shí)的基礎(chǔ)。第四，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的習(xí)慣，以前專業(yè)課教學(xué)因?yàn)槔碚撦^為抽象，所以課堂上教師講起來比較費(fèi)勁?，F(xiàn)在通過教學(xué)模式改革，學(xué)生首先有了提前預(yù)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，在課前有了準(zhǔn)備的情況下再去聽課和課堂互動(dòng)就有了基礎(chǔ)，思考也變得積極了，專業(yè)的素養(yǎng)也逐漸培養(yǎng)起來，所以，上課的效果也比過去好了很多。第五，課堂教學(xué)中，由于是互動(dòng)教學(xué)，所以拉近了教師和學(xué)生的距離，教師更多地了解了學(xué)生，也慢慢地悟出如何找到適合他們?cè)竿慕虒W(xué)方法。在此之前很少注意到的，比如，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問題，再比如，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力方面存在的欠缺等也是在互動(dòng)教學(xué)中也慢慢發(fā)現(xiàn)。第六，教學(xué)改革方案進(jìn)一步完善和修訂，主要表現(xiàn)在壓縮教材上閱讀材料和通俗基礎(chǔ)知識(shí)的講解，增加趣味性閱讀資料和聯(lián)系實(shí)際資料的閱讀。增加課堂互動(dòng)和情境模擬環(huán)節(jié)，重在趣味和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式改革可以在社會(huì)學(xué)專業(yè)以及其他人文社科類專業(yè)課程中推行。尤其是應(yīng)用性專業(yè)課程更適合使用這種教學(xué)模式，因?yàn)檫@類課程一般都是在學(xué)生已經(jīng)接受過社會(huì)學(xué)基本概念、理論、方法和專業(yè)視野的基礎(chǔ)上針對(duì)社會(huì)某一具體領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用性建構(gòu)而成的知識(shí)體系，即它們都是在學(xué)生已掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上而開設(shè)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的課程，因此，有兩個(gè)條件決定了同類課程可以推廣使用這種互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式：一是學(xué)生有了專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練;二是所涉領(lǐng)域的應(yīng)用性決定了它需要進(jìn)入或營(yíng)造“情境”，才能切身體會(huì)到在教材中抽象出來的文字語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)所指之間的關(guān)系，這也就意味著需要實(shí)踐環(huán)節(jié)。由此可見，啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式是新時(shí)期高效人文社科類課程適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，也是高等教育轉(zhuǎn)向服務(wù)大眾、服務(wù)社會(huì)的必然要求。

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