葉紅

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0021-02

一次美術(shù)課上，我請(qǐng)孩子們畫線描畫，我做了示范，提出作畫要求后，孩子們開始作畫了。在觀察孩子們作畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們的興致并不高，畫出的作品畫面不是太空就是太亂，我正泄氣著，只聽牛牛對(duì)我說：“葉老師，我不想畫線描畫，我能畫彩筆畫嗎？”話音剛落，又聽見了幾聲附和：“我也要畫彩筆畫，我也要畫彩筆畫?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況呢？在經(jīng)過一番反思后，我漸漸意識(shí)到問題所在：一方面由于線描畫使用工具單一，以勾線筆為主；構(gòu)圖以線條為主，點(diǎn)、面為輔；顏色以黑白裝飾為主，其特點(diǎn)與孩子喜歡鮮艷色彩的個(gè)性相矛盾，加上畢竟還是中班的孩子，接觸線描畫時(shí)間不長(zhǎng)，在線條結(jié)合及畫面布局等技能方面還有很多不足，孩子自然信心不足，不敢輕易下筆。另一方面，孩子還沒掌握線描畫技巧，由于過于心急，沒有仔細(xì)觀察物體，導(dǎo)致畫面上的線條不是太空就是太亂，久而久之，孩子便對(duì)線描畫失去了興趣。那么，如何激發(fā)孩子對(duì)線描畫的興趣，切實(shí)有效地提高繪畫技能，我陷入了沉思！

幾天后的早上，我如往常一樣站在教室門口接待早入園的孩子，只見思聿小朋友手里拿著一本繪本興奮地向我奔跑過來，嘴里說著：“葉老師，你看！這是我媽媽昨天給我買的新書，可好看啦！” “葉老師，葉老師，這本書里的蜘蛛可真能干啦！它會(huì)吐絲織網(wǎng)呢！” 一本封面滿是可愛線條組合的畫面出現(xiàn)在我眼前?？粗@本可愛的繪本我突然有了主意：一直以來，童話書中的小蜘蛛都是孩子們所喜歡的形象，而此繪本所講述的故事情節(jié)又正好將蜘蛛織結(jié)成網(wǎng)的整個(gè)過程表現(xiàn)得一覽無余。我何不直接拿來作為幼兒學(xué)習(xí)線描的素材，況且線描畫的布局和線條的運(yùn)用都對(duì)孩子具有一定的啟示作用呢？

第二天，我拿著《忙碌的蜘蛛》繪本興奮地來到教室，想讓孩子們用線條來表現(xiàn)故事中“小蜘蛛織網(wǎng)”的情節(jié)，并試圖借助故事情節(jié)降低他們畫線描畫時(shí)的枯燥感?；顒?dòng)一開始，我將繪本翻拍制作成PPT課件放給他們觀看，孩子們很快就被PPT中的小蜘蛛吸引，“小蜘蛛吐出一根長(zhǎng)長(zhǎng)的絲，像線一樣，好像要開始織網(wǎng)了”“小蜘蛛在吐絲織網(wǎng)”……根據(jù)PPT的顯示，我一邊解釋一邊示范畫線條，畫面上出現(xiàn)了一條條直直的線。我問道：“這下，小蜘蛛會(huì)吐出怎樣的絲呢？小蜘蛛的網(wǎng)都有些什么樣的線條，蜘蛛結(jié)網(wǎng)形狀都是一樣的嗎？吐絲織網(wǎng)是從中間開始還是從外面開始的？”接著就是孩子們自由作畫，活動(dòng)開始時(shí)幼兒興趣很濃厚，但由于繪本畫面本身沒有變化出豐富多樣的裝飾圖案的線條，在對(duì)孩子繪畫技能上并沒多大幫助。不一會(huì)兒，他們的作品上就布滿了一條條放射狀的直線和密密麻麻的圓圈，看起來很凌亂，并沒有達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。我便著手對(duì)繪本畫面進(jìn)行了刪選和適當(dāng)加工。首先，圍繞本次美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)：將多個(gè)線條進(jìn)行創(chuàng)造性地組合，變化出豐富多樣的裝飾圖案，線條布局合理，我挑選了故事情節(jié)與美術(shù)活動(dòng)相符合的畫面，把小蜘蛛吐直絲、繞圈織吐絲的畫面做成了動(dòng)畫，以幫助孩子更直觀地掌握布局和繪畫方法。同時(shí)，針對(duì)孩子們?cè)谝酝髌分谐霈F(xiàn)的線條繁多凌亂的情況，我利用電腦軟件中的繪圖工具將多余的線條去除，加上了小蜘蛛吐絲過程的動(dòng)態(tài)畫面，經(jīng)過處理，小蜘蛛剛開始織網(wǎng)的時(shí)候畫面上僅呈現(xiàn)4～5條直直的線，做好這些調(diào)整后，我再一次將修改過的小蜘蛛PPT動(dòng)畫畫面放給孩子們觀看，PPT上動(dòng)態(tài)畫面立刻將線條的走向清晰地呈現(xiàn)在孩子們面前。“咦！小蜘蛛吐的絲是從哪里開始吐的呢？它吐了幾條絲呢？都是什么形狀的絲呢？”“老師，小蜘蛛吐了5條直直的絲，絲是從中間開始吐的，是粗細(xì)組合的絲網(wǎng)、掛水珠的絲網(wǎng)、規(guī)律圖形排列的絲網(wǎng)。”“那你們覺得小蜘蛛吐的絲和你們畫的是不是一樣呢？”“不一樣”，“哪里不一樣呢？”“我畫的直線太多了”端端說；“我把蜘蛛吐的絲畫成了一團(tuán)”文文說；孩子們七嘴八舌地說著。

這時(shí)，我又一次以“天黑了”的故事情節(jié)，引出小蜘蛛織好的網(wǎng)，為了最大限度地激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)孩子的畫面布局能力，我把蜘蛛網(wǎng)上裝飾的豐富多樣的圖案線條的畫面制作成動(dòng)畫PPT，并配上聲音效果，小蜘蛛可愛而清脆的聲音讓孩子們睜大了雙眼，隨著動(dòng)畫中的小蜘蛛找食時(shí)遇到蚊子避讓時(shí)走出的星形，為逃避蜈蚣而走出的螺旋形等畫面一覽無余地出現(xiàn)在孩子面前，我隨即根據(jù)畫面出現(xiàn)的情況問孩子們：“咦！你們看這次小蜘蛛吐的絲又是怎么樣的呢？”“小蜘蛛這次吐的絲好漂亮，有螺旋形的絲”天天說；“還吐了星形和花形的絲”奧宇說；“那么你們?cè)僮屑?xì)看看這些形狀的絲都是織在哪里的呢？”“在直線和直線之間織的”“排隊(duì)織的”。最后，為了讓幼兒的表現(xiàn)豐富而多樣化，我還增加了以孩子們最喜歡的恐龍?jiān)煨脱b飾范畫和孩子們熟悉的樹葉造型的范畫，供他們欣賞。當(dāng)孩子們?cè)俅慰吹叫≈┲肟椌W(wǎng)的圖片時(shí)，我再次引導(dǎo)孩子們觀察“小蜘蛛吐的絲是怎樣的”，同時(shí)出示半成品，在“小蜘蛛吐絲”的故事情節(jié)中進(jìn)行示范，“小蜘蛛吐出直直長(zhǎng)長(zhǎng)的絲，有的往上，有的往下”等。緊接著我又引發(fā)他們思考：“如果你是小蜘蛛，你還會(huì)吐出怎樣的絲？”孩子們聯(lián)系生活將自己想到的線條都畫在了紙上。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我再次啟發(fā)孩子們想象：“小蜘蛛是如何運(yùn)用吐出來的絲織網(wǎng)的？”隨后又利用電子白板向孩子們示范畫圓圈，表示小蜘蛛先織了一圈網(wǎng)，引導(dǎo)他們?cè)陔娮影装迳线M(jìn)行徒手練習(xí)，并對(duì)畫面的布局進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我用“天黑了”的情節(jié)再次引導(dǎo)幼兒觀察范例——完成的蜘蛛網(wǎng)，“找找剛剛自己吐的絲在哪里？”并緊緊扣住“蜘蛛吐絲和織網(wǎng)”提問，如“這里的網(wǎng)是用什么絲織的？它們是怎樣織在一起的？是怎樣排隊(duì)的”。孩子們爭(zhēng)先恐后地回答。我隨機(jī)通過多媒體播放起八音盒的音樂，此時(shí)，孩子們伴著音樂沉浸在“小蜘蛛織網(wǎng)”的故事情節(jié)中安靜、專注地開始畫畫。而PPT中的“蜘蛛網(wǎng)”范例則循環(huán)播放，為幼兒營(yíng)造了繪畫的氣氛。

這節(jié)課，讓我深深感受到了利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)給孩子帶來的魅力，也讓我看到了神奇的效果，PPT課件中演繹的各種場(chǎng)景畫面帶給了孩子們更為直觀、更益于孩子們接受布局和簡(jiǎn)單的想象組合。此外，挖掘繪本資源，巧妙合理地運(yùn)用繪本，并大膽地進(jìn)行“處理”和“再加工”并圍繞活動(dòng)的目標(biāo)和重難點(diǎn)進(jìn)行篩選、處理等，讓繪本最大程度地發(fā)揮了教育作用，提高了教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 曾 卉）