周平

摘 ?要：金融類課程傳統教學模式雖然符合學生學習習慣，但阻礙學生能力提升，逐漸不適應電大開放教育的特點。在分析金融類課程傳統教學模式及其效果的基礎上，提出了構建多元化-案例式的教學模式。該模式建立在對學習者進行入學教育和必要的技能培訓上，并堅持以學習者為中心的教育理念。由學習者根據自己的基礎、對教學方式的接受程度來自主決定學習的主要方式。運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體寫作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。通過問卷調查得出多元化-案例式教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：多元化;案例教學;實踐能力

開放教育的學生大多來自于金融機構，從事具體的金融工作，他們的學習需求與普通高校的學生不同，更注重實踐性。因此，在開放教育金融類課程的教學中，不能照搬普通高校的金融類課程教學經驗，要根據開放教育學生的特點，探索具有開放教育特色的金融類課程的教學模式。為我國經濟發(fā)展和經濟建設培養(yǎng)一線金融人才，促進經濟和金融的發(fā)展。

一、金融類課程傳統教學模式及教學效果分析

金融類課程傳統教學模式以教師為主導，教師在課堂上講授知識，學生被動接受。這種教學模式有優(yōu)點也有缺陷。

（一）傳統教學模式符合學生學習習慣，學生易于接受。在與學生的交流中可以發(fā)現，開放教育的學生無法接受教師與學生時空分離，仍然傾向于在課堂上聆聽教師的講授。這種教學模式以教師為主導，教師按照教材所列知識點進行逐一講解。對于學生來說，這種教學方法學生比較輕松，不需要思考問題，只要聽教師的講授即可。

（二）傳統教學模式無法調動學生學習興趣，阻礙學生能力提升。傳統教學模式中，教師上課就是滿堂灌，在教學過程中沒有突出重點，很多知識點學生不理解。長此以往，學生會逐漸喪失學習興趣。學生在學習過程中缺乏獨立思考的時間和空間，分析問題和解決問題的能力無法得到提高。

（三）傳統教學模式考核方式單一，不能考查學生學習過

程。傳統教學模式的考核方式單一，學期期末時一張期末試卷判定學生的學習成績。學生平時不參加面授輔導，但臨近考試時死記硬背，也可以通過考試。這種考核制度沒有把學生的學習過程納入考核范圍，考核范圍窄，不利于形成良好的學風。

二、金融類課程多元化—案例式教學模式的構建

（一）多元化—案例式教學模式概述。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創(chuàng)建的一種教學模型。包括從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，以及相應的教學策略。多元化—案例式教學模式是建立在兩個基礎之上的。其一為學校對學習者的入學教育與必要的技能培訓;其二為以學習者為中心的教育理念。

多元化—案例式教學模式中的多元化，是在各種教學資源齊全的基礎上，學習者可根據自身的學習基礎與興趣等選擇適合自己的學習方式。基礎較差的可以選擇以面授輔導為主，基礎較好且自學能力較強的可以選擇以網絡學習為主。學習者還可以選擇小組活動、網上討論作為自己的協作學習方式。教學組織形式不拘泥于某一具體的形式，而是以學習者為中心，由學習者根據自己的基礎、對教學方式的接受程度來自主決定。

多元化—案例式教學模式中的案例式教學指在學生掌握了相關基礎知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體寫作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和寫作精神的教學方式。其可用下列圖示表示：

（二）金融類課程案例式教學模式的實施。案例式教學在法學和工商管理專業(yè)應用較多，作為一種應用較廣泛較受學生歡迎的教學方式，許多電大教師在實踐中積極進行金融類課程案例式教學的探索。案例式教學的前期準備工作對教師的要求較高，教師要從大量的資料中選擇出適當的案例，并以一定的程序把它呈現出來。選擇好案例以后，組織學生進行案例討論是最重要的一個環(huán)節(jié)。教師要向學生提出問題并給學生一定的時間思考。一般來說是就案例中的疑難問題進行提問，主要有三個步驟。第一步是討論存在哪些問題，第二步是討論解決問題的方法，第三步是對學生提出的解決方案進行比較分析，從中選出最佳方案。在案例式教學中，教師應盡可能讓學生去發(fā)言、思考及做出決定。案例式教學的優(yōu)點就是幫助激發(fā)學生的主動行為，讓學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者，幫助學生學會獨立思考，提高分析和解決問題的能力。

案例教學以教師為主導，以學生為主體。在案例討論中，知識、思想、經驗在師生之間雙向流動，并在學生中間互相交流。案例教學改變了教師用一個人的努力去滿足所有學生的狀況，而是教師指導學生調動已有知識，進行交流總結，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補，合作雙贏。在這個基礎上，教師再進行總結、點評，突出教學重點，回歸教學目的。

三、金融類課程多元化—案例式教學模式的教學效果分析

我省電大金融類教師在日常教學中逐漸采用多元化—案例式教學，為了了解學生對多元化—案例式教學模式的評價，分析存在的問題并及時改進，設計了“安徽電大金融類課程案例教學調查表”進行了抽樣問卷調查。問卷調查選取了宿州電大、省直電大、蚌埠電大、蕪湖電大、阜陽電大、六安電大六所分校不同年級的金融學本科學生，共發(fā)放問卷100份，回收問卷96份，有效問卷92份，有效率為95.8%，符合問卷調查有效率的要求。

（一）與傳統教學模式相比，案例教學更受學生歡迎。調查中發(fā)現越來越多的金融類教師在教學中在使用案例教學法。69.57%的學生表示輔導教師經常采用案例教學法進行教學。28.26%的學生表示輔導教師偶爾使用案例教學法，只有2.17%的學生表示輔導教師從來沒有使用過案例教學法。

在案例教學法、傳統面授法、討論法這三種教學方法中，71.74%的學生最喜歡的教學方法是案例教學法，21.74%的學生最喜歡討論法，6.52%的學生最喜歡傳統的面授教學方法。

（二）學生參與案例教學的積極性較高。學生對參與案例教學有比較高的熱情，調查發(fā)現91.30%學生表示愿意積極參與案例教學，8.70%的學生表示無所謂，沒有一個學生不愿意參加案例教學。案例教學作為一種新型教學模式，學生對其認可度較高，愿意投入時間和精力進行學習。

（三）教師在案例教學起指導作用。案例教學法中教學的主體應是全體學生，教師的責任是選擇組織好案例，組織和指導好課堂討論，讓全體學生都參與進來。調查中發(fā)現60.87%的學生喜歡緊密聯系我國金融熱點的案例，29.79%的學生喜歡與知識點密切相關的案例，8.70%的學生喜歡重大金融事件的案例。

41.30%的學生認為在組織一次成功的案例教學，案例討論的組織形式最重要，35.42%的學生認為教師的點評與總結最重要，19.57%的學生認為選取的案例最重要。從篩選案例、設定討論主題、任務的分解到案例的點評都需要教師在課前進行大量的準備工作。

（四）案例教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣。案例教學與傳統教學模式的最大優(yōu)點在于能夠激發(fā)學生的學習興趣，調查中發(fā)現73.91%的學生認為案例教學能夠激發(fā)學習興趣，23.91%的學生認為效果一般。

52.17%的學生認為案例教學法最大的優(yōu)點是激發(fā)學習興趣，26.09%的學生認為案例教學法最大的優(yōu)點是活躍課堂氣氛，21.74%的學生認為案例教學法最大的優(yōu)點是促使學生由被動學習轉向主動學習。

（五）案例教學法教學效果好，有利于學生能力的提高。作為案例教學中的主體——學生對于案例教學法教學效果的評價顯得尤為重要，調查中發(fā)現69.57%的學生認為金融類課程采用案例教學法的效果很好，28.26%的學生認為效果一般，只有2.17%的學生認為效果不好。

71.74%的學生認為案例教學能夠提高分析問題和解決問題的能力，19.57%的學生認為案例教學有利于創(chuàng)新意識的形成，8.70%的學生認為案例教學能夠加強學習自覺性。

案例教學與傳統教學模式相比，學生對其認可度更高。這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。對于這種教學模式，學生也給予了較高的評價，大部分學生認為教學效果較好，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

案例教學法的最大優(yōu)點在于：它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，最大限度地調動師生的學習積極性，尤其是調動學生的學習參與度，使得靜態(tài)、被動的接受知識變成了一場師生共同探討過程，它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦拥湫偷睦?，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結合，易懂易記、印象深刻。案例教學的關鍵就在于將注重“教學”的環(huán)境轉變?yōu)榕囵B(yǎng)“學習”的環(huán)境，實現從“素質教育”向“素質和能力相結合”轉變，有助于增強學生的實際工作能力，從而極大地提高了教學效果。這種教育理念完全符合遠程開放教育和建設學習型社會的要求。

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