張志萍

【摘要】 隨著課程改革的推進(jìn)，語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)日益清晰化和明確化，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力成為教學(xué)工作的核心。學(xué)習(xí)語文的過程是一個(gè)長期而持續(xù)的過程，人文素養(yǎng)的提高并非一蹴而就的，提高閱讀和寫作能力也并非一朝一夕便可完成之事。但是掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，尋找必要的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有重大而深刻的意義。而探索一種可同時(shí)提高閱讀和寫作能力的策略是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 教學(xué) 閱讀能力 寫作能力

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）09-054-010

語文在中國幾千年的歷史進(jìn)程中扮演著重要的角色，無論是在歷史事件的記載方面還是文化的交流傳播方面，語文均發(fā)揮著不可忽視的作用。在二十一世紀(jì)，語文逐漸發(fā)展成為一門綜合性的學(xué)科，涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)維度的內(nèi)容，具有涵蓋知識(shí)面廣、時(shí)間積累性強(qiáng)和對(duì)學(xué)生的能力要求高的特征。

1.語文的課程特征

語文這一學(xué)科具有自身的獨(dú)特之處，它不同于數(shù)學(xué)、物理和生物等學(xué)科。一方面，數(shù)學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)性、銜接性十分明顯。就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)生需要先行學(xué)習(xí)正數(shù)、再學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)；先學(xué)習(xí)正數(shù)的四則運(yùn)算，再學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的加減乘除。在教學(xué)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序具有固定性的特征。另一方面，語文教學(xué)的靈活性比較明顯。學(xué)生可以先學(xué)習(xí)議論文的寫作手法，再學(xué)習(xí)散文的寫作手法，最后學(xué)習(xí)記敘文的寫作手法；也可以先學(xué)習(xí)記敘文的寫作手法，再學(xué)習(xí)議論文和散文的寫作手法。

2.讀寫能力的解讀

閱讀和寫作不僅是學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，也是人際交往和工作生活中運(yùn)用最多的兩種能力。從宏觀角度分析，人與人之間交流的途徑可以分為兩大類，一類是語言交流，即通過語音、語調(diào)的起承轉(zhuǎn)合來傳達(dá)信息、交流情感；另一類即是文字交流，即通過閱讀他人提供的資料來獲取對(duì)方的有關(guān)信息，通過提供資料以便他人知悉自身的情況。

2.1二者關(guān)系理清

閱讀能力在本質(zhì)上可以理解為對(duì)他人文章的領(lǐng)悟和鑒賞能力，而寫作能力則側(cè)重對(duì)自我表達(dá)能力與信息傳遞能力的考察。閱讀與寫作并非絕然對(duì)立，相反，二者是同一過程的兩個(gè)方面，二者之間的關(guān)系應(yīng)科學(xué)地界定為相互促進(jìn)和共同提高。

2.2傳統(tǒng)模式弊端

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)模式存在諸多問題，但其中最為嚴(yán)重的表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，二是語文教師授課模式和授課理念不科學(xué)。

就目前的初中生語文學(xué)習(xí)情況的整體狀況而言，存在部分學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)方法認(rèn)識(shí)不科學(xué)、對(duì)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題。學(xué)生認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)方法僅是死記硬背，在語文的學(xué)習(xí)上不需要花費(fèi)過多的時(shí)間，考前突擊即可。與學(xué)生存在問題相比，教師隊(duì)伍存在的問題更為嚴(yán)重。

一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將閱讀能力的培養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)相分離。教師在教授課程的過程中處于主導(dǎo)地位，掌握著教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度的決定權(quán)，在授課過程中存在或是單純強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性或是僅僅重視寫作的意義的現(xiàn)象也就不足為怪。例如，在初中語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)類似情形，對(duì)朱自清先生的《背影》這篇文章僅從寫作技巧層面進(jìn)行分析，而對(duì)于其文章中蘊(yùn)藏的對(duì)父親的深厚感情置之不理。

另一方面，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往采取突擊式的能力培養(yǎng)模式。例如，教師抽取一定的課時(shí)集中講述反襯的技巧，學(xué)生往往被要求在此期間內(nèi)大規(guī)模使用反襯的手法來敘寫文章。此種授課模式造成的惡果，不僅是文章帶有矯揉造作之嫌疑，并且在反襯手法課程結(jié)束之后，學(xué)生開始進(jìn)入對(duì)比的寫作手法的學(xué)習(xí)階段，反襯的寫作手法被束之高閣。

2.3讀寫結(jié)合策略

閱讀和寫作能力的提高可以是相互促進(jìn)的，其中，閱讀對(duì)于寫作能力的促進(jìn)作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是寫作素材的積累；另一方面是寫作手法的借鑒。而寫作能力的提升可為讀者理解作者的思想情感打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

寫出一篇好文章需要滿足多層面的要求，而最關(guān)鍵并且最具基礎(chǔ)性意義的要素便是寫作素材的選取。不合適的素材使得文章給人以矯揉造作之感，而合適的寫作素材對(duì)于作者情感的抒發(fā)以及讀者共鳴的產(chǎn)生具有決定性作用?，F(xiàn)階段，由于中學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少、閱讀的文章有限，寫作素材的選取成為困擾中學(xué)生的一大難題。針對(duì)初中生而言，提高寫作能力最為便捷的一種途徑便是廣泛閱讀。教師的作用在此時(shí)可以概括為兩個(gè)方面，一是對(duì)閱讀材料的選取，一是對(duì)素材加工與情感表達(dá)之間銜接技巧的教授。優(yōu)秀的文章是情感表達(dá)與技巧運(yùn)用綜合作用的結(jié)果，情感的表達(dá)固然重要，但是表達(dá)技巧的恰當(dāng)運(yùn)用亦可為文章增色不少。古往今來，文章的寫作范圍也不過自然和社會(huì)而已，但是文章與文章之間亦存在著巨大的差異，而這些差異在某種程度上就是表達(dá)技巧作用的體現(xiàn)。表達(dá)手法運(yùn)用得當(dāng)，可助于情感的表達(dá)和主旨的深化；但表達(dá)手法運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)給人留下文章過于注重技巧運(yùn)用，忽略情感表達(dá)的印象。而廣泛的閱讀可以為技巧的掌握和運(yùn)用積累經(jīng)驗(yàn)。

廣泛的閱讀對(duì)于寫作能力的提高具有促進(jìn)意義，寫作經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)閱讀能力的完善也具有深化作用。初中生體察社會(huì)的能力有所欠缺，但可以通過在寫作的過程中反復(fù)體會(huì)和琢磨來彌補(bǔ)。理論層面的知識(shí)與實(shí)踐層面的感受相結(jié)合才是學(xué)習(xí)應(yīng)有的過程，在實(shí)踐中體味，在體味中成長。

3.結(jié)語

與傳統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練相分離的教學(xué)模式相比，讀寫結(jié)合的教學(xué)嘗試是教學(xué)理念的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新。閱讀與寫作是人們情感表達(dá)不可分割的兩種途徑，二者的關(guān)系可以是“以讀導(dǎo)寫，以寫促讀”的模式。廣泛的閱讀不僅可以積累大量的寫作素材，并進(jìn)一步提高自身對(duì)素材的甄選和判別能力；還可以提高文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，使得主旨的深化具有連貫性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]任瑋.新課程改革下初中語文教學(xué)策略分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（40）：349-349.

[2]王毅.新課程背景下語文課堂教學(xué)的策略分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013，（1）：25.