蔡軍

摘要：“慕課”作為當(dāng)今世界優(yōu)質(zhì)教育資源整合的最新形式，融入到中國(guó)高校教學(xué)改革中，正是我國(guó)高校教學(xué)改革中急需突破和創(chuàng)新的地方。作為較能體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性的教學(xué)過(guò)程中的一環(huán)，實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，利用強(qiáng)大的信息化平臺(tái)，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，探索合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，形成有效的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)成效，完成高校內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；高校教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；信息化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0112-02

“慕課”作為當(dāng)今世界優(yōu)質(zhì)教育資源整合的最新形式，在創(chuàng)新教育理念、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的共同推動(dòng)下，風(fēng)靡全球。如何在保持我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，將“慕課”的理念和形式融入到中國(guó)高校教學(xué)改革中，凸顯其人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和個(gè)體性，成為高校教育管理者和實(shí)施者迫切需要思考的問(wèn)題。

一、“慕課”在高校教學(xué)改革中優(yōu)越性的體現(xiàn)及帶來(lái)的挑戰(zhàn)

“慕課”在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果方面的表現(xiàn)尤為突出。如果說(shuō)我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)生接受知識(shí)的深入性、及時(shí)性和課堂教學(xué)的有序性等方面，那么“慕課”這種新型的信息化教學(xué)模式所帶來(lái)的，就是課程建設(shè)、教師教學(xué)能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面改革的沖擊，這也正是我國(guó)高校教學(xué)改革中急需突破和創(chuàng)新的地方。

（一）課堂教學(xué)的改革，突出個(gè)性化教學(xué)、參與性教學(xué)

為了滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需要，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，高校的教育越來(lái)越多的需要從共性教育向異性教育轉(zhuǎn)型，即大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加向注重學(xué)生能力的提升、師生間對(duì)話、因材施教的開放教學(xué)等方面的轉(zhuǎn)變。

“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），簡(jiǎn)稱MOOCs。其所提供的線上教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的課程選擇，突出了個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)也為教師和學(xué)生提供了更多的協(xié)作、交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，彰顯了參與性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。教師為學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)，教師與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的重置，強(qiáng)化教師課堂教學(xué)能力的提高

正如前文所述，“慕課”這一新興的教學(xué)模式，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式及師生關(guān)系，“教”與“學(xué)”這兩者之間的關(guān)系得到了進(jìn)一步的拓展和重置，對(duì)于教師掌握課堂的能力、教學(xué)授課的能力、把握知識(shí)的能力等多方面的素質(zhì)提出了更高的要求。

在“慕課”當(dāng)中，教師的綜合實(shí)力可以得到更大程度上的發(fā)揮。在線教學(xué)模式要求教師要懂得如何進(jìn)行巧妙的課堂設(shè)計(jì)、如何運(yùn)用各類論壇與學(xué)生形成良好互動(dòng)、如何及時(shí)高效的整理學(xué)生反饋的各類信息等，可見(jiàn)，“慕課”不僅要求高校教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念和服務(wù)理念，更要求教師要不斷提高自身的能力、教學(xué)方法和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的革新，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“慕課”的出現(xiàn)和流行實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)交流的數(shù)字化、信息化，使學(xué)生進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)交流的可能和投入到創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程的機(jī)會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了必要條件。

“慕課”的理念還體現(xiàn)在線上的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣或是有實(shí)際效果的學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再與其他師生形成交互學(xué)習(xí)，再根據(jù)獲得的各類學(xué)習(xí)信息進(jìn)行整合，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。此過(guò)程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，在較完整的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系和監(jiān)督體系的引導(dǎo)上，“慕課”可通過(guò)特有的互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的加強(qiáng)。

二、高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我國(guó)高等教育得到了相當(dāng)程度上的發(fā)展，從之前的精英教育步入了大眾教育，這對(duì)提高全民綜合素質(zhì)起到了重要的作用。而作為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)之一的實(shí)踐教學(xué)，則存在一定問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳、考核方式單一、學(xué)生參與性不強(qiáng)等，這都是需要進(jìn)一步研究和探討的。

（一）教育資源有限，教學(xué)成果不明顯

目前，我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)資源分布存在不均衡的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)的資源往往主要集中于“985”、“211”和其他教育部直屬高校，地方高校與之相比則存在較大差距。而實(shí)踐教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，更需要廣泛優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟硬件資源的支持，如實(shí)訓(xùn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)踐教學(xué)基地等，這都會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的成果。

（二）教學(xué)形式仍以單向灌輸式為主，學(xué)生主動(dòng)性欠缺

近幾年來(lái)，各大高校均在積極倡導(dǎo)引入先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念，力推實(shí)踐教學(xué)方式方法的改革。但是必須承認(rèn)的是，由于缺乏合適的抓手和舉措，大部分成效并不顯著。多數(shù)實(shí)踐教學(xué)仍是以教師講授為主，學(xué)生動(dòng)手為輔，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是扮演被動(dòng)接受者的角色，師生并沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的互動(dòng)效果，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性欠缺、學(xué)習(xí)熱情下降。

（三）教學(xué)質(zhì)量普遍較低，師資隊(duì)伍參差不齊

在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中，普遍缺乏專職實(shí)踐教師，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施專業(yè)性存在一定的欠缺，無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。加之?dāng)U招帶來(lái)的師生比不合理，加重了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師沒(méi)有時(shí)間和精力投入到實(shí)踐教學(xué)的研究和創(chuàng)新中，久而久之導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量偏低。更不可忽視的是，實(shí)踐教師在高校教師隊(duì)伍中受重視程度有所不足，大大影響了教師的工作熱情，也在一定程度上阻礙了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）高校重視程度不一，發(fā)展不均衡

高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度直接影響了其發(fā)展程度。為了保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，學(xué)校會(huì)投入較多的人力、物力和財(cái)力；相反，則會(huì)制約。所以我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展便呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)狀。

在我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)化教育的大環(huán)境和大趨勢(shì)下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培育學(xué)生技能的重要手段和方式，在高校教學(xué)中必須得到重點(diǎn)關(guān)注，那么如何建立更加健全、更加合理、更加科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，成為目前高校教學(xué)管理者和研究者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

三、高?！耙陨鸀楸尽睂?shí)踐教學(xué)信息化模式的探索

以生為本，作為我國(guó)高?？茖W(xué)的辦學(xué)理念，不僅要貫徹到學(xué)生事務(wù)的管理和服務(wù)中去，更應(yīng)該體現(xiàn)在整體教學(xué)過(guò)程中，形成有效的實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)成效，完成高校內(nèi)涵發(fā)展。

（一）改革實(shí)踐教學(xué)形式，構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)支持平臺(tái)

有效推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)信息化進(jìn)程，進(jìn)一步提升信息化建設(shè)的水平和質(zhì)量，促進(jìn)各類網(wǎng)絡(luò)資源共享，就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。這里所指的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)”不只是簡(jiǎn)單的現(xiàn)代化硬件設(shè)施的建設(shè)，更是校園軟硬件條件的協(xié)同作用[4]。在校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)支持平臺(tái)中，可將實(shí)踐教學(xué)精品課程、實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)等模塊整合起來(lái)，其中精品課程體系和教學(xué)資源庫(kù)作為重點(diǎn)建設(shè)的項(xiàng)目，將實(shí)踐教學(xué)中涉及到的素材、軟件、課件、題庫(kù)、論壇等內(nèi)容放在平臺(tái)上，供所有學(xué)生選擇和使用。而在課程的設(shè)置中，可以引入“慕課”中的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、小規(guī)模限制性在線課堂（Small Private Online Course，SPOC）等概念，開展研究性、探究性為主的實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)的特殊性決定了平臺(tái)不能完全等同于一般課程的教學(xué)模式，更多的應(yīng)該重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以實(shí)踐教學(xué)不能單純依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，而是要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將更多的熱情投入到實(shí)際的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，注重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和內(nèi)、外在激勵(lì)的強(qiáng)化

高校實(shí)踐教學(xué)信息化模式的實(shí)現(xiàn)，不僅需要倚重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用的發(fā)揮，而且還需要一支能夠駕馭網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、擁有專業(yè)知識(shí)、掌握教學(xué)方法的師資隊(duì)伍。

從高校教學(xué)管理者的角度來(lái)說(shuō)，在選拔聘任實(shí)踐教師的過(guò)程中，在保證師資結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)上，注重教師實(shí)際教學(xué)能力的考察，挖掘教師掌握新型教學(xué)手段的專業(yè)潛力。而從實(shí)踐教師自身的角度來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該重視如何與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)課堂進(jìn)行有效的溝通和交流，為實(shí)踐教學(xué)信息化教育技術(shù)構(gòu)建更加廣闊的空間[5]。

師資隊(duì)伍建設(shè)需要的是一整套健全的管理制度，不僅體現(xiàn)在選拔聘任上，更體現(xiàn)在考核激勵(lì)等方面，如何能夠強(qiáng)化實(shí)踐教師的職業(yè)認(rèn)同感和使命感，也同樣是高校教學(xué)管理者需要考慮的問(wèn)題。

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，包括教學(xué)效果、教學(xué)手段、課程設(shè)置的評(píng)估及教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我的評(píng)價(jià)等，決不能僅將學(xué)生對(duì)于教師的“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果作為唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)。要從根本上調(diào)動(dòng)實(shí)踐教師的教學(xué)熱情，就必須建立一套完整的可以激發(fā)教師內(nèi)在需求和外在激勵(lì)的評(píng)價(jià)制度，把握好實(shí)踐教學(xué)特有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，幫助實(shí)踐教師加速其專業(yè)成長(zhǎng)，提高其教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

“慕課”為中國(guó)高校教學(xué)改革提供了新一波的動(dòng)力，正因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)扮演了越來(lái)越重要的角色，更應(yīng)該借著“慕課”的東風(fēng)完成一次全新的蛻變。信息化的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)成為以后高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，那么如何構(gòu)建更加有效的新模式，還需要在實(shí)踐中不斷的摸索和探究。高校全面的內(nèi)涵發(fā)展絕不僅僅依賴于實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，更依賴于全體教學(xué)管理者的共同智慧和努力。

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