魏志剛

（安徽工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

研究生階段的學(xué)習(xí)既要進(jìn)一步掌握和理解相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的基本理論和基本原理，又要在其基礎(chǔ)上進(jìn)行探索創(chuàng)新。［1］課堂教學(xué)是研究生教育的重要方面，是研究生教育教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要滿足研究生教學(xué)的要求，就必須提升研究生課堂教學(xué)質(zhì)量。［2］研究生課程具有學(xué)術(shù)性、探索性、指導(dǎo)性、前沿性、創(chuàng)新性等特性，［3］同時(shí)存在生源差異大，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，授課內(nèi)容深淺難以把握；課程教學(xué)管理機(jī)制不健全，課程設(shè)置與實(shí)際有一定脫節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性與參與性等問題。［4］以往的教學(xué)方法陳舊單一，缺乏探索；教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體性地位，［5］不能很好地滿足研究生教學(xué)的需要。近來出現(xiàn)了一些討論式教學(xué)方法，［6－7］在加強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的上課參與積極性上取得了一定的效果。針對(duì)研究生課堂的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)和實(shí)踐了一種新的分組式討論教學(xué)方法，將分組競(jìng)賽和學(xué)生討論相結(jié)合，讓學(xué)生擔(dān)任上課的主角，獲得了較好的效果。

一、課堂情況

筆者主講的課程為故障診斷學(xué)，開課時(shí)間為研究生一年級(jí)第一學(xué)期，選課人數(shù)為30人左右。研究生來源比較復(fù)雜，既有本校的學(xué)生，也有外校的學(xué)生；學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士各占一半，大部分學(xué)生來自本專業(yè)，少部分學(xué)生為跨專業(yè)。課程難度比較大，為較好地理解和掌握本課程的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生需要先修測(cè)試技術(shù)、傳感器技術(shù)，同時(shí)需要對(duì)機(jī)械原理、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等課程內(nèi)容有較好的掌握。全部學(xué)生中約有1／3學(xué)生在本科期間修過上述所有課程，部分學(xué)生甚至修過機(jī)械設(shè)備故障診斷技術(shù)基礎(chǔ)這門課，但也有幾個(gè)跨專業(yè)的學(xué)生只上過其中一兩門課程?？傮w上來說，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課的先修基礎(chǔ)課掌握程度差別較大。

學(xué)生對(duì)前期基礎(chǔ)課程掌握程度差異大給該課程授課造成了較大的困難：如果從基礎(chǔ)的內(nèi)容講起，先修過該課程的學(xué)生會(huì)覺得是在浪費(fèi)時(shí)間，影響其學(xué)習(xí)積極性；如果從較高的起點(diǎn)開始講授，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生又一時(shí)難以掌握，對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握比較困難。如何對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行兼顧是一個(gè)比較重要的問題。以往課堂教學(xué)以教師授課為主，學(xué)生參與度不高。雖然近來在教學(xué)內(nèi)容貼近工程實(shí)踐和最新成果的引入方面做了很多的工作，也取得了一定的成效，但部分學(xué)生選課是出于學(xué)分考慮，對(duì)課程的講授內(nèi)容不關(guān)注；部分學(xué)生課前不去預(yù)習(xí)，課后不去回顧，只在課堂聽講，課堂的效果并不是很好。

二、分組討論式課堂教學(xué)

針對(duì)上述實(shí)際情況，筆者嘗試了一種新的課堂教學(xué)方法：在教師的組織和規(guī)劃下，讓學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，采用分組討論式的方法進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

（一）課堂組織

將學(xué)生按照自愿結(jié)合的原則劃分成5個(gè)小組，每小組6～7人，每小組負(fù)責(zé)課程一部分章節(jié)授課內(nèi)容的準(zhǔn)備、講授和討論，并對(duì)授課的知識(shí)點(diǎn)提問聽課小組，回答對(duì)授課內(nèi)容的提問。每個(gè)小組有一個(gè)小組成績(jī)，組內(nèi)成員的成績(jī)由小組內(nèi)部成員根據(jù)小組的成績(jī)來決定，如小組得分為30分，小組成員6人，該小組總分是180分，小組成員的分?jǐn)?shù)在180分內(nèi)進(jìn)行分配。小組成績(jī)通過小組之間的互相提問來評(píng)定。

（二）職能劃分

分組討論由授課教師負(fù)責(zé)組織和制定具體的評(píng)分規(guī)則。授課小組負(fù)責(zé)課堂的授課和提問等環(huán)節(jié)，代替授課教師的授課職能。教師在課堂授課和討論中擔(dān)任主持者，實(shí)行組織、評(píng)判和導(dǎo)向的作用，對(duì)學(xué)生的回答給予點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，對(duì)于有分歧的問題給予最后的裁定。教師進(jìn)行前幾次課講授，負(fù)責(zé)分組討論計(jì)劃的制定和安排。

在課堂中的回答問題和提問都是以小組為單位，可以由小組內(nèi)的任意學(xué)生來回答和提問。扣分和加分都是小組的分，每個(gè)小組給予一個(gè)初始分，后面根據(jù)小組回答和提問的情況加、減分。小組中每個(gè)成員的最后得分根據(jù)小組得分在該小組成員內(nèi)自行平均。

（三）課堂實(shí)施

授課計(jì)劃在課程開始的第一次課就做好布置，劃分小組，并初步確定每個(gè)小組負(fù)責(zé)講授和討論的內(nèi)容。為給學(xué)生留下充足的時(shí)間去準(zhǔn)備所負(fù)責(zé)的授課內(nèi)容，課程前幾次課由教師講授，對(duì)課程的體系和框架做講解，讓學(xué)生對(duì)本門課程的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，了解學(xué)習(xí)要求，知道該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確課堂授課的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把課堂授課的組織方法和成績(jī)?cè)u(píng)定方法交學(xué)生進(jìn)行討論。

在教師講課結(jié)束后，學(xué)生開始組織課堂的講授和討論。講課學(xué)生需要事先做好授課的PPT，在講課前一周內(nèi)將PPT發(fā)給教師和所有學(xué)生。課堂講授由每小組推選代表來進(jìn)行，一般3～4人左右，具體人員由小組自行商討決定。每個(gè)小組的授課時(shí)間劃分為4段左右，每段授課時(shí)間為10分鐘左右，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)。每段授課結(jié)束后，設(shè)置10分鐘左右的討論時(shí)間，該10分鐘討論時(shí)間又分為兩段，一段為授課小組提問時(shí)間，另一段為聽課小組提問時(shí)間。每段授課時(shí)間結(jié)束后，首先由授課小組成員提問，給每個(gè)聽課小組提一個(gè)問題，提問問題須為課堂講授內(nèi)容，不能超出講授內(nèi)容的范圍。提問的目的主要在于保證聽課小組能夠認(rèn)真聽課和積極地參與。如果一個(gè)聽課小組在限定時(shí)間內(nèi)不能回答，對(duì)小組扣分。該問題交給其它聽課小組搶答，回答正確加分，回答不正確不扣分。如果所有的聽課小組都不能回答授課小組的問題，扣授課小組分。該項(xiàng)扣分主要在于體現(xiàn)授課小組授課的質(zhì)量。

授課小組提問結(jié)束后，每個(gè)聽課小組依次給講授小組提一個(gè)問題。聽課小組的提問也要圍繞講課的內(nèi)容，但可以適當(dāng)擴(kuò)展。如果對(duì)課堂講授內(nèi)容提問，在限定的時(shí)間內(nèi)授課小組不能回答或者回答不正確，扣掉講課小組的分?jǐn)?shù)，如果拓展的內(nèi)容回答不上來可以不扣分，回答得好可以加分。該環(huán)節(jié)主要在于體現(xiàn)授課小組對(duì)授課內(nèi)容準(zhǔn)備程度并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在一輪授課和提問結(jié)束后，遇到有爭(zhēng)議的問題時(shí)以及在有必要的時(shí)候，由任課教師對(duì)問題做點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握模糊的地方進(jìn)行補(bǔ)充和講解，引導(dǎo)學(xué)生回答和提問的方向。

三、教學(xué)效果

經(jīng)過實(shí)踐，該方法收到了較好的效果，學(xué)生的上課積極性有很大的提高，上課的注意力集中程度和參與程度都很高，大部分學(xué)生都能積極地參與問答互動(dòng)，很多學(xué)生把這種上課討論和交流的機(jī)會(huì)當(dāng)做一種自我鍛煉、提升和展示的機(jī)會(huì)。課前的準(zhǔn)備工作也較充分，課堂討論比較熱烈，學(xué)生對(duì)這種授課方式比較歡迎。

采用自愿分組結(jié)合的方法，學(xué)生可以按照以前的課程基礎(chǔ)在小組中擔(dān)任不同的角色，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在小組中扮演重要的角色。由于小組作為一個(gè)單位來評(píng)分，前期基礎(chǔ)弱的學(xué)生有了一個(gè)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，可以先學(xué)習(xí)再發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生都不甘示弱，不愿拖小組的后腿，通過后期的努力爭(zhēng)取在小組中扮演重要的角色。個(gè)體成員表現(xiàn)如何，直接影響到小組的整體表現(xiàn)，小組成員并不是很多，每個(gè)人都很努力地表現(xiàn)，在小組內(nèi)容易形成一種積極向上的氛圍，促使各成員都積極去準(zhǔn)備和參與。小組課件準(zhǔn)備的質(zhì)量通過聽課小組的提問來保證，如果不能回答聽課小組的提問，授課小組要被扣分；如果課堂講授的質(zhì)量較差，聽課小組都未能理解掌握，對(duì)授課小組進(jìn)行扣分，促使授課小組努力提高授課水平。聽課小組的積極性和質(zhì)量通過授課小組的提問來保證，不認(rèn)真聽課回答不出授課小組的提問，會(huì)被扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。把一節(jié)課講好需要付出比聽懂課程更多的努力，促進(jìn)了授課小組在準(zhǔn)備講課內(nèi)容中對(duì)該授課知識(shí)有了更好程度的掌握。

四、問題和改進(jìn)

在課堂實(shí)踐中，該方法也暴露出了一定的不足。雖然授課小組很努力地去準(zhǔn)備和講授，但總體來說，授課的質(zhì)量和深度與教師授課相比仍有一定的差距，雖然在后期討論環(huán)節(jié)中得到了補(bǔ)充和完善，但對(duì)授課的效率有一定的影響。通過給小組評(píng)分，讓組內(nèi)成員按小組成績(jī)自主評(píng)分時(shí)部分小組成員主張組內(nèi)所有成員分?jǐn)?shù)相同，產(chǎn)生了大鍋飯現(xiàn)象，容易影響后續(xù)授課的積極性。因此，較簡(jiǎn)單的問題和實(shí)例的問題宜于讓學(xué)生來講，對(duì)于理論和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，由教師來講。在小組成員自主評(píng)分的基礎(chǔ)上，教師也給予一定的評(píng)分，通過兩者的加權(quán)來決定每個(gè)成員的最終成績(jī)，最終保證評(píng)分公正合理。

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