葛騰飛

（安徽工業(yè)大學工商學院，安徽 馬鞍山243002）

西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)必修課，也是教育部教學指導(dǎo)委員會指定的經(jīng)管類專業(yè)核心課程之一，旨在通過該門課程的教學，讓學生了解西方經(jīng)濟學的基本原理，培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學原理分析解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，為他們后續(xù)專業(yè)核心課程的學習以及畢業(yè)后從事經(jīng)濟管理工作發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。然而就目前情況來看，培養(yǎng)目標和教學效果之間距離較大，教學中頻繁出現(xiàn)“教師難教、學生厭學”的尷尬局面。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗和教訓(xùn)，深入分析當前西方經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀和學生學習特點，由此引出互動教學在教學中的重要性，并進一步就如何具體實施互動教學提出相應(yīng)對策。

一、西方經(jīng)濟學課程特點分析

（一）前后連貫性強，邏輯思維能力要求較高

西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大部分，這兩部分的研究背景、研究角度、研究出發(fā)點、解決問題等都有很大的不同。微觀經(jīng)濟學是以微觀的經(jīng)濟主體（家庭、生產(chǎn)者、生產(chǎn)要素所有者）作為研究的出發(fā)點，研究單個經(jīng)濟主體如何選擇從而實現(xiàn)自身利益最大化。而宏觀經(jīng)濟學則是以國民經(jīng)濟總體作為研究的出發(fā)點，研究政府如何通過有效的干預(yù)政策從而實現(xiàn)既定的宏觀調(diào)控目標（經(jīng)濟增長、物價穩(wěn)定、充分就業(yè)和國際收支平衡）?？偟膩碚f，西方經(jīng)濟學是研究稀缺資源如何配置和有效利用的科學。微觀經(jīng)濟學，也叫價格理論，強調(diào)的是“看不見手”，即價格和市場在資源配置中的作用，分成商品市場價格決定和生產(chǎn)要素市場價格決定兩大部分，其中商品市場價格的決定主要包括消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場理論。宏觀經(jīng)濟學，也叫收入理論或就業(yè)理論，強調(diào)的是“看得見手”，即政府的作用，分成國民收入的核算、國民收入的決定、失業(yè)與通脹理論等。無論是微觀經(jīng)濟學還是宏觀經(jīng)濟學，在邏輯思路上前后連貫性強，分析方法類似，比如消費者均衡和生產(chǎn)者均衡的分析方法基本一致，得出的結(jié)論也大致相同，又比如國民收入決定的三個模型（收入—支出模型，IS－LM模型，AD—AS模型）之間是由簡單到復(fù)雜，層層遞進的，假設(shè)越放松，模型越逼近現(xiàn)實，同時考慮變量增加，難度加大。

（二）圖形公式多，分析方法以邏輯推導(dǎo)為主

西方經(jīng)濟學自身的分析方法以幾何圖形、數(shù)學表達式、數(shù)學模型為主。以微觀經(jīng)濟學為例，主要是以需求曲線和供給曲線來描述價格是如何決定的以及價格如何變動的；在講到消費者均衡和生產(chǎn)者均衡時，同樣也是結(jié)合無差異曲線和收入預(yù)算線相切以及等成本線和等產(chǎn)量相切的幾何圖形方式得到相應(yīng)的均衡條件；單就生產(chǎn)者而言，短期產(chǎn)量曲線有3條，短期成本曲線有7條，長期成本曲線3條，曲線之間往往有著密切的聯(lián)系。［1］就宏觀經(jīng)濟學來說，教材在分析國民收入的決定模型時，除了借助數(shù)學表達式來量化分析外，主要依賴IS、LM曲線分別反映產(chǎn)品市場和貨幣市場時均衡利率和國民收入之間的關(guān)系，而且政府的財政政策和貨幣政策效果也可以通過IS、LM曲線的移動來直觀表現(xiàn)；在加入價格變動因素以后，教材更深入地通過AD、AS曲線反映一個國家或地區(qū)總需求、總供給的變動情況，包括失業(yè)和通脹理論的分析除了邏輯推理外，也可以通過幾何圖形得到相應(yīng)結(jié)論。［2］

（三）理論性強，概念定義多，初學者容易混淆

西方經(jīng)濟學的另一個特點是概念定義多，西方經(jīng)濟學理論來自于現(xiàn)實的經(jīng)濟社會生活，同時理論又是現(xiàn)實生產(chǎn)生活實際的抽象。為了研究的方便，理論上定義了很多的經(jīng)濟學專有名詞，比如機會成本、效用、邊際替代率、邊際技術(shù)替代率、邊際報酬遞減和規(guī)模報酬遞減等，這些概念表面上看起來很類似，但他們在內(nèi)涵和外延上都有很大不同，如果沒有深入理解這些概念的含義和作用，一味死記硬背，很容易給初學者造成學習上的困擾。

二、西方經(jīng)濟學教學過程中存在的問題

（一）文科生比重加大，學生數(shù)理基礎(chǔ)偏弱

近五年來，經(jīng)管類學生中來自文科人數(shù)相對穩(wěn)定，但來自理科的絕對人數(shù)卻是逐年遞減的，而且在每一級經(jīng)管類學生中文科學生所占的比重越來越大，文科學生占比已由2009級的60%，2010級的69%逐年增加到2013級的76.44%。

（二）課堂互動少，學生學習興趣低，學習效果明顯下降

從課堂表現(xiàn)來看，上課時學生缺乏耐心，當聽一會發(fā)現(xiàn)所講經(jīng)濟理論有點難度，不容易理解時，就開始開小差，課堂上玩手機現(xiàn)象比較普遍。當學生學習興趣不高，課堂反應(yīng)平淡時，教師很難有很高的教學積極性，無論是在備課還是課堂發(fā)揮上都會有不同程度的影響，難免形成“學生厭學、教師難教”的惡性循環(huán)。對于布置的課后作業(yè)按時完成的是少數(shù)，課后花時間復(fù)習功課、預(yù)習下節(jié)課內(nèi)容的學生就更少。從近年來期末總評成績來看，學生學習西方經(jīng)濟學的效果有逐年下降的趨勢。我們統(tǒng)計了2010～2012級工商學院所有經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟學課程的期末總評成績，剔除缺考和重修的情況，2010級、2011級和2012級學生中微觀經(jīng)濟學期末總評成績獲得優(yōu)秀和良好的比重連年下降，同時中等、及格和不及格學生比重明顯上升。

總的來看，我院經(jīng)管類學生對于西方經(jīng)濟學理論（包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學）的掌握能力和理解能力下降趨勢明顯，這種學習效果下降的情況在我們和其他相關(guān)教師交流過程中也得到類似結(jié)論。

（三）學時有限，教師“滿堂灌”情況比較常見

根據(jù)教學大綱規(guī)定，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學均為48學時，通常被安排在大一下學期和大二上學期。在有限時間內(nèi)要完成既定課程的教學內(nèi)容，教師除了理論講授外，在個別章節(jié)還需要安排一定的習題課，很多教師感覺留給自己理論授課的時間有限。教師為了完成教學任務(wù)，通常只講重難點、考點，對于比較易懂的知識點一帶而過，甚至不講要求學生自學。這種過度“重難點突出、詳略結(jié)合”的結(jié)果就是，教學中不僅忽略了經(jīng)濟學與現(xiàn)實的結(jié)合，也容易給學生造成經(jīng)濟學只是一門純理論課的死板印象。

（四）教學方法和教學手段比較單一

有些教師在教學方法和教學手段方面還存在諸多不足，比如教學方法以理論講授為主，教學手段以多媒體課件結(jié)合黑板板書為輔，缺少案例分析、課堂討論、課堂練習等互動環(huán)節(jié)，教師“教”和學生“學”被分離，導(dǎo)致學生“被動”學習知識，失去學習經(jīng)濟學的興趣，缺少自主學習的動力。

三、解決問題的對策

（一）適當調(diào)整教學內(nèi)容是實現(xiàn)互動教學的前提

“教”與“學”是相輔相成的不可或缺的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，難度適中的教學內(nèi)容是進行互動教學的前提。根據(jù)當前學生文科生比重上升，邏輯思維能力較強、數(shù)理基礎(chǔ)差的特點，適當調(diào)整西方經(jīng)濟學的重難點內(nèi)容是必要的。以微觀經(jīng)濟學為例，在講到基數(shù)效用論消費者均衡條件時，不要一味給學生介紹拉格朗日極值法的求解過程，而應(yīng)該把重點放在解釋消費者均衡條件的經(jīng)濟意義上。又比如在介紹宏觀經(jīng)濟學中乘數(shù)概念時，不需要為學生依次推導(dǎo)投資乘數(shù)、政府購買乘數(shù)、稅收乘數(shù)、政府轉(zhuǎn)移支付乘數(shù)、平衡預(yù)算乘數(shù)、財政政策乘數(shù)、貨幣政策乘數(shù)，以免給學生造成概念多、知識點多、難理解的印象，應(yīng)該引導(dǎo)學生重點掌握乘數(shù)的基本定義，數(shù)學表達和作用，學會舉一反三?？傊{(diào)整教學內(nèi)容的基本原則是弱化數(shù)學公式和數(shù)學推導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學生理解和掌握西方經(jīng)濟理論的基本框架和體系。

（二）科學設(shè)計學習型工作任務(wù)是實現(xiàn)互動教學的保證

一是增加提問環(huán)節(jié)，花5分鐘左右時間復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容，可以找學生提問，也可以由教師引導(dǎo)學生一起復(fù)習，根據(jù)前后知識點的邏輯關(guān)系，引入新的內(nèi)容，努力形成“教與學”的良好互動。二是講授知識點的過程中，可以根據(jù)具體情況就某一個知識點進行案例分析，理論與實際相結(jié)合。以微觀經(jīng)濟學中短期邊際報酬遞減規(guī)律為例，首先從短期生產(chǎn)中三種產(chǎn)量曲線的相互關(guān)系開始復(fù)習導(dǎo)入，提出問題：三種產(chǎn)量曲線均呈現(xiàn)出先上升再下降的“反U型”的經(jīng)濟學原理是什么？然后案例導(dǎo)引，某一個工廠有一條流水線，設(shè)計時20個工人是合適的，讓學生思考每增加一個工人，對于該流水線的貢獻有多大？在學生充分討論的基礎(chǔ)上講授新課，引入我們本節(jié)課的知識點－－邊際報酬遞減規(guī)律，分別就概念、原因、存在的條件等進行深入剖析，要求學生將理論運用到現(xiàn)實生活中去，找出生活中與邊際報酬遞減規(guī)律有關(guān)的生活實例，最后總結(jié)歸納。三是加強課后練習，教師可以在每節(jié)課臨近結(jié)束前布置思考題，也可以每一章結(jié)束時布置書面作業(yè)，要求學生“聽得懂，講得出，做得來”，努力做到 “教學練”的有機結(jié)合。

（三）豐富教學方法與教學手段是實現(xiàn)互動教學的途徑

一是以問題為導(dǎo)入，努力實現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、討論式教學有機結(jié)合。創(chuàng)新理論課教學形式，強調(diào)互動教學，融“教學練”為一體。二是綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，包括案例教學、課堂討論、視頻教學等多種互動教學手段最大限度擴充延展45分鐘課堂。特別要從經(jīng)濟學教育本土化的高度，充分認識案例教學本土化的重要意義，積極開發(fā)本土案例資源，精心組織本土化案例教學。［3］三是加大習題庫建設(shè)力度。編寫一套與當前學生特點相適應(yīng)的《西方經(jīng)濟學》習題庫，“以練促學”。編寫題庫時，注意采用理論結(jié)合實際的方法，盡可能采用現(xiàn)實生活中的事例反映經(jīng)濟學的基本原理。對于涉及經(jīng)濟社會中的熱點問題，學生與教師共同辯論，增強學生興趣。［4］

［1］李致平.現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學［M］.合肥：中國科學技術(shù)出版社，2013：141－150.

［2］李致平.現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學［M］.合肥：中國科學技術(shù)出版社，2006：99－105.

［3］楊國才，張支南.西方經(jīng)濟學經(jīng)典案例教學特點、問題與本土化路徑［J］.安慶師范學院學報，2013（1）：146－149.

［4］關(guān)全力.西方經(jīng)濟學試題庫建設(shè)與教學實踐［J］.河北經(jīng)貿(mào)大學學報，2013（12）：109.