倪 雪

（安徽工業(yè)大學 建筑工程學院，安徽 馬鞍山243002）

作為建筑學本科專業(yè)高年級建筑設(shè)計的重要基礎(chǔ)課程，建筑設(shè)計基礎(chǔ)主要是通過引導學生觀察分析實例、圖示表達點線面構(gòu)成關(guān)系、構(gòu)思小建筑方案以及動手制作模型等方法進行訓練，使學生初步掌握建筑設(shè)計的基本原理和基本技能。如果學生對于建筑設(shè)計還沒有基本的認識，就進行建筑設(shè)計教學，會面臨很大的困難并影響其今后學習的熱情。正是由于本課程教學內(nèi)容多且關(guān)鍵，我院每年的教學培養(yǎng)計劃安排上越發(fā)重視，課時安排更加充裕、合理。建筑設(shè)計基礎(chǔ)在我院教學中分為I、II兩部分，分別在大一上下兩學期內(nèi)完成，讓學生從初識建筑過渡到掌握建筑設(shè)計的基本過程和方法。從課程上來說建筑設(shè)計基礎(chǔ)I主要是了解空間組合的方法、審美要素的關(guān)鍵、色彩、構(gòu)成等內(nèi)容，而建筑設(shè)計基礎(chǔ)II將引導學生接觸較為簡單的小型建筑設(shè)計從而進一步理解如何去安排空間和組織流線等。

一、建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學面臨的問題

類似于建筑設(shè)計基礎(chǔ)這樣的設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程在許多藝術(shù)類及非藝術(shù)類專業(yè)中都會開設(shè)，包括園林、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等。設(shè)計基礎(chǔ)課程有一定的通性，這其實反映了設(shè)計基礎(chǔ)教學或多或少地偏離了建筑領(lǐng)域。那么在借鑒其它專業(yè)的教學成果時，建筑學專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)課教學常有不加改造全盤照搬的現(xiàn)象，比如為構(gòu)成而構(gòu)成、為色彩而色彩，從而偏離了建筑語境。

在建筑設(shè)計基礎(chǔ)II的茶室設(shè)計中，常有學生不善于利用圖形和空間的思維方式來思考問題，過于追求某些大師的風格，怪誕的造型或者是習慣照搬照抄，沒有自己對設(shè)計的想法和創(chuàng)意，導致對于建筑的理解浮于表面，不知應是建筑內(nèi)部功能定義外部造型，而非造型至上，流于形式。

設(shè)計過程中表現(xiàn)出對建筑的茫然和不知所措，遇到實際情況只會照書本上的設(shè)計規(guī)范和要求去做，沒有真正領(lǐng)悟其內(nèi)涵，最后的作品往往呈現(xiàn)出功能分區(qū)不合理、動線混亂交叉、門窗洞口大小不成比例、廁所成為暗室、制圖的圖層和圖底關(guān)系不明確、制圖元素缺失等問題。這些都是缺乏體驗建筑的主動性的體現(xiàn)。

生源美術(shù)功底薄弱動手能力差，［1］不是出于興趣志向而是就業(yè)前景的判斷來選擇建筑專業(yè)，故而在初期的學習中無法適應這種不同于一般理工科的學習方法和思維模式。有些學生設(shè)計中過于追求表現(xiàn)而非建筑本身，把學習繪畫技巧凌駕于學習建筑之上，［2］對形式表現(xiàn)技法過度重視，卻忽視了對建筑設(shè)計更為關(guān)鍵的空間形態(tài)。當計算機輔助設(shè)計發(fā)展為建筑師之間交流的重要媒介時，它雖較實物模型更加靈活可變，更易于多方位、多角度地進行方案推敲，但學生過于依賴計算機而非徒手表達，使其失去了對空間的直覺和想象力。

二、課程教學改革與實踐

在設(shè)計基礎(chǔ)的學習中要培養(yǎng)學生的理解問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題能力，且在實踐中熟悉運用設(shè)計原理。不同于其他的理工科，建筑學介于藝術(shù)和理工之間，又與歷史人文相關(guān)，設(shè)計基礎(chǔ)課幾乎不能使用普通的規(guī)則、定理直接進行教學，而是強調(diào)依靠實際操作與訓練來貫穿大多數(shù)的教學環(huán)節(jié)。如果教師過于主觀性地采用自身經(jīng)驗進行教學，則無法把學生引入到建筑學專業(yè)所要求的系統(tǒng)性高度，導致學生過于追求捷徑和工業(yè)模式化的設(shè)計方法。

（一）塑造建筑空間觀

空間觀的塑造指對于如空間形狀、方位、尺度比例等的抽象提煉能力，培養(yǎng)重點在于通過創(chuàng)造體驗式參觀，讓學生對于空間感知有比較深切的認識，而不是僅限于書本上枯燥的數(shù)字規(guī)范。非建筑專業(yè)的人體驗一個建筑單純憑借感覺，而作為建筑學學生則要把一切具體化。例如在建筑設(shè)計基礎(chǔ)I教學中，對單一空間比如實驗室進行測量和繪制，大到開間進深、走道寬度、門窗洞口高度，小到桌椅寬度、桌子間距、窗臺寬度、檐口出挑距離等，并總結(jié)這樣的尺度為何存在，還有何不合理仍需改進的地方，分析人的行為需求和空間需求，整理為成果，當建筑設(shè)計基礎(chǔ)II中再遇到具體的方案設(shè)計時就不會出現(xiàn)如小住宅中房間單扇門2米寬這樣的低級錯誤了。

建筑空間觀的形成是一個漫長且循序漸進的過程，經(jīng)歷著從無到有，從模仿到漸漸深化，從刻意尋求再到信手拈來的過程。可安排專業(yè)教室低高年級搭配使用或者合班，促進學生之間交流，高年級學生將經(jīng)驗傳授給低年級學生常常更直觀，發(fā)揮不可替代的朋輩效應。

（二）形成建筑環(huán)境觀

學生初學建筑時往往會有一種困惑：什么樣的建筑是好的？他們會把一些國內(nèi)外知名的造價不菲的建筑作為崇拜對象，也就是說其實學生缺乏對建筑的體驗和正確的觀念。近年來城市的可持續(xù)發(fā)展、人居環(huán)境的舒適性等話題成為熱點，訓練學生用可持續(xù)發(fā)展眼光來看待問題將變成培養(yǎng)的重點。教師應指導學生從“人-環(huán)境-建筑”的全面性環(huán)境觀入手，關(guān)注建筑背后的歷史文脈和綠色節(jié)能建筑的社會熱點等，提高學生的自主學習能力。

對歷史文脈的理解尚需要閱歷的積累以及知識的沉淀。教師要鼓勵學生在課下時間多閱讀相關(guān)書籍，參觀已成的優(yōu)秀建筑實例。讓學生在真實的場景中體驗建筑與周圍環(huán)境，如：道路、植物、建筑之間的互動關(guān)系或是借用關(guān)系，建筑與城市歷史的關(guān)系，建筑與居住人口的關(guān)系等。還需訓練從外部環(huán)境切入，對人流、功能分區(qū)、選址、朝向、間距以及景觀綠化等進行調(diào)研和剖析，進而深化對建筑環(huán)境的理解。這些工作主要是在建筑設(shè)計基礎(chǔ)I階段完成。到了建筑設(shè)計基礎(chǔ)II茶室設(shè)計或者是幼兒園設(shè)計時，可以給予多個場地環(huán)境讓學生進行選擇，通常前階段的訓練優(yōu)勢就會凸顯出來，學生會理性分析環(huán)境中的優(yōu)劣勢和約束條件，找到合適的思考方向，提出創(chuàng)意和構(gòu)思，避免棄環(huán)境于不顧的個人表演，發(fā)揮自身在建筑創(chuàng)作中的個性特色。

（三）培養(yǎng)建筑模型構(gòu)建能力

目前的建筑設(shè)計基礎(chǔ)I教學中常將建筑平、立、剖單純地從二維的角度分開分析，難免讓方案細節(jié)之間的鏈接發(fā)生斷裂，缺乏連貫性。整個建筑學專業(yè)學習中非常重要的兩方面訓練，一是手繪功底訓練，二是模型的構(gòu)建，要求手和腦要高度統(tǒng)一，將關(guān)鍵放在手頭功夫的訓練上，并帶動對建筑各方面的感知、掌控和表達。

構(gòu)建模型即建立三維體塊，可利用手繪透視圖、制作模型或者是計算機建模，它們各有優(yōu)劣。手繪三維空間對學生繪圖技巧要求較高，優(yōu)點是快速，可將靈感躍然紙上，是建筑師表達啟發(fā)性創(chuàng)造思維的過程，手與腦的高度協(xié)調(diào)勞作能力也得以體現(xiàn)。想象力、美感、均衡感與電腦無關(guān)，以手工為特征的傳統(tǒng)圖像思維方式與技巧表達訓練是當下的建筑教育還不可能超越的一個階段。［3］但不擅長者時常會形成心理障礙，影響創(chuàng)意表達的連續(xù)性。手工制作模型具有方便觀看，體塊感和材質(zhì)機理感強，易于場地分析和人視點漫游，過程有利于小組成員之間的推敲交流，但是材料的收集和手工制作需要時間，常要借助徒手繪圖的配合。計算機建?？焖偾曳奖氵h距離傳送和多人討論，是現(xiàn)代化的產(chǎn)物，繪圖技能的訓練當然也很重要，是適應社會化的必經(jīng)階段，與手繪在不同階段各有側(cè)重。

在設(shè)計過程中，從拿到任務書那一刻起，到有了些許靈感，形成創(chuàng)作雛形，再一步步去完善細節(jié)，這充分體現(xiàn)了建筑設(shè)計是一個漸進的過程，而且構(gòu)思階段尤為重要。大一學生若沒有良好的美術(shù)手繪功底，在學習之初經(jīng)常會無從著手，創(chuàng)作的想法不能無偏差地表達出來，整個方案也僅能停留在二維階段，對空間尺度比例沒有十分精準的認識，很難從三維空間的角度去斟酌建筑造型體塊。基于這些因素，在完成了初步構(gòu)思和圖紙比例等工作后，學生可根據(jù)草圖制作草模，這種模型不同于成果階段的最終模型。草模不需要十分準確，但要能體現(xiàn)出建筑與環(huán)境、建筑與建筑之間的比例關(guān)系，再于草圖大師軟件中建立計算機三維模型，多角度推敲建筑的立面樣式、內(nèi)外部高差、與環(huán)境的過渡、開洞位置大小數(shù)量等細節(jié)，使得設(shè)計不會因為手繪的表達欠缺而影響最后成果。

在教師的引導下，將手工制作模型和計算機建模軟件引入低年級課程教學當中，促使學生習慣用三維形體來推敲方案，真正把握“型”的內(nèi)涵。若一年級學生因為對建筑設(shè)計的理解不夠深入或者一味追求視覺效果，把大量的精力和時間花費在模型制作過程上，卻對模型應反映的建構(gòu)和空間比例等問題沒有表達清楚，教師應加強干預，在不同階段因勢利導。

經(jīng)過這些嘗試，學生合作制作模型和計算機建模繪圖的積極性提高，改變了往常的從二維空間進行構(gòu)思的思維模式，而從三維空間完整去審視建筑的構(gòu)造和形態(tài)，為高年級較復雜的綜合性建筑設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）建立有效的教學評價方式

類似于建筑設(shè)計基礎(chǔ)這種階段式的教學方法，通?？煞譃檫^程評圖和成果評圖。在今后的崗位上，學生通常不會遇到個人完成建筑項目的機會，而是團隊為主，在低年級階段就需培養(yǎng)良好的合作精神和協(xié)調(diào)能力。準備作業(yè)之前先將學習以小組劃分，小組內(nèi)部辯論，從對不同的方案反復錘煉中得到階段性的成果。接下來，階段性作業(yè)的匯報應鼓勵學生走上講臺，通過介紹團隊的設(shè)計意圖來進行語言表達及思維能力的綜合訓練，這樣，臺下的學生也不會因為一味地聽教師講課而感到枯燥乏味，聽者則更有機會來表達對他人匯報的意見和建議，對于演講者和聽眾都能很大程度加深印象，形成你爭我趕的良好學習氛圍。成果評估階段采用教師評分和學生互評的方式系統(tǒng)地量化評價標準，甚至列舉出分項評價條目，很大程度上避免了主觀隨意性，學生可以從這樣一個評分、評價的體系中看到對自己設(shè)計的最真實評價。還可以邀請來自設(shè)計單位或其他機構(gòu)的評委，對學生作品的可操作性與實踐性給出建議，這樣學生更容易接受。

另外，應大力推行課堂翻轉(zhuǎn)式教學，建筑設(shè)計基礎(chǔ)的理論內(nèi)容不多，教師可以錄制視頻放給學生觀看，這樣學生就可以利用空閑自由時間，不懂的地方還可反復播放，避免了一處不懂，后面就全盤放棄的消極影響。在課堂上，教師不用再執(zhí)著于理論教學，取而代之的是一對一與學生進行溝通和方案修改指導，每個學生都有機會表達自己的創(chuàng)作思路，不會因為部分學生羞于表達而失去和教師相互交流的機會，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂時間更高效。

三、結(jié)語

建筑設(shè)計基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，講究的是設(shè)計原理的靈活運用和與自身特點結(jié)合，創(chuàng)造一個開放性強，高效積極多元的課堂環(huán)境是教學實踐中的要點。

［1］杜詠.建筑結(jié)構(gòu)理念在建筑學教學中的融合［J］.高等建筑教育，2003（4）：35-36.

［2］張琳.建筑初步教學中的一種嘗試［J］.高等建筑教育，2001（4）：46-47.

［3］黎志濤.建筑教育面對當前若干問題的思考與對策［J］.建筑學報，2007（5）：6-8.