陳選華，馬 靜

（安徽工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山243002）

一、挫折教育的內(nèi)涵

挫折是指人們行動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)受到無(wú)法克服的阻礙，致使自身的動(dòng)機(jī)不能得到滿足的情形。個(gè)人只要為自己的行為設(shè)定了目標(biāo)，并付諸行動(dòng)就難免遇到與自己期望不符的結(jié)果，當(dāng)投入的精力和感情越多時(shí)，就對(duì)結(jié)果的期望指數(shù)越高，但當(dāng)遇到與期望值有所偏差的情況時(shí)，挫敗感便油然而生，這種偏差越大，挫敗感顯得越為強(qiáng)烈。心理學(xué)上認(rèn)為，“挫折就是一個(gè)人在達(dá)到某種目標(biāo)或滿足某種需要的活動(dòng)過(guò)程中，由于受到妨礙或干擾，致使目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)或需要無(wú)法得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)?！保?］

挫折教育是指“教育者有目的地采取一定的教育方法和手段，幫助和引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識(shí)挫折，有意識(shí)地防御挫折可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，在挫折面前進(jìn)行調(diào)整，保持健康的心理狀態(tài)，并固化為良好的心理素質(zhì)，能樂(lè)觀、淡然地面對(duì)自身的遭遇，從而為愿望和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！保?］著名教育學(xué)家博爾諾夫指出，當(dāng)個(gè)體對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏離，而導(dǎo)致心理上重大挫折的產(chǎn)生，教育者應(yīng)根據(jù)挫折教育的原則有效引導(dǎo)受教育者更加深刻地認(rèn)識(shí)挫折，理性地面對(duì)挫折，最終將挫折產(chǎn)生的非持續(xù)性影響降到最低限度，從而幫助受教育者轉(zhuǎn)向更好的方向。他把這種少數(shù)重大的突然變故經(jīng)驗(yàn)稱為挫折或遭遇?！霸庥鰺o(wú)論如何只是一種非連續(xù)的形式，它以粗暴的方式突然地中斷通常是連續(xù)性的生活過(guò)程，并給其一個(gè)新的方向?！保?］博爾諾夫的挫折教育理論為我們對(duì)挫折教育的認(rèn)識(shí)開(kāi)拓了新視野，從人類學(xué)的角度來(lái)審視挫折教育的本質(zhì)，使挫折教育走上了一個(gè)新的高度。

二、大學(xué)生產(chǎn)生挫折的原因分析

（一）初入大學(xué)時(shí)適應(yīng)性問(wèn)題帶來(lái)的挫折

大學(xué)新生報(bào)到的場(chǎng)景已經(jīng)成為當(dāng)下特有的社會(huì)現(xiàn)象，在一大批新生報(bào)到的途中，陪同的家長(zhǎng)已經(jīng)成為顯見(jiàn)的人群，家長(zhǎng)陪同的主要原因還是對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校園的孩子有所擔(dān)憂。家長(zhǎng)的擔(dān)憂心態(tài)從側(cè)面反映出大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前獨(dú)立、適應(yīng)能力還處于較為低下的水平。

其一，生活環(huán)境的突然改變使一些大學(xué)生難以很好地適應(yīng)新的校園生活，這成為挫折產(chǎn)生的源頭之一。從事事都由父母考慮變成一切都要靠自己來(lái)完成，這成為一種無(wú)形的壓力，獨(dú)立思考能力的欠缺總是表現(xiàn)在行動(dòng)上的滯后，有部分學(xué)生面對(duì)突如其來(lái)的壓力選擇整日的睡覺(jué)來(lái)封閉自己，還有一些學(xué)生選擇外出游玩不愿回到學(xué)校這種逃避的方式，這都是對(duì)生活環(huán)境不適應(yīng)的征兆，如果沒(méi)有及時(shí)得到調(diào)整就會(huì)逐漸產(chǎn)生挫敗感。

其二，學(xué)習(xí)方式從教師主導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變使一些大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑使一些大學(xué)生產(chǎn)生挫敗的情緒。跟進(jìn)入大學(xué)前相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)并沒(méi)有過(guò)多的減少，只是學(xué)習(xí)的方式更加自主和靈活，這在某種程度上誤導(dǎo)了剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生。在新生中，有一些學(xué)生自以為擁有很多時(shí)間，有更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不用花費(fèi)太多的精力在學(xué)習(xí)上就可以輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過(guò)上一個(gè)舒適的大學(xué)生活。其實(shí)，這只是沒(méi)能更加深刻地認(rèn)識(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的片面認(rèn)識(shí)，因此，“逆水行舟不進(jìn)則退”的規(guī)律使得他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利的位置，沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑，這也致使挫折的產(chǎn)生。

（二）大學(xué)生活中情感問(wèn)題處理不當(dāng)產(chǎn)生的挫折

大學(xué)生的情感問(wèn)題已經(jīng)上升為遭遇重大挫折的“前沿陣地”之一。近些年，由于社會(huì)影響因素的復(fù)雜變化，大學(xué)生在情感問(wèn)題上產(chǎn)生挫折的事例已屢見(jiàn)不鮮，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)甚至生活。

首先，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展讓競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，物質(zhì)財(cái)富的巨大增長(zhǎng)使得消費(fèi)主義盛行，功利化的傾向已經(jīng)蔓延至大學(xué)生的價(jià)值觀和情感問(wèn)題上，這在大學(xué)生的戀愛(ài)觀上的表現(xiàn)尤為明顯。持續(xù)增長(zhǎng)的房?jī)r(jià)是即將步入社會(huì)的大學(xué)生首先考慮的問(wèn)題，很多女生的擇偶標(biāo)準(zhǔn)最看重的是有房還是無(wú)房，然而經(jīng)過(guò)戀愛(ài)期的浪漫到了畢業(yè)季最終還需面對(duì)生活現(xiàn)實(shí)，在多數(shù)難以負(fù)擔(dān)起高額房?jī)r(jià)的男生面前，浪漫被現(xiàn)實(shí)擊垮，情感的挫折便如期而至。其次，一些大學(xué)生尚不具備戀愛(ài)失敗的心理承受能力，難免會(huì)遭受巨大的挫折。進(jìn)入大學(xué)校園，大學(xué)生獲得了人生中最大的自由時(shí)光，由于生理和心理的需求，他們渴望各種未曾經(jīng)歷的體驗(yàn)，但是這種渴望還僅僅停留在非理性階段，因此，缺乏有理性的思考，使他們很多人遭受到巨大的挫折。

（三）就業(yè)現(xiàn)實(shí)與理想的反差產(chǎn)生的挫折

臨近畢業(yè)時(shí)，部分大學(xué)生因缺乏職業(yè)規(guī)劃內(nèi)心易產(chǎn)生茫然。由于大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，他們對(duì)外界社會(huì)沒(méi)有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)外部環(huán)境存有不滿甚至排斥與外界社會(huì)接觸，這種不成熟的思想使得不少大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生畏懼感進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作的緊張和自卑心理，這種現(xiàn)象是大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不清所致。

在找工作時(shí)很多大學(xué)生不能準(zhǔn)確定位自己，盲目自信和過(guò)于自卑都會(huì)導(dǎo)致不能如愿。這其中一部分大學(xué)生成績(jī)突出，對(duì)自己期望高而不愿做基層工作，一心想著高收入好待遇，因此在選擇工作時(shí)盲目自信而導(dǎo)致錯(cuò)失很多好機(jī)會(huì)；還有一部分大學(xué)生因其畢業(yè)學(xué)校名聲不夠響，再加上自身能力不夠等因素在就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出過(guò)于自卑的心態(tài)，他們與盲目自信者截然相反，對(duì)自己期望值低，做事邁不開(kāi)步子，在關(guān)鍵問(wèn)題上不能勇敢地表現(xiàn)自己。一些大學(xué)生因就業(yè)失敗而導(dǎo)致強(qiáng)烈的挫敗感，如情緒低落、經(jīng)常煩悶、焦慮不安等，甚至更嚴(yán)重的會(huì)引起抑郁情緒。在漫漫就業(yè)旅程中，被競(jìng)爭(zhēng)、被失敗和被比較是很正常的事，職場(chǎng)得意者或多或少會(huì)對(duì)職場(chǎng)失意者的心理上產(chǎn)生強(qiáng)大影響。

三、加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育

（一）注重開(kāi)展大學(xué)生心理咨詢

心理咨詢工作是進(jìn)行挫折教育的重要途徑之一。心理咨詢工作為大學(xué)生提供了一個(gè)心理輔導(dǎo)和心靈治愈的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上大學(xué)生可以釋放長(zhǎng)期壓抑在內(nèi)心中的心理困擾，使自己的認(rèn)識(shí)能力得到提高同時(shí)挖掘自身的心理潛能。挫折教育穿插在心理咨詢的過(guò)程中，對(duì)于那些受到挫折打擊進(jìn)而引發(fā)心理障礙的大學(xué)生，不能用過(guò)于簡(jiǎn)單的方式去引導(dǎo)，而需要投入更多的耐心幫助他們，增強(qiáng)他們?cè)诿媾R挫折時(shí)的心理承受能力，幫助他們分析挫折和失敗的原因，培養(yǎng)他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)方法，最終使他們形成系統(tǒng)的挫折觀。在心理咨詢的過(guò)程中進(jìn)行的挫折教育有著更加豐富的教育手段，與課堂教育形成互補(bǔ)。心理咨詢充分發(fā)揮靈活多樣性，課堂教育則發(fā)揮整體覆蓋性，兩種教育方式雙管齊下，互相補(bǔ)充，最終讓大學(xué)生逐漸形成獨(dú)立應(yīng)對(duì)挫折的能力。

（二）加快高校挫折教育的形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)早已被廣泛地應(yīng)用于高等學(xué)校的教學(xué)和科研等教育實(shí)踐活動(dòng)上，這在某種程度上深深地影響著大學(xué)生思維方式和行動(dòng)方式。在這樣一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系頗為緊密的校園中應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于挫折教育。

教育部在加強(qiáng)高校大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)中指出：“當(dāng)代大學(xué)生在成長(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活的方式、接受信息的形式、思維方式等方面都發(fā)生和正在發(fā)生重大的變化，要根據(jù)這些新的變化，因地制宜，因時(shí)制宜，加強(qiáng)高校思想政治教育在方法、手段等方面的改革與創(chuàng)新?！睉?yīng)當(dāng)改善和創(chuàng)新挫折教育的模式，在傳統(tǒng)的心理教育方法的基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)與心理教育充分結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)高效、便捷的信息傳遞優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到大學(xué)生的心理教育之中，及時(shí)地了解大學(xué)生最新的心理動(dòng)態(tài)，與課堂教學(xué)的主體模式形成有力互補(bǔ)，將網(wǎng)絡(luò)發(fā)展成為第二課堂，這樣就可以幫助一些受到挫折的學(xué)生在心理狀態(tài)還沒(méi)有發(fā)生質(zhì)變的情況下快速擺脫心理的困擾，為受挫學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情緒宣泄的場(chǎng)所，有效進(jìn)行挫折教育。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生的自我教育

自我教育是挫折教育深入發(fā)展所期望達(dá)到的理想狀態(tài)。當(dāng)大學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的自我教育時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)養(yǎng)成從認(rèn)識(shí)挫折到分析挫折，最后當(dāng)挫折來(lái)臨時(shí)正確面對(duì)它的思維慣性。從外部接受挫折教育到自我教育的過(guò)程是大學(xué)生由挫折教育的客體變成主體的過(guò)程。

首先，應(yīng)當(dāng)深化大學(xué)生對(duì)挫折教育理論的理解和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)挫折教育的學(xué)習(xí)是進(jìn)行自我教育的前提條件。大學(xué)生挫折教育的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在課堂中，還要利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)。最了解自己的人莫過(guò)于自己，針對(duì)自己的困擾進(jìn)行學(xué)習(xí)可以達(dá)到“對(duì)癥下藥”的效果，同時(shí)也能培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

其次，應(yīng)當(dāng)要求大學(xué)生積極參與挫折教育的實(shí)踐活動(dòng)。挫折教育的實(shí)踐活動(dòng)大多在大學(xué)生心理咨詢中開(kāi)展，比如角色扮演、場(chǎng)景模擬、情景對(duì)話等，讓受到過(guò)挫折的大學(xué)生群體進(jìn)行相互交流有助于他們相互排解心理困擾，在互動(dòng)的過(guò)程中還通過(guò)對(duì)他人幫助的同時(shí)加強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，這也在某種程度上收到了自我教育的效果。

最后，勇于將自我教育體現(xiàn)在生活實(shí)際中。自我教育的目的終歸還需回到生活實(shí)際。通過(guò)自我教育形成的觀點(diǎn)只有讓受挫者重新面對(duì)挫折時(shí)達(dá)到期望的效果才能體現(xiàn)出教育的真正目的，在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，勇敢面對(duì)接下來(lái)的挫折是受挫者必須自己再次面對(duì)的，因此，在經(jīng)過(guò)自我教育之后，應(yīng)該做的就是多一些勇敢，讓自己向前繼續(xù)走。

［1］陶國(guó)富，王祥興.大學(xué)生挫折心理［M］.上海：立信會(huì)計(jì)出版社，2006：1.

［2］楊洋.對(duì)離校學(xué)生黨員教育管理的思考［J］.新西部：理論版，2008（2）：145.

［3］（德）博爾諾夫，著.教育人類學(xué)［M］.李其龍，等，譯.上海：華東師大出版社，1999：58.