張 寧 張志琴 湯碧娥 郭方明 宋麗華

（浙江金華職業(yè)技術(shù)學院 醫(yī)學院，金華321007）

隨著社會發(fā)展，護理教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。世界衛(wèi)生組織（WHO）有關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前全球性護理人才緊缺，護理一躍成為受人尊敬、令人羨慕的“明星”職業(yè)［1］。因此，高職護理教育改革要與國際護理教育接軌，培養(yǎng)構(gòu)建有中國特色和國際標準的護理人才，其中中外合作辦學是加速護理教育改革，促進護理教育發(fā)展的重要手段，雙語教學是一種重要的教學媒介。護理學生在學習醫(yī)學護理相關(guān)的專業(yè)知識的同時，應用雙語教學可以提升學生對英語的聽、說、讀、寫能力。這對于要進行英語B級和三級考試的學生，實施雙語教學是他們的興趣所在［2］。本研究主要針對在護理學生在學習醫(yī)學基礎(chǔ)學科《生理學》中采用雙語教學，評價該教學模式對護理學生英語能力提升的影響。

1 生理學雙語教學的實施

1．1 教學分組

隨機抽取6個護理新生班級，分成對照組和實驗組，每組3個班，共126人。對照組實施正常的生理學?？平虒W，教材是生理學全國高職高專教材（第6版，人民衛(wèi)生出版社），實驗組實施生理學的雙語教學，教材是自編的生理學雙語教學的教材，結(jié)合使用生理學全國高職高專教材（第6版，人民衛(wèi)生出版社）。

1．2 教學方法

對于對照組和實驗組的所有學生，授課教師集體備課，生理學理論課統(tǒng)一都使用多媒體教學，針對實驗組的學生，在使用的課件中使用中英文兩種語言制作。而對于生理學實驗課，由于教學資源的限制，兩組學生都是中文教學。

1．3 實驗組雙語教學要求

第一階段，主要是對于每個章節(jié)的重點和難點的內(nèi)容，關(guān)鍵的專業(yè)用語用英語講授，相對簡單和熟悉的內(nèi)容用英語講授，相對難懂的機制同時使用漢語講授。第二階段，對于講授的內(nèi)容，逐漸增加英文授課的比例和學生英文作業(yè)的比例，直至90%以上學生能獨立完成英文的作業(yè)。

1．4 教學效果的評價

期末，隨機抽取實驗班和對照班的學生各60名，在外語教研室老師的協(xié)助下，對抽取學生進行英語口語、聽力的測試（試卷1）和規(guī)定時間內(nèi)完成一篇與生理學相關(guān)的閱讀理解和英文短評的測驗（試卷2），兩門考試滿分均為100分。

2 結(jié)果

比較對照組和實驗組的英語口語、聽力的測試（試卷1）和規(guī)定時間內(nèi)完成一篇與生理學相關(guān)的閱讀理解和英文短評的測驗（試卷2）的平均成績。實驗組成績都有了提升（見表1）。

表1 雙語教學對兩組學生英語能力的影響

3 討論

生理學作為醫(yī)學基礎(chǔ)課，其學科突出特點是具有很強的實驗性和臨床應用性，它在構(gòu)筑醫(yī)學生理論知識結(jié)構(gòu)體系、培養(yǎng)學生科學素質(zhì)以及實際應用能力方面具有舉足輕重的作用［3］。學生作為雙語教學的主體，其接受程度與英語能力是決定雙語教學成敗與否的關(guān)鍵根本和前提，我們實施雙語教學的學生正面臨著全國英語B級能力考試和省級的三級英語考試，所以學習英語的動力較大。有調(diào)查結(jié)果顯示，72．2%的學生認為雙語教學對提高英文水平有幫助；86．1%認為雙語教學對未來專業(yè)發(fā)展有幫助。由此可見，高職學生雙語教學雖然增加學習負擔，但是學習積極性還是比較大的［4］。我們的研究結(jié)果表明，在生理學的課堂教學過程中，使用雙語教學對學生英語的聽力、口語、閱讀和寫作能力都有了一定的提高。

在實施雙語教學過程中，我們也總結(jié)了一些教學經(jīng)驗。在教學的第一階段，以實施滲透式雙語教學模式為主，以中文教材為主，在課堂教學中適當加入英語教學成分，在不影響生理學專業(yè)教學進度及教學效果的前提下提高學生英語水平的教學方式［5］。鑒于國內(nèi)目前尚無適合高職護理專業(yè)的生理學雙語教材，我們參考國內(nèi)外知名的生理學教材（如北京大學出版社出版的醫(yī)學生理學英文影印版等），依托我國高職護理專業(yè)的生理學教學大綱，自編了適合高職護理專業(yè)使用的生理學雙語教學內(nèi)容。教學的雙語課件課前提供給學生，讓學生以小組的形式組織預習。在雙語教學第二階段，學生逐漸適應雙語教學后，為了增加學生主動獨立運用外語學習生理學專業(yè)知識的能力，我們在教學中引入相關(guān)的案例教學法，這不僅僅有利于生理專業(yè)知識與臨床相關(guān)疾病的結(jié)合，并且能促進雙語教學中教師與學生互動，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學習生理學的興趣，提高總體學習效果和雙語教學的滿意程度［6］。

生理學的雙語教學在一定程度上提高了護理學生英語的聽力、口語、閱讀和寫作能力，促進高職學生運用英語學習生理學專業(yè)知識和臨床相關(guān)知識的積極性。同時也能促進教師提高自身的專業(yè)英語教學水平和開發(fā)更加適合高職護理學生學習的生理學雙語教程，這樣才能是雙語教學進一步提高。

［1］ 曹健，王瑞，朱娟霞，等．雙語教學在涉外護理人才培養(yǎng)中的應用體會［J］．全科護理，2013，11（16）：1528-1529．

［2］ 李麗．生理學雙語教學對臨床醫(yī)學生英語素質(zhì)的影響［J］．中國校外教育（中旬刊），2013（z1）：611．

［3］ 劉妍妍，王然，宋英莉，等．醫(yī)學生理學雙語教學初探［J］．山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2010，12（7）：748-749．

［4］ 余惠琴．對高職護理專業(yè)學生實施過渡式雙語教學的效果評價［J］．中華護理教育，2012，09（6）：247-248．

［5］ 李穎．滲透式雙語教學在外科護理教學中的應用［J］．齊魯護理雜志，2006，12（8）：776-777．

［6］ 徐敬東，王躍秀，候曉莉，等．案例教學在生理學教學中的應用探討［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2012，14（6）：413-415．