感悟是頭腦中對(duì)事物的重新組合、選擇和建構(gòu)。感悟?qū)τ趯W(xué)生的深入學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力的激發(fā)、實(shí)踐活動(dòng)的展開等都是非常重要的。從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，很多教師并未認(rèn)識(shí)到“感悟”的重要性。為此，本文將以語文閱讀的“支點(diǎn)”——感悟?yàn)橹饕治鰧?duì)象，提出促進(jìn)學(xué)生感悟能力提高的幾種途徑，以促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生獲得感悟

由于小學(xué)生年齡小，將文本與生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷聯(lián)系起來的經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。為此，語文教師必須尋找感悟的切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀，獲得感悟。而創(chuàng)設(shè)情境就是一種良好的方法，語文教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)，奠定感悟的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，教師以視頻創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生深入閱讀，獲得感悟。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索《林沖棒打洪教頭》的精彩片斷，利用多媒體播放給學(xué)生看。學(xué)生觀看視頻，初步了解林沖棒打洪教頭的情形，并對(duì)林沖和洪教頭這兩個(gè)人物有了較為直觀、深刻的印象；其次，等到視頻觀看完畢，教師引領(lǐng)學(xué)生快讀文本內(nèi)容，并回答問題：1.林沖和洪教頭給你留下的印象是怎樣的？請(qǐng)你用語言描述他們兩人的性格。2.林沖與洪教頭為什么要比武？比武過程是怎么樣的？結(jié)果如何？由于前面有視頻情境的鋪墊，學(xué)生閱讀的興趣更加濃厚，都想一探究竟，獲得更深的感悟。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠奠定學(xué)生感悟的基礎(chǔ)。小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠得到更深的感悟。

二、啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)閱讀感悟效果

教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有啟發(fā)性意義的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)感悟，強(qiáng)化感悟效果。例如，在學(xué)習(xí)《艾滋病小斗士》這一篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下問題，啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟效果。1.什么是艾滋??？文中的主人公是怎樣的一個(gè)人？2.“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡?！睆囊粋€(gè)“挺”字，你讀出了什么精神？3.學(xué)習(xí)完課文，你認(rèn)為我們應(yīng)該如何面對(duì)艾滋病患者？請(qǐng)談?wù)勀阕x完課文的感受是什么？在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，語文教師設(shè)計(jì)了開放的和半開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀，加深感悟。特別是問題3，與學(xué)生平常的行為、生活有關(guān)，也最能體現(xiàn)學(xué)生閱讀的感受和閱讀對(duì)一個(gè)人行為的影響。語文教師設(shè)計(jì)問題3，旨在升華“遏制艾滋，履行承諾”這一主題，讓學(xué)生了解艾滋病的同時(shí)自覺抵制艾滋病，健康生活，健康成長(zhǎng)?？傊?，學(xué)生要有所感悟，教師必須以問題作為牽引，讓學(xué)生讀中感悟，升華情感。

三、騰出留白空間，有效實(shí)現(xiàn)感悟創(chuàng)造

閱讀不僅是體驗(yàn)的過程，也是創(chuàng)造的過程。語文教師要騰出留白空間，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的感悟創(chuàng)造。這就需要語文教師自身深化對(duì)文本的閱讀，找出留有藝術(shù)空白的作品，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)作品有一定感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。例如《你必須把這條魚放掉》這一課，文章寫到湯姆把魚放回水中之后就收尾了。教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生把湯姆釣到魚和湯姆把魚放回水中的心情作對(duì)比，感悟文章主題。然后，語文教師再針對(duì)“魚放回水中之后的命運(yùn)”的藝術(shù)空白，讓學(xué)生結(jié)合想象，續(xù)寫這條魚的故事。學(xué)生根據(jù)自己的理解、對(duì)文本的理解，續(xù)寫創(chuàng)造、構(gòu)建屬于自己的文本故事。有學(xué)生寫了魚被放回水中，但是不一會(huì)兒其他釣客來了，直接釣上了這條魚，于是這條魚最終的結(jié)果是掉到了別人的飯碗中；有學(xué)生寫了魚被放回水中，變聰明了，都留在水較深的地方，不再亂咬魚鉤等。這些文本的再創(chuàng)造都是學(xué)生根據(jù)自己的感悟、思維習(xí)慣、想象力而形成的。每一個(gè)學(xué)生的感悟不同，再創(chuàng)造出的作品續(xù)寫也有所不同。在這個(gè)填補(bǔ)藝術(shù)空白活動(dòng)中，學(xué)生的思維得到了深化發(fā)展，對(duì)作品有了重新的感悟與認(rèn)識(shí)。

如何讓學(xué)生獲取不同的感悟，個(gè)性得到發(fā)展，值得語文教師不斷探討。語文教師可以從情境創(chuàng)造、問題設(shè)計(jì)、藝術(shù)留白這三方面，逐步提高學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，有所發(fā)展。