很多人聽語(yǔ)文課，總有一種困惑，同一篇課文不同語(yǔ)文老師處理，方法絕對(duì)不同。于是便引發(fā)一個(gè)疑問(wèn)，怎樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生需要的，才是有助于學(xué)生發(fā)展的呢？我以為有效甚而高效的課堂應(yīng)是充分考慮學(xué)生發(fā)展需要和發(fā)展基礎(chǔ)，選擇了有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

一、教學(xué)目標(biāo)清晰是“課堂高效”的前提

以《船長(zhǎng)》為例，看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)比。

案例1：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)朗讀課文中描寫哈爾威船長(zhǎng)語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片段，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

案例2：

1.根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)緊張生動(dòng)的故事情節(jié)；

2.學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的描寫和對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)；

3.給課文補(bǔ)寫一個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)對(duì)話對(duì)補(bǔ)充的人物進(jìn)行描寫，反映他的特點(diǎn)。

思考：乍看，案例1緊扣人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，既有助于把握文章主旨，又抓住了文本表達(dá)的特點(diǎn)，但結(jié)合高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求仔細(xì)推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以上目標(biāo)依然龐雜模糊。案例1關(guān)注的是文本內(nèi)容，強(qiáng)化的是人文性，案例2關(guān)注的是語(yǔ)文知識(shí)、方法和能力，強(qiáng)化的是工具性；可測(cè)性不一樣，案例1籠統(tǒng)繁雜，不易于考量，案例2把課文當(dāng)作一個(gè)例子，用來(lái)提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，具有較強(qiáng)的考量性。

二、教學(xué)起點(diǎn)明晰是“課堂高效”的保障

以《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)為例

案例1：

案例2：

思考：知詩(shī)人，解詩(shī)題——讀詩(shī)文，明大意——抓字眼，入詩(shī)境——誦詩(shī)文，悟詩(shī)情這樣的步驟，對(duì)于五年級(jí)孩子而言，有點(diǎn)意興闌珊。缺乏積極思考、表達(dá)的欲望。而案例2中基于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌朗讀背誦的熟悉性，設(shè)置“詩(shī)中尋畫”的環(huán)節(jié)，整體性帶動(dòng)了課文的理解品讀，在學(xué)生品味詩(shī)句中承載的畫面時(shí)，不自覺地已走進(jìn)文本，使學(xué)生能較長(zhǎng)時(shí)間深層次地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文的理解也層層深入，漸入佳境。

三、正確選擇內(nèi)容是“課堂高效”的核心

以《詹天佑》教學(xué)為例

案例1：

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案例2

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思考：案例1的問(wèn)題指向文本內(nèi)容的理解，缺乏思維含金量，學(xué)生不需要過(guò)多思索，只需照本宣科即可回答教師的問(wèn)題，這樣的課堂看似一問(wèn)一答，熱鬧非凡，但長(zhǎng)此以往，孩子的思維得不到鍛煉，能力得不到訓(xùn)練，課堂是低效的。案例2中“為什么選取這些材料、要表現(xiàn)什么”這個(gè)問(wèn)題切入了課文的核心，是學(xué)生語(yǔ)言能力和思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。孩子在這樣問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主探究，找尋文本蘊(yùn)藏的內(nèi)容，并遷移其他文段的學(xué)習(xí)，習(xí)得閱讀、習(xí)作的方法，這樣的課堂會(huì)更加高效。

總而言之，只有關(guān)注學(xué)生真正所需，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，輔之以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才會(huì)踏上高效課堂的正道。