理性定位，讓骨感“語用”豐滿起來

李俊花

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。”

從一個學習者的角度來審視，不難發(fā)現(xiàn)形成基本的語文能力，供自己一生的學習、生活、工作之需，應是“語文學習”的終極目標。語文不管怎樣學，到最后考查一個人的語文素養(yǎng)時，語言應用能力無疑是一個不容忽視、不可或缺的重要指標。它主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結構、文章體裁等方面的內(nèi)容。從這一點來看，語文教學的根本任務就需定位在“語用”上。

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！币虼艘诮虒W實踐中巧妙開發(fā)課文語用資源，抓住文中的語用點：綜合運用“關注表達形式，言意兼得，內(nèi)化語用點”“展示獨特思維，適度拓展，增值語用點”等作業(yè)設計策略，精心設計各種針對性作業(yè)，能夠有效地對學生進行語言文字訓練，引導學生學習語文、運用語文，達成語用目標，提高語用能力。所以，優(yōu)化語文家庭作業(yè)已成為亟待解決的問題。那么，如何優(yōu)化家庭作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生的潛能得到激發(fā)呢？那么，如何設計既能讓學生產(chǎn)生興趣又能提升“語用”能力的語文家庭作業(yè)呢？這個問題我一直在思索著，也試著進行了一些有益的嘗試。

一、內(nèi)容精細化

作業(yè)內(nèi)容要符合課標的要求，根據(jù)學生的實際進行選擇和設計，布置一些有針對性的作業(yè)。學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以不做，教師要幫學生設計個性化的彈性作業(yè)，使學生達到更高層次的理解。

二、層次靈活化

根據(jù)班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業(yè)，供學生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。語文家庭作業(yè)應針對學生的個體差異分層設計?？梢栽O計A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，學生都樂意完成作業(yè)，每個層次的學生都能享受到成功的快樂。

例如，上完《小英雄雨來》一課后，我設計了以下三類作業(yè)，讓學生自選一題。A類寫一寫：談談你的感想；B類續(xù)寫本文結局；C類總結文中主人公的人物性格特征。這樣的作業(yè)設計就能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、形式多樣化

家庭作業(yè)的形式要新穎些。在夯實基礎的前提下，力求訓練形式的趣味性、多樣化、綜合性、實踐性和開放性，作業(yè)設計可寫、可讀、可看、可操作，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相融合。實踐型作業(yè)包括以下幾種類型：

1.觀察

農(nóng)村的孩子離自然更近，也特別喜歡養(yǎng)養(yǎng)小動物。學了《螞蟻》一課后，許多學生捉了很多螞蟻，并把它們裝在透明的容器中觀察。這樣一來不但引發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了他們觀察事物的能力。因為認真觀察了螞蟻的特點，所以感到有話可寫，有情可抒。那次作文學生寫得非常成功。

2.調(diào)查訪問

節(jié)假日建議學生一起做一些社會調(diào)查，寫好“生活花絮”。同時圍繞生活實際，教師提供一些主題。如今年金昌市的“五城聯(lián)創(chuàng)”工作，我要求學生利用課余時間開展調(diào)查活動，調(diào)查自己所在村的衛(wèi)生狀況問題？文明和綠化程度。并寫寫“創(chuàng)意環(huán)保標語”，好的學生可以編寫環(huán)保宣傳材料或環(huán)保倡議書，呼吁人們共同關注身邊環(huán)境，提高思想認識。學生興致極高，家長也積極配合，收效較好。

3.課外閱讀

在家庭作業(yè)的反饋中，我發(fā)現(xiàn)一些讀書類的作業(yè)，學生不能很自覺地完成。究其原因，一是所提供的閱讀材料有限；二是學生缺乏自主閱讀的能力和習慣。因此，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如：閱讀與所學課文相關的文章。在學完《大樹和小苗的對話》一文后，讓學生尋找各類報紙認真閱讀，并在班上進行交流，培養(yǎng)學生搜集、應用信息的能力；三是閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等，并要求學生或朗讀，或背誦自己喜歡的段落。朗讀是最重要的閱讀手段，它不僅可以加深對文章的理解，還可以陶冶情趣，培養(yǎng)語感，得到美的享受。

4.動手操作

學生在老師的指導下搜集好自己原創(chuàng)的作文，自己當編輯給作文書編序取名，畫插圖，設計封面。學生為了取名頗費心思，如《第一范本》《小星星文集》《月牙兒》等，有了好書名，學生當然也不會馬馬虎虎地對待自己的作文了，加上自己繪制的精美的富于童趣的插圖，孩子們對這個家庭作業(yè)本愛不釋手。這個作業(yè)可以一人獨立完成，也可以幾人合作完成，每個學生在創(chuàng)作過程中極大地發(fā)揮自己的潛能，也培養(yǎng)了學生的合作意識。

5.表演劇本

在學完了一些故事性比較強的課文后，我讓學生排演成課本劇。如《半截蠟燭》《晏子使楚》等。讓學生以小組為單位試著選擇一個故事演一演，然后舉行一個課本劇表演賽，學生演得興致盎然。這種將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，表演的家庭作業(yè)很受歡迎。由于這樣的家庭作業(yè)題型多樣，深淺不一，選擇性強，可讓學生獲得更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間，滿足了不同類型、不同層次的心理需求。

實踐證明，優(yōu)化家庭作業(yè)可以最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的課余生活，發(fā)展學生的特長，提高學生的語文能力。所以，我們在教學中，要多思考，不斷優(yōu)化家庭作業(yè)設計，提高學生的學業(yè)成績。

編輯 魯翠紅