鐘小麗

摘 要：合作學習是一種通過師生之間、生生之間（主要）的互相交流、互相幫助，共同提高英語綜合運用能力，培養(yǎng)學生團隊合作精神的教學模式。在英語教學活動中，尤其在小班化教學條件下，教師應該以教學活動為平臺，運用合作策略，鍛煉學生的語言運用能力，從而提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：合作學習；小班化；實效性

一、加強合作學習的意識

要加強學生合作學習的意識，首先教師要做好引導工作。小班化教學條件下，教師很適合在課堂上經(jīng)常性地使用合作策略。教師應該在每節(jié)課中都運用合作策略，讓學生感覺合作學習是教師進行教學的一種平常方法，最好能達到教師還沒下達合作的指令，學生已經(jīng)能提前預知的程度，這樣學生的自主合作能力也得以慢慢培養(yǎng)。其次，教師要掌握好合作學習的形式，什么情形用哪種合作形式做到胸有成竹。久而久之，學生也會在不知不覺中學會運用這些策略。

二、選好合作學習的主題

小班化教學條件下，教師要能選擇便于學生開展合作學習的主題，這些主題還應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。

PEP小學英語五年級下冊第二單元是有關季節(jié)的教學，對于季節(jié)的話題，學生是非常熟悉，也比較感興趣的。教師就可以以季節(jié)為主題，把全班學生分成幾個小組，圍繞兩個句型Which season do you like best？Why？進行討論。經(jīng)過十分鐘后，教師隨意點名組員進行問答并根據(jù)他們回答的流暢度進行評分。為了團隊的分數(shù)，組內有些成績較好的學生便迫不及待地幫助基礎較差的學生，努力使他們開口說話。基礎較差的學生也因為主題是自己感興趣的，從而表現(xiàn)得很積極，學得也非常認真。

總的來說，選好主題的關鍵是要符合學生現(xiàn)有的英語水平，不能超過班級整體水平很多，也不能低于班級整體水平很多。只有這樣，教師進行的合作學習才會有操作意義和現(xiàn)實意義。

三、確定合作學習的形式

合作學習的主題確定好以后，教師還要確定好合作學習的形式。兩兩合作適合于朗讀單詞及一問一答的情形，多人小組合作適合于操練小對話，分角色朗讀和表演小對話，大組合作學習適合于分組朗讀比賽。團隊合作的學習形式適合于稍有難度的小對話情景表演，可以起到示范作用。

例如，在學習PEP三年級下冊Recycle 2時，篇幅有點長，還有些難點句子：So much...I can get...這時教師就可以選擇班里學習領悟能力強的、表達能力好的、膽子大的學生來進行示范對話。學生分角色表演完畢后，教師可以替換其中的一個角色，讓其他學生進行表演，最后進行全班性的三人小組活動。

在小班化教學條件下，教師通過這樣的多種合作學習，由點及面，很好地把學習的主動權讓給了學生，讓每個學生有機會學習，有機會模仿，有機會開口，有機會表演，有機會體驗成功。

四、安排好合作學習的分工

合作學習的分工主要是針對多人小組而言。一個小組中總有個別學得快的學生，表達能力更強的學生，教師要充分利用這些學生，讓他們在小組中起到引領、帶頭的作用。教師可以在合作活動前，讓組員先選好一個組長，然后相關事宜讓組長把關。

大家別看這是個小環(huán)節(jié)，里面好處可是多多。小組長領頭作用不僅表現(xiàn)在示范上，還可以促進教師課堂活動的順利進行。

以上只是筆者對合作學習的幾點小策略，作為一名英語教師，應該在教學中多多開展合作學習的活動。筆者深信隨著教學實踐的不斷深入，合作學習活動的開展將會逐步完善。

編輯 王團蘭