如何讓習(xí)作修改落到實(shí)處

呂香芝

摘 要：學(xué)生習(xí)作修改水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生能否寫出好的作文。所以，在習(xí)作教學(xué)中要把習(xí)作修改落到實(shí)處，可以通過示范改、小組改、相互改等形式來提升學(xué)生的習(xí)作修改能力，從而使學(xué)生的作文水平更上一層樓。

關(guān)鍵詞：示范改；小組改；相互改

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。學(xué)生寫不出好的文章，集中問題被歸結(jié)為腦海中習(xí)作素材偏少。其實(shí)，我們可以看一看學(xué)生寫出來的習(xí)作，他們腦海中還是有素材的，只不過是不知道合理整合。教師費(fèi)心批閱，批閱相對于學(xué)生來說，它只是外力，是否能夠得到學(xué)生的認(rèn)可與重視也無從說起。這也是造成當(dāng)前習(xí)作教學(xué)實(shí)效不好的主要原因。所以，筆者認(rèn)為習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)是首要，但修改也很關(guān)鍵。習(xí)作完成，就說明學(xué)生的習(xí)作脈絡(luò)已經(jīng)完成了，而要想讓習(xí)作成為佳作，還要仔細(xì)修改。這樣，學(xué)生的習(xí)作才能成為一篇佳作。那么，如何才能把習(xí)作修改落到實(shí)處呢？下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)語文四年級上冊中的部分習(xí)作教學(xué)，來談一談如何將習(xí)作修改落到實(shí)處。

一、示范改，邊看邊改

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作的修改權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)修改過程中始終處于主動(dòng)地位。但是，學(xué)生的能力與水平還是有限的，如果我們不給任何提示或者提供范文來讓學(xué)生修改的話，學(xué)生的修改也不可能好到哪里。所以，要想讓學(xué)生的修改有成果，我們就要在學(xué)生的習(xí)作中選擇一篇有代表性的習(xí)作，共同修改。這樣，學(xué)生才能慢慢提高自己的修改能力。

比如，在教學(xué)第五單元××的自述，我選中了其中一篇習(xí)作《笨笨熊的自述》，具體操作過程如下：

1.把這一篇準(zhǔn)備要修改的范文每位同學(xué)發(fā)一份。

2.讓學(xué)生認(rèn)真閱讀這篇范文，并說一說這篇范文中有哪些值得發(fā)揚(yáng)的地方，哪些地方還得重新改一下。（教師出示修改要求，立意是否合題，中心是否明確，表述是否條理，有無錯(cuò)別字等。）

3.學(xué)生發(fā)言，肯定了這篇習(xí)作值得發(fā)揚(yáng)的地方，那就是作者觀察非常仔細(xì)，想象也十分豐富，能夠用擬人的手法把笨笨熊給寫活了，小作者的字寫得非常漂亮，中心也十分明確，表達(dá)出自己對笨笨熊的喜愛之情。

4.評點(diǎn)不足之處時(shí)，也有很多同學(xué)提出許多需要修改的地方。

生：本文的條理不是很清晰，本來是先寫笨笨熊的外形，怎么中間又穿插了顏色，寫完顏色之后又開始寫外形，給人一種雜亂無章的感覺。

生：雖然小作者把笨笨熊給寫活了，卻沒有寫出笨笨熊那種憨態(tài)可掬的樣子，沒有寫出自己的笨笨熊那獨(dú)一無二的特征來。

生：還有一處有斷句，標(biāo)點(diǎn)也用錯(cuò)了三處。

……

這樣，在范文的指引下，學(xué)生修改的思路被打開了，在課堂上暢所欲言，而且指出需要修改的地方也非常到位。

二、小組改，邊議邊改

示范改只能讓學(xué)生集中在一篇習(xí)作中，而班級學(xué)生的習(xí)作都會(huì)有不同的修改點(diǎn)。所以，要想提高學(xué)生的修改水平，我們還是提倡小組改。由于每一小組所要修改的習(xí)作內(nèi)容不一樣，水平也不一樣，在他們修改好之后，再在全班進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生就會(huì)習(xí)得不同的習(xí)作，有不同的修改角度與修改方法。

比如，在教學(xué)第七單元《記一件打動(dòng)我心靈的事》時(shí)，我從學(xué)生習(xí)作中選出代表不同水平的習(xí)作，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓他們針對本小組要修改的一篇習(xí)作進(jìn)行修改，并說一說自己的理由。交流時(shí)，有的小組是這樣評述的：這篇習(xí)作偏離了主題，題目是《記一件打動(dòng)我心靈的事》，但文章內(nèi)容寫的是與小朋友捉迷藏的事，把一件有趣的事與一件打動(dòng)心靈的事混淆了。還有小組的評述是：所列舉的事例雖然很感人，但是描寫不生動(dòng)，語言不豐富，應(yīng)多一些好詞好句，這樣才能讓人感覺到習(xí)作的豐滿度。

學(xué)生在修改別人習(xí)作的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，那么在自己修改自己的習(xí)作時(shí)，就會(huì)用心、有思路地進(jìn)行修改。

三、相互改，邊比邊改

通過上述習(xí)作修改策略的落實(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道如何修改習(xí)作。但修改習(xí)作畢竟不是集體的事，它在很多時(shí)候是個(gè)體行為，學(xué)生只有完全掌握自主修改的能力，他們才能更好地修改好自己的習(xí)作。所以，相互修改就是我們的第三點(diǎn)。我們可以把學(xué)生分成兩人一組，他們分別拿著自己的習(xí)作對照修改。這樣，學(xué)生就可以在比較過程中發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作的長處，明白自己習(xí)作的不足之處。這不僅能夠讓學(xué)生感受到自主修改習(xí)作的快樂，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何欣賞別人的習(xí)作，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

另外，要想把習(xí)作修改落到實(shí)處，我們還可以采用面批的形式，針對習(xí)作水平比較低的學(xué)生，他們很難自主修改的時(shí)候，我們可以采用面改的形式。

總之，習(xí)作修改是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑，我們只有不斷創(chuàng)新修改策略，讓學(xué)生自主參與到修改習(xí)作中，把習(xí)作修改落到實(shí)處，學(xué)生的習(xí)作水平才能在自主修改過程中逐步得到提升。

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編輯 孫玲娟