劉冰 厲亞輝

（1.河南大學(xué)體育學(xué)院 河南開(kāi)封 475001；2.河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院 河南平頂山 467000）

在黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神指導(dǎo)下,“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）應(yīng)運(yùn)而生。2013年河南省“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村初中骨干體育教師短期集中培訓(xùn)在河南大學(xué)體育學(xué)院進(jìn)行,來(lái)自全省30個(gè)市縣的200名初中骨干體育教師參加了“國(guó)培計(jì)劃”短期培訓(xùn)項(xiàng)目,這次培訓(xùn)參與教師數(shù)量之多且以集中形式進(jìn)行,在國(guó)培計(jì)劃“中都屬首次?！?/p>

“國(guó)培計(jì)劃”的目的在于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；而體育教師素質(zhì)的提高也需要借助“國(guó)培計(jì)劃”這一平臺(tái),如何實(shí)現(xiàn)二者間的協(xié)同發(fā)展,是二者所要達(dá)成目的的交匯點(diǎn)；同時(shí)需要指出的是體育教師作為被服務(wù)的對(duì)象,同時(shí)也處于“國(guó)培計(jì)劃”這一平臺(tái)的頂端。

農(nóng)村體育骨干教師具有相對(duì)較高的素質(zhì),通過(guò)國(guó)培能夠更好的發(fā)揮其學(xué)科帶頭作用。該研究對(duì)參訓(xùn)教師基本情況加以統(tǒng)計(jì)并與骨干教師的遴選條件進(jìn)行對(duì)比分析；對(duì)教師在參訓(xùn)期間的主觀認(rèn)識(shí)及培訓(xùn)的實(shí)施進(jìn)行客觀的評(píng)定,為二者間的協(xié)同發(fā)展提供可行性建議。

1 體育教師對(duì)國(guó)培的評(píng)價(jià)

從“國(guó)培計(jì)劃”的角度來(lái)說(shuō)它是農(nóng)村體育教師繼續(xù)受教育的權(quán)利的體現(xiàn),從農(nóng)村體育教師的角度來(lái)說(shuō)“國(guó)培計(jì)劃”同樣也是其應(yīng)該履行的為農(nóng)村體育教師提供繼續(xù)受教育的義務(wù)。體育教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的評(píng)價(jià),更能發(fā)映出教師對(duì)參與“國(guó)培計(jì)劃”的態(tài)度。教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的態(tài)度可以分為對(duì)這一項(xiàng)目的整體認(rèn)識(shí)和參訓(xùn)過(guò)程中的感受。

1.1 體育教師對(duì)參加“國(guó)培計(jì)劃”的態(tài)度

端正的態(tài)度是體育教師履行參加“國(guó)培計(jì)劃”義務(wù)的重要前提。但調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)體育教師參加“國(guó)培計(jì)劃”的態(tài)度不夠端正,在這種態(tài)度的作用下,培訓(xùn)的效果難以得到保障。在培訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)到及參訓(xùn)過(guò)程中,部分老師會(huì)抱怨道“為何不安排到學(xué)期間進(jìn)行培訓(xùn),那樣就可以少上課了”,“學(xué)校沒(méi)人來(lái),只好派我過(guò)來(lái)”等。從老師的言語(yǔ)中可以推斷出“國(guó)培計(jì)劃”的目的并沒(méi)有得到教師們的認(rèn)可。

深究這種現(xiàn)象的原因,教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的認(rèn)識(shí)存在偏差,學(xué)校在推進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中不能給予教師以正確的引導(dǎo)等是造成這種現(xiàn)象的根本原因。

如何端正體育教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的態(tài)度關(guān)鍵在于做好“國(guó)培計(jì)劃”的宣傳工作,能夠真正讓教師從中受益；學(xué)校應(yīng)該做好短期效益與長(zhǎng)期效益間的權(quán)衡,能夠保障教師繼續(xù)接受教育。

1.2 體育教師參訓(xùn)過(guò)程中的感受

表1 “國(guó)培計(jì)劃”與體育教師自我效能感關(guān)系調(diào)查統(tǒng)計(jì)

“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)內(nèi)容是按照《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求進(jìn)行制定的,但在具體的實(shí)施過(guò)程中必須與體育的學(xué)科特點(diǎn)緊密結(jié)合,只要這樣才能達(dá)成培訓(xùn)的目的。雖然內(nèi)容的制定具有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo),但是否符合參訓(xùn)教師的口味同樣值得關(guān)注。

通過(guò)對(duì)參訓(xùn)教師培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)實(shí)施的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)施同樣存在不同的聲音,通過(guò)調(diào)查可知持應(yīng)付態(tài)度的參訓(xùn)學(xué)員占17.9%,教師的這種態(tài)度首先表現(xiàn)在對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的不在乎,反應(yīng)到培訓(xùn)的過(guò)程中同樣如此。這里特別需要指出的是有一半左右的學(xué)員（這其中也包括以完成任務(wù)或以休閑為目的的學(xué)員）能夠較認(rèn)真的參與到培訓(xùn)過(guò)程中,但存在的問(wèn)題是難以及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)。

針對(duì)這一問(wèn)題,其實(shí)存在矛盾的一面。“國(guó)培計(jì)劃”短期培訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)間是15d,而體育由于其項(xiàng)目的多樣化也帶來(lái)了學(xué)習(xí)的復(fù)雜化,培訓(xùn)過(guò)程同樣如此。站在培訓(xùn)單位的角度,大容量的培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員的承受能力是兩個(gè)難以兼顧的因素；但也有31.8%的學(xué)員表示能夠接受培訓(xùn)的安排,這也從側(cè)面說(shuō)明:一是,培訓(xùn)安排具有一定的合理性；二是,由于體育教師平時(shí)工作負(fù)荷較低,對(duì)短時(shí)間內(nèi)的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)難以適應(yīng),說(shuō)明體育教師工作能力的彈性變化較差。

體育教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的評(píng)價(jià),是實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同發(fā)展的標(biāo)尺。加深體育教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的認(rèn)識(shí),端正體育教師的態(tài)度；做好學(xué)校對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”落實(shí)工作的監(jiān)督；協(xié)調(diào)培訓(xùn)設(shè)置與教師能力的結(jié)合,才能真正實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值。

2 “國(guó)培計(jì)劃”對(duì)體育教師自我效能感的影響

“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的目的在于提高農(nóng)村教師的素質(zhì),而素質(zhì)的提高是教師對(duì)于能否完成工作任務(wù)的自我效能感的內(nèi)在決定因素。

通過(guò)對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”與農(nóng)村體育教師自我效能感之間關(guān)系的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)二者間的價(jià)值取向存在一定的偏差,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析可知,認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系的6.7%的參訓(xùn)教師中包含非體育學(xué)科教師、以應(yīng)付為目的而參訓(xùn)的教師以及非教師群體人員,這一群體由于學(xué)科的差異、態(tài)度或工作的不同很難對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性做出客觀的判斷。34.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)具有較強(qiáng)的實(shí)用性與適用性,分析這一群體可知他們往往來(lái)自于市區(qū)或縣區(qū)的學(xué)校,所反應(yīng)出的現(xiàn)實(shí)是學(xué)校的體育資源相對(duì)的豐富。接近60%的人群認(rèn)為培訓(xùn)實(shí)用性較強(qiáng)但適用性較弱,這里先排除鄉(xiāng)村學(xué)校體育環(huán)境較差等客觀因素,所反映出來(lái)的是培訓(xùn)與鄉(xiāng)村學(xué)校體育間銜接不夠緊密的問(wèn)題。使培訓(xùn)更加“接地氣”,是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。這就對(duì)培訓(xùn)的開(kāi)展提出更高的要求,既要滿足新理念的傳授,又要結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)。

體育教師的素質(zhì)是提高自我工作效能感的內(nèi)在因素,外部的政策環(huán)境與工作環(huán)境是實(shí)現(xiàn)自我效能感的保證,每一個(gè)環(huán)節(jié)的良好銜接才能真正提高農(nóng)村體育教師的自我效能感。

涉及到鄉(xiāng)村學(xué)校體育較為薄弱的客觀現(xiàn)實(shí),要實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”與提高教師自我效能的協(xié)同發(fā)展,眼下“一站式”的培訓(xùn)是難以達(dá)到治本的目的；此時(shí),分階段的培訓(xùn)更能為鄉(xiāng)村體育教師所接受,當(dāng)然一個(gè)重要的前提就是學(xué)校能夠勇于犧牲自身的一些眼前利益。

3 結(jié)論與建議

作為國(guó)家層面的“國(guó)培計(jì)劃”,在人力、物力與財(cái)力等方面的優(yōu)勢(shì)是其它項(xiàng)目所難以比擬的,但是要真正的實(shí)現(xiàn)其與農(nóng)村體育教師間的協(xié)同發(fā)展,在許多環(huán)節(jié)上仍然需要不斷的改進(jìn)與完善。

3.1 加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”政策宣傳,端正參訓(xùn)教師態(tài)度

“國(guó)培計(jì)劃”的政策雖然被人們所熟知,但就學(xué)校而言尤其是農(nóng)村學(xué)校,其在師資力量薄弱的前提下,“國(guó)培計(jì)劃”往往需要為學(xué)校工作讓路,政策落實(shí)的徹底性難以得到保障。加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”政策的宣傳,加以嚴(yán)格的監(jiān)督與管理,是政策實(shí)施的保障。

學(xué)校的態(tài)度往往影響著教師的態(tài)度,在做好學(xué)校工作的同時(shí),體育教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性；建立相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,促成在學(xué)習(xí)中的相互競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)而端正體育教師的態(tài)度。

3.2 加強(qiáng)“國(guó)培計(jì)劃”適用性,提升教師自我效能感

“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的實(shí)用性與適用性,是體育教師內(nèi)在素質(zhì)提高與外在操作加強(qiáng)的關(guān)鍵,使體育教師所學(xué)內(nèi)容學(xué)有所用是培訓(xùn)的根本目的,也是實(shí)現(xiàn)提升體育教師自我效能感的關(guān)鍵。

3.3 促進(jìn)“國(guó)培”與體育教師協(xié)同發(fā)展,注重以教師為本

“國(guó)培”對(duì)體育教師的促進(jìn)作用不言而喻,而體育教師培訓(xùn)效果的呈現(xiàn)同樣促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”的不斷完善,二者是相輔相成的關(guān)系。在共同發(fā)展的同時(shí),要以體育教師為本,想教師所想,給教師所需。

[1]河南省教育廳.關(guān)于組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃（2013）”——河南省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的通知[Z].教師[2013]664號(hào).

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].教師（2012）1號(hào).

[3]宋金美,齊爽.國(guó)培計(jì)劃視角下河南省農(nóng)村中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].體育成人教育學(xué)刊,2011,27（6）:90-91.

[4]羅少功,安繼彩.國(guó)培計(jì)劃實(shí)施對(duì)河南省農(nóng)村中小學(xué)校體育影響的分析[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,32（2）:86-88.