淺談普通銑床實習(xí)教學(xué)

高俊宇

摘要：普通銑床實習(xí)教學(xué)是中職類學(xué)生從理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到職業(yè)技能學(xué)習(xí)的第一階段，是集成學(xué)生的以前所學(xué)習(xí)的機(jī)械制圖、公差配合等專業(yè)知識的一門課程，對學(xué)生來說是一個過渡的課程。因此，本門課程的好與壞對學(xué)生后面的學(xué)習(xí)的成績有著一定程度的影響。本文從銑工實習(xí)教學(xué)的教材、方法等方面闡述了本人對銑床實習(xí)教學(xué)的一些看法。

關(guān)鍵詞：普通銑床實習(xí)教學(xué)；教材；方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0112-02

普通銑床實習(xí)課是中職機(jī)械類的學(xué)生的必修課程，能讓學(xué)生親手接觸機(jī)器，初步認(rèn)識銑床的加工性能，初步了解加工工藝等等相關(guān)知識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。因此，普通銑床教學(xué)也顯得非常重要。

普通銑床實習(xí)課面臨著一些問題。以本校為例，整個銑床實習(xí)課歷時9周，每周一天時間，要求學(xué)生從什么都不懂到基本熟練操作銑床。以平均每班45人為例，實習(xí)車間只有9臺銑床，平均下來每5人一臺銑床，單獨操作的話，每人每天只有1個小時的加工時間。然而加工零件，除非是簡單的加工平面，不然花費的時間絕對超過1個小時，如何充分利用時間，讓學(xué)生在整個實習(xí)階段不會由于別人在加工而無所事事也是值得思考的。因此，結(jié)合普通銑床實習(xí)教學(xué)的特點，談?wù)劷虒W(xué)的體會。

一、銑工實習(xí)教學(xué)的校本教材

以前實習(xí)教學(xué)用的教材是《銑工工藝學(xué)》，該書詳細(xì)介紹了銑削的基本知識，臺階、溝槽、鍵槽的銑削和切斷等等相關(guān)知識。但對于銑工實習(xí)來說，該書內(nèi)容過于詳細(xì)，而現(xiàn)在的中職類學(xué)生由于素質(zhì)都較低，不愿意看書，另一方面，學(xué)校的實習(xí)車間也沒有配備相應(yīng)的刀具和工具，要匹配下來也要花一大筆錢，不太現(xiàn)實。因此，編寫一本符合學(xué)校實習(xí)車間和學(xué)生實際情況的校本教材變得非常重要。校本教材首先應(yīng)該根據(jù)實際情況，考慮到車間刀具的配備，教學(xué)的實際要求，銑床的加工性能，編寫具體的每次的實習(xí)內(nèi)容。其次，在教材中，應(yīng)該加入具體配置的銑床的數(shù)顯表操作手冊，在基礎(chǔ)的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握銑床的數(shù)顯表使用方法，而標(biāo)準(zhǔn)教材中并沒有其使用方法，如果僅憑在教學(xué)過程中示范使用，由于其顯示都是英文，學(xué)生應(yīng)用起來容易忘記，因此，針對校本教材的編寫，應(yīng)該重點加入數(shù)顯表的使用方法和詳細(xì)的例子。再次，由于學(xué)生在課堂上并不是一人一機(jī)同時操作，一人操作的時候，同組的學(xué)生必須等候，此時，若不理會其他學(xué)生，必然會造成他們無所事事。考慮到這種情況，本人認(rèn)為該讓學(xué)生此時進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和小組討論。理論學(xué)習(xí)方式考慮到教師人手不夠，在實際操作時，根據(jù)機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、公差配合與測量、金屬切削原理與刀具、機(jī)械制造基礎(chǔ)等內(nèi)容編了8套試卷集成在校本教材里面，每次上課，除了實際操作的學(xué)生在實習(xí)，其他學(xué)生在翻書完成試卷，讓他們在尋找答案的同時學(xué)會尋找資料，掌握一定的翻閱資料的能力和自學(xué)能力。最后，校本教材的操作實例應(yīng)考慮到材料的耗損，盡量應(yīng)考慮到物盡其用，不要一次實習(xí)就放棄該材料，造成大量的浪費。同時可以把現(xiàn)代課程改革的內(nèi)容考慮進(jìn)去，例如項目式教學(xué)、一體化教學(xué)等等。

二、科學(xué)分組

銑工實習(xí)教學(xué)中學(xué)生分組必須認(rèn)真科學(xué)。中職學(xué)生好動調(diào)皮，若任由其自由分組，會造成平時玩得比較好的學(xué)生集中在同一個小組，這種情況會造成總有那么一兩個小組做事總是在最后，教師很難調(diào)動他們的積極性，總是在玩，在說話，不認(rèn)真實習(xí)。這里介紹一個比較有效的分組方法，先是要求學(xué)生自由分組，然后根據(jù)班主任和班長的建議，把一些動手能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生平均分配到每個小組，以后在教學(xué)過程中，這些能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠充當(dāng)一名小老師，教會小組里面學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。這種分組方法雖然前期比較麻煩，但在后面的教學(xué)中會起到很好的教學(xué)作用。

三、討論和互教互學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師說，學(xué)生聽，若用這種模式實踐于銑工實習(xí)課中，會造成學(xué)生跟著教師的思路一步一步地去做，缺乏加工中工藝路線的創(chuàng)造性。因此，在銑工實習(xí)課中，主要的加工方法由教師一一講解，到具體的加工路線確定時，應(yīng)由學(xué)生分組討論得出。在實際操作中，由教師給出工件圖紙，各個小組學(xué)生經(jīng)過討論后得出加工路線，由教師收集各個小組的加工工藝，學(xué)生自己點評哪種方法是比較好，評價各種不同加工工藝的優(yōu)缺點，最終采取最優(yōu)的加工工藝方法進(jìn)行加工。這種模式能使學(xué)生投入較高的興趣進(jìn)入課堂當(dāng)中。平時學(xué)生遇到不懂的專業(yè)知識，例如圖紙的標(biāo)注、尺寸精度等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱實習(xí)場地的參考書，自己尋找問題的解答方式，避免學(xué)生不加思考地一味問教師。

四、巡回指導(dǎo)

實習(xí)教師以巡回方式有目的性、針對性地通過對正在實訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行觀察、檢查或檢驗工件等手段，現(xiàn)場記錄學(xué)生存在的問題，并及時對學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)。在銑工實習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持巡回指導(dǎo)，學(xué)生盡管在實習(xí)之前已經(jīng)了解每一個具體步驟，但操作和理論上的學(xué)習(xí)還是存在很大的差距，這時需要教師通過巡回指導(dǎo)解決個別學(xué)生的問題。也可發(fā)覺各個學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行集中處理。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生的積極動手，不怕臟不怕累。同時布置校本教材的相應(yīng)作業(yè)給暫時不用動手實習(xí)的學(xué)生，以防止他們無所事事。

五、教學(xué)總結(jié)

每次課堂下來，教師應(yīng)該總結(jié)該課的成果與必須注意的一些細(xì)節(jié)，評價工件完成的質(zhì)量和完成不好的一些主要原因，根據(jù)課堂上的發(fā)現(xiàn)指出學(xué)生的一些小毛病和提出一些好的建議。同時應(yīng)該多表揚(yáng)一些有進(jìn)步和做得好的學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感到只要肯做、做得好就有榮譽(yù)感。還可以設(shè)立學(xué)生展品專柜，展示完成得非常好的學(xué)生作品，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加認(rèn)真。

六、有創(chuàng)意的最終測試

課程最后的測試可以是開放式的，根據(jù)學(xué)生掌握的技能情況，教師提供實際可行的測試方案，讓學(xué)生體驗設(shè)計、加工過程的快樂，體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如這個學(xué)期期末我的考試是每組學(xué)生設(shè)計、加工一個煙灰缸。煙灰缸的設(shè)計交由學(xué)生自己設(shè)計，要求實用性的同時，還要美觀。學(xué)生小組接到任務(wù)后自由設(shè)計，還要考慮到車間的實際情況，例如刀具的種類、銑床的加工條件等等。各組的煙灰缸設(shè)計方案出來后，教師集中點評，主要點評的是設(shè)計方案與現(xiàn)實加工中能否實現(xiàn)，然后通過設(shè)計方案后學(xué)生小組就開始加工完成。從整個期末測試過程來看，學(xué)生通過電腦CAD軟件來設(shè)計造型和出圖，到最后的加工完成，能把Auto CAD的使用、制圖、公差標(biāo)注、銑工工藝等幾門課程都融入進(jìn)去，增強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

總的來講，銑工實習(xí)課對中職機(jī)械類的學(xué)生來說是他們最初接觸到的實習(xí)課，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣是十分有用的，要通過不斷的教學(xué)改革，把原本枯燥乏味的實習(xí)教學(xué)變成靈活有趣的課堂，對學(xué)生來說是很有意義的。只有學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了專業(yè)興趣，才會對日后的理論課程和其他的實操課程的學(xué)習(xí)有積極的作用，若這門課的教學(xué)就使學(xué)生感到枯燥乏味，那么學(xué)生以后的學(xué)習(xí)就會變得更加困難。身為教師，應(yīng)該在不斷地學(xué)習(xí)和教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)生在課堂中能夠?qū)W得更多、更快、更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]段紹傳，胡崇伍.高職銑工實習(xí)課程校本化設(shè)計[J].職教論壇，2004，（9）.

[2]魏茂林.中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革之我見[J].中職教育，2010，（7）.

[3]楊之英.淺談《銑工工藝學(xué)》課程的教學(xué)[J].職業(yè)，2007，（08）.

[4]陳俊超.淺談銑工實習(xí)教學(xué)中的巡回指導(dǎo)[J].科技信息，2008，（28）.

[5]杜馨.銑工實訓(xùn)教學(xué)實踐與探討[J].中國科技信息，2009，（6）.endprint