王麗琴

“語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”語文實踐主要是語言實踐，即言語實踐。李海林在《言語教學論》中說：“語文能力這種非傳遞性和內在性決定語文教學方法必須以言語的實踐為最基本的方法，它必須有學生主體的操作實踐，才能最后實現(xiàn)語文教學的最終目的?！?/p>

那么，如何在低年級語文課堂上進行有效的“言語實踐”呢？

一、立足教材，借用文本習得語言

古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們首先感受到的是文章的語言，進而理解含義，最后往往記住了文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文字。但我們的語文課不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。

蘇教版二年級下冊《誰的本領大》中有這樣一句話：“只見風帶著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?！逼渲小跋瘛粯印钡木涫绞堑谝淮纬霈F(xiàn)，教學時，教者在指導理解的基礎上，引導學生模仿表達。以下是本環(huán)節(jié)的教學步驟：

師：請小朋友們仔細讀一讀這句話，想想它是一個什么句？

生：比喻句。

師：把什么比作什么？

生：把船比作了箭。

師：你真會讀書！以往我們說的比喻句，只是說什么像什么。你來說一句：“_____________像_____________?！?/p>

生1：成熟的蘋果像一只只紅燈籠。

生2：天上的星星像我們的眼睛。

生3：黃黃的稻子像金燦燦的金子。

……

師：小朋友們說得真好！看來，你們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。再讀讀文中這個比喻句，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：這個句子不僅說船像箭一樣，還說船像箭一樣飛快地前進。

師：你真棒！句子中不僅有“像什么”，而且有“怎么樣”，讀起來更加生動具體了。如果你學會了這種表達方式，你的寫話作業(yè)肯定得五星！想不想試試？

生：（個個躍躍欲試）想！

師：我們先來玩?zhèn)€“句子接龍”的游戲。

（教者先后出示兩個句子：“盛開的桃花像_____一樣_____?！薄扒锾斓穆淙~像______一樣______?！睂W生在幾乎不用思考的情況下，便說出“盛開的桃花像朝霞一樣燦爛?！薄扒锾斓穆淙~像蝴蝶一樣在風中跳舞。”這樣美妙的句子。）

師：誰來挑戰(zhàn)更難的？出示句式：“________像________一樣________?！?/p>

生1：天上的星星像小朋友的眼睛一樣眨呀眨的。

生2：長長的柳條像綠色的絲帶一樣漂亮。

生3：遠處的群山像海里的波浪一樣連綿起伏。

……

習得語言，不是一蹴而就的，實踐要由淺入深、層層遞進，既要面向全體，又應兼顧差異，既要有文本語言的直接引用，更要進行語言重組的表達，激活學生語言儲存，促進學生語言的內化，讓各個層次的學生都能學有所得、學以致用。

二、注重體驗，多方實踐感悟語言

實踐是主動的、有挑戰(zhàn)性的。對于閱讀教學而言，語言形式的“秘密”是語文課本中最大的寶藏。言語實踐，應該成為挖掘“寶藏”的鋤頭，幫助學生體會言語的表達效果。

《秋姑娘的信》是蘇教版小學一年級上冊教材中的一篇課文，它以童話的口吻講述了秋姑娘將對朋友們的關心寫在楓葉上，托秋風捎去的故事，揭示了動物們不同的過冬方式，表達了朋友之間純潔的友誼。句子表達的形式是相同的，前半句寫“一封寫給什么樣的誰”，后半句是秋姑娘對他們的囑咐。即使是剛入學的孩子，對于這些句子的意思也是非常容易理解的。最后，孩子們望著黑板上黏著的楓葉（用彩紙畫成的），眼里滿是期盼，我當然懂得他們的需要，這也是我想要創(chuàng)設的情境。

師：瞧，還有這么多楓葉呢！一片片將要被秋風吹落了！

生1：老師，我也想用一片楓葉給好朋友寫信。

生2：我想用它給家鄉(xiāng)的爺爺奶奶寫封信。

生3：我想給快冬眠的大黑熊寫信。

……

師：喲，小朋友們都想學著秋姑娘給好朋友們寫信呀！那，你想寫些什么呢？（孩子們紛紛舉手，迫不及待想要發(fā)言。）別急，你啊，再好好思考一下，然后學著秋姑娘寫的信，把你對朋友或者親人的關心寫下來。

（孩子們經過短暫的思考，個個奮筆疾書，課堂上一會兒便小手如林。）

師：誰想來念念自己寫的信？

生1：一封寫給家鄉(xiāng)的爺爺奶奶，囑咐他們冬天快來了，要多穿衣服，別著涼生病了。

生2：一封寫給要飛往南方的小燕子，讓它們一路上多注意安全。

生3：一封寫給遠方的小河，讓它冬天結出厚厚的冰，小朋友們要將冰面當溜冰場。

生4：一封寫給蠟梅花，冬天快到了，你做好開放的準備了嗎？

……

模仿文本的語言進行言語實踐，是低年級語文課堂經常采用的一種方式。他們在教師的引導下，感受語言的情感，體味語言的韻律，感知語言的魅力，探索語言的表達方式，并且模仿表達，從而形成較為豐富的語感。

三、激發(fā)想象，巧設平臺創(chuàng)造語言

“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生生命成長的地方。語文課上打造的平臺應該是言語實踐的平臺。

《水鄉(xiāng)歌》是一首兒童詩，清新活潑的語言，描寫了江南水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點。整首詩內容淺顯，先問后答，語言通俗易懂。學完課文，教者提問：“水鄉(xiāng)還有什么多？”生活在江南水鄉(xiāng)的孩子，自然熟知水鄉(xiāng)的樹多、橋多、花多、魚多……于是，一個個孩子便化身為小詩人：

水鄉(xiāng)什么多？樹多。千棵樹，萬棵樹，樹兒多了空氣好。

水鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋，萬座橋，座座橋兒通四方。

水鄉(xiāng)什么多？花多。千朵花，萬朵花，花兒朵朵笑開顏。

水鄉(xiāng)什么多？車多。千輛車，萬輛車，車兒帶我去旅游。

……

“給點陽光就燦爛，給個舞臺就成長?！边@樣的言語實踐，是學生發(fā)自內心的需求，他們沉浸于老師構建的言語情境中，樂學、會說，每個人的智慧閃現(xiàn)著熠熠光芒，在言語的創(chuàng)造中逐步成長。

語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，語文教師應從語文的角度出發(fā)，把活動指向言語實踐，激活言語的體驗，張揚言語個性，回歸語文本色，讓語文教學求是、崇實、鼎新，肩負起培育一代又一代的言語生命的重任，讓言語生命的枝頭綴滿芬芳的花朵。

參考文獻：

趙勇.加強言語訓練 發(fā)展思維能力[J].承德民族師專學報，2013（03）.

編輯 溫雪蓮