杜娟+榮維東

黨的十八大報(bào)告提出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！薄翱荚囍贫雀母锼婕暗牟粌H僅是高考制度，還涉及整個(gè)考試評(píng)價(jià)，包括從小學(xué)開始一直到博士研究生階段。考試改革的核心是在努力保障公平的前提下，打破目前考試評(píng)價(jià)及人才選拔手段太過(guò)單一的局面。要逐步推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。”①在綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，語(yǔ)文考試制度改革也在逐步推進(jìn)，我們不妨從2014年度《中國(guó)教育學(xué)刊》與《課程·教材·教法》刊登的三篇文章中透視“語(yǔ)文考試改革中的測(cè)試框架”的內(nèi)涵和發(fā)展方向。

一、語(yǔ)文考試改革要抓住切入點(diǎn)：構(gòu)建新的測(cè)試框架

【評(píng)析文章】葉麗新：《測(cè)試框架：語(yǔ)文考試改革的重要著眼點(diǎn)》，原載于《中國(guó)教育學(xué)刊》2014年第4期。

【原文提要】考試改革一般會(huì)從宏觀的制度改革和微觀的試題優(yōu)化兩個(gè)層面著手。然而，中觀層面的“測(cè)試框架”也是我們必須予以重視的，它是從課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)理念到考試命題之間的一個(gè)有效的引導(dǎo)和過(guò)渡。新構(gòu)建的語(yǔ)文“測(cè)試框架”文件，應(yīng)該符合國(guó)際“測(cè)驗(yàn)框架”文件的屬性：對(duì)測(cè)量對(duì)象有清晰、立體的認(rèn)識(shí);描述、引導(dǎo)“概念理解”與實(shí)際命題之間的關(guān)系;具有關(guān)于出題、評(píng)分等的重要技術(shù)指導(dǎo);基于考試結(jié)果不斷完善對(duì)測(cè)量對(duì)象的認(rèn)識(shí)。“測(cè)試框架”將是促進(jìn)教學(xué)和考試之間形成良性循環(huán)的關(guān)鍵。

（一）構(gòu)建新的語(yǔ)文測(cè)試框架的必要性

考試招生制度改革是教育領(lǐng)域綜合改革的突破口，也是家長(zhǎng)、教師、學(xué)校、全社會(huì)最關(guān)心的事情?！吨袊?guó)教育報(bào)》2014年10月1日第002版刊登了一篇新聞評(píng)論——《語(yǔ)文評(píng)分之爭(zhēng)要向考試改革求解》，透過(guò)湖南籍青年作家張一一將湖南教育考試院告上法庭的事件，揭示了現(xiàn)行高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械死板，使得原本最為主觀性的，最能考察學(xué)生語(yǔ)言能力的題目落入“套路”，從技術(shù)上說(shuō)，類似于“八股文”。作者最后強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題出在卷子上，高考模式、考試命題模式、教育模式等體制性因素存在很大的問(wèn)題。同樣的，葉麗新在其文章開篇指出，考試改革是我國(guó)面臨的一個(gè)大難題，這個(gè)難題一般會(huì)從宏觀的制度改革和微觀的試題優(yōu)化兩個(gè)層面著手。然而，這兩個(gè)層面之間需要有一個(gè)關(guān)鍵性的引導(dǎo)和過(guò)渡，也就是作者指出的“測(cè)試框架”。對(duì)于概念界定時(shí)作者給出的三種表述：“測(cè)驗(yàn)框架、測(cè)評(píng)框架、測(cè)試框架”，是為了在不同語(yǔ)境中使用最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法。針對(duì)我國(guó)語(yǔ)文考試制度的實(shí)際情況，作者最終確定了“測(cè)試框架”這一說(shuō)法。由美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（American Educational Research Association，AERA）、美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)（American Psychological Association，APA）和全美教育測(cè)量學(xué)會(huì) （National Council on Measurement in Education，NCME）三家共同研制的《教育與心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》界定了“測(cè)驗(yàn)框架”的定義：“在構(gòu)念或內(nèi)容范疇的概念形成和研制評(píng)估構(gòu)念的測(cè)驗(yàn)之間常常會(huì)有微妙的相互作用發(fā)生。測(cè)驗(yàn)框架將這個(gè)構(gòu)念或內(nèi)容范疇如何體現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)中具體描述出來(lái)。用于出題、制定評(píng)分規(guī)則和檢查試題特性的步驟常有助于闡明框架的內(nèi)容?！睘榱烁庇^地表述這個(gè)概念的要點(diǎn)，我們用下表進(jìn)行說(shuō)明。

隨后，結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文測(cè)試的實(shí)際情況和其他學(xué)者的已有研究，作者分析了語(yǔ)文測(cè)試研究和實(shí)踐中既有的相關(guān)“框架”、依據(jù)及其缺憾。她指出：在語(yǔ)文命題實(shí)踐中，顯性和隱性的“框架”有三類。其一，語(yǔ)文考試命題直接遵循的基本依據(jù)是“考試大綱”和“考試說(shuō)明”，但目前考試大綱與新課程改革對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與能力的要求和目標(biāo)匹配度不高，對(duì)測(cè)試的基本問(wèn)題說(shuō)明也不夠充分。其二，從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估和考試命題。其局限性一是比考試的測(cè)量目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿旱枚啵侨狈σ痪S性，對(duì)各類知識(shí)或特點(diǎn)的描述不夠清晰。其三，長(zhǎng)期潛在地影響著各級(jí)各類考試的宏觀框架是布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)框架。然而這個(gè)框架很難指導(dǎo)命題實(shí)踐。此外，在其《能力測(cè)試點(diǎn)與試題之間的“張力”：國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)》（《全球教育展望》，2014年第6期）一文中，作者從微觀層面指出：在大規(guī)?？荚囍校瑢?duì)語(yǔ)文能力測(cè)試點(diǎn)的定位、理解偏于簡(jiǎn)單化，語(yǔ)文能力測(cè)試點(diǎn)與試題之間的對(duì)接過(guò)于模式化，即每一次考試的考點(diǎn)似乎都很“明確”“穩(wěn)定”，但又似乎過(guò)于“明確”“穩(wěn)定”，考點(diǎn)的穩(wěn)定直接體現(xiàn)在題型和題目表達(dá)層面上②。

正是由于存在各種各樣的問(wèn)題，而目前又有一個(gè)過(guò)渡性的“測(cè)評(píng)框架”，因此構(gòu)建新的語(yǔ)文測(cè)評(píng)框架是語(yǔ)文考試改革走向深化的必經(jīng)之路。

（二）國(guó)外測(cè)評(píng)框架的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示

綜觀PISA、PIRLS、NAEP等國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目，作者認(rèn)為，他們具有三個(gè)比較明顯的特征，值得我國(guó)的“考試大綱”借鑒。一是測(cè)驗(yàn)文件翔實(shí)，能夠兼顧理念與技術(shù)，即以扎實(shí)的理論研究為基礎(chǔ)，也在實(shí)際操作中不斷完善。如上海中小學(xué)曾參與過(guò)的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA（The Programme for International Student Assessment）就有兩份文件對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，即測(cè)評(píng)框架和技術(shù)報(bào)告。我國(guó)語(yǔ)文測(cè)試中缺少的正是如三大測(cè)評(píng)項(xiàng)目中列出的對(duì)命題的理念、內(nèi)容、依據(jù)進(jìn)行細(xì)致入微的解釋和說(shuō)明的“測(cè)評(píng)框架”（Assessment Framework）以及能將命題和后期數(shù)據(jù)分析方面的技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定的“技術(shù)報(bào)告”（Technical Report）或“測(cè)評(píng)說(shuō)明”（Specifications）。二是“概念框架”清晰，即測(cè)量的“構(gòu)念”明確?；径际菑拈喿x的目的、閱讀的情境（或環(huán)境）、文本類型、認(rèn)知目標(biāo)（或過(guò)程）幾個(gè)基本要素展開的。三是化抽象為具體命題實(shí)踐，落實(shí)概念框架。如NAEP評(píng)價(jià)框架，在層層理論解釋和量的規(guī)定的基礎(chǔ)上，測(cè)評(píng)項(xiàng)目中文本的選擇范圍和特定文本命題的指向相對(duì)清晰。作者強(qiáng)調(diào)，在國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，我們可以看到，所有的概念、分類等都能對(duì)命題過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生直接和真實(shí)的影響，從設(shè)定測(cè)量目標(biāo)到編制試題的過(guò)程，認(rèn)知目標(biāo)闡釋立體，與試題之間內(nèi)在的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，試題本身的表達(dá)與認(rèn)知目標(biāo)的表達(dá)沒(méi)有固定的對(duì)應(yīng)模式。相比之下，我國(guó)既有的“考試大綱”則不夠立體，認(rèn)知目標(biāo)與試題之間缺少“張力”。