金盛愛

(鞍山師范學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧鞍山114007)

一、日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想

社會(huì)在不斷發(fā)展，人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐就會(huì)被淘汰。因此，改革與創(chuàng)新是永久的話題。所以，培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)、知識(shí)面廣、技能強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)人才是指導(dǎo)思想。高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，直接為社會(huì)輸送人才，是我們的責(zé)任和使命，應(yīng)時(shí)刻牢記服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，準(zhǔn)確把握社會(huì)需求。地域優(yōu)勢(shì)，多培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合應(yīng)用型人才，為社會(huì)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，充分體現(xiàn)自身社會(huì)價(jià)值。

二、日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的具體措施

我校2006年開設(shè)日語專業(yè)，2009年日語專業(yè)順利通過了遼寧省學(xué)位授予權(quán)評(píng)估。隨著社會(huì)對(duì)日語專業(yè)人才需求的不斷變化，以及日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，以滿足社會(huì)需求。幾年來，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則下，不斷加強(qiáng)日語專業(yè)建設(shè)，突出辦學(xué)特色，努力靠近辦學(xué)目標(biāo)。

(一)優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容

1．構(gòu)建四大課程教學(xué)模塊

各類課程按日語應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，共分為語言基礎(chǔ)課、語言理論課、專業(yè)方向選修課、文化修養(yǎng)課四大課程模塊。語言基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生所必備的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化能力的培養(yǎng);專業(yè)方向課的設(shè)置體現(xiàn)了目標(biāo)培養(yǎng)的特點(diǎn)，更加具有實(shí)用性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐上有較大突破。大三的口語課、日本文化課都是針對(duì)性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，新增的同聲傳譯課程幫助學(xué)生了解同聲傳譯的主要特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，使學(xué)生掌握自我訓(xùn)練的方法，并為部分學(xué)生今后從事翻譯工作打下必要的基礎(chǔ)。而日本文化體驗(yàn)室和現(xiàn)代化的語言實(shí)驗(yàn)室為這些實(shí)踐教學(xué)提供了有利的教學(xué)保障。

2．實(shí)施日英雙語教學(xué)

隨著中國經(jīng)濟(jì)國際化程度加深，雙外語培養(yǎng)模式不應(yīng)該僅僅由少數(shù)外語類或重點(diǎn)院校來實(shí)施，地方本科院校有必要并且能夠參與到雙外語人才的培養(yǎng)中來。大城市產(chǎn)生的人才聚集效應(yīng)導(dǎo)致雙外語人才基本上聚集在廣州、上海等大城市，眾多二三線城市所需要的雙外語人才必須由當(dāng)?shù)卦盒M足，并且本科院校學(xué)生具備同時(shí)學(xué)習(xí)兩種外語的智力條件。對(duì)于大部分外語專業(yè)的學(xué)生來說，四年學(xué)習(xí)一門外語，效率較低。在學(xué)習(xí)一門小語種的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)從初中乃至小學(xué)起一直在學(xué)習(xí)的英語，在學(xué)生可承受范圍之內(nèi)設(shè)置課程。

(二)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

語言的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐，在完善課堂理論教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化日語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，以突出實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主線，將學(xué)生的能力分為基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三個(gè)層次，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)十大模塊，即日語情景教學(xué)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、學(xué)期論文、微型研討、導(dǎo)師制、課程報(bào)告、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等模塊。為滿足日語專業(yè)教學(xué)的需要，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，創(chuàng)造鍛煉日語口語的平臺(tái)，可對(duì)普通教室進(jìn)行改進(jìn)，建成一個(gè)具有仿真日式的環(huán)境以及文化氛圍的日語情景教室，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，為更好地檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果，建立了相應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地。根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成從大一到大四，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外的實(shí)踐訓(xùn)練的遞進(jìn)平臺(tái)。通過基礎(chǔ)教學(xué)、綜合實(shí)踐、開放性與創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的改革與教學(xué)手段的更新，提高實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)方面的地位和作用［1］。

(三)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，重視教師學(xué)術(shù)水平

人才的培養(yǎng)離不開傳道授業(yè)的教師，而要培養(yǎng)日語人才必須先培養(yǎng)一批高質(zhì)量高水平的教師。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，重視專業(yè)教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平，尤其是青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師讀研，提高學(xué)歷層次和知識(shí)水平，鼓勵(lì)青年教師投入科研，并基于資金上的大力支持。

對(duì)日語外教的聘任更加謹(jǐn)慎，從資格審查到具體的人員考核，多渠道了解對(duì)方的各項(xiàng)信息。嚴(yán)格按聘任標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)外教，以期真正為我所用，保證教學(xué)質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)教風(fēng)監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

完善的教學(xué)制度和管理體系，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)行規(guī)范化管理。每門課程均有詳細(xì)的教學(xué)大綱及考試大綱，詳細(xì)、可行的教案;嚴(yán)格遵守教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)不得有隨意性;嚴(yán)守作息時(shí)間，上良心課;強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提倡同科教師之間的協(xié)作精神，揚(yáng)長(zhǎng)避短，互相促進(jìn);充分利用周一教研活動(dòng)時(shí)間，集體備課，共同探討，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，保證教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)行嚴(yán)格的聽評(píng)課制度。由校、學(xué)院、系組成的三級(jí)聽課體系，不定期、不預(yù)知地檢查教師的課堂教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行全方位監(jiān)督。而且還實(shí)施每位教師每學(xué)期聽評(píng)課制度。

(五)實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是專業(yè)教師對(duì)新生實(shí)行全方位跟蹤指導(dǎo)的教育教學(xué)模式。每個(gè)班級(jí)可配備兩名學(xué)業(yè)導(dǎo)師。對(duì)于剛跨進(jìn)大學(xué)校門的大一新生來說，他們對(duì)日語專業(yè)的了解比較膚淺，因此幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。首先從自主學(xué)習(xí)方面而言，習(xí)慣于高中的灌輸式教育，因此總體上自主學(xué)習(xí)能力都較弱，部分甚至不具有自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)行導(dǎo)師制，有助于學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生進(jìn)行放羊式的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，制定每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年的學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程。在這個(gè)過程中，教師發(fā)揮監(jiān)控、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)作用［2］。讓學(xué)生對(duì)日語的就業(yè)市場(chǎng)、發(fā)展前景、學(xué)習(xí)方法等有一個(gè)基本了解，使他們能夠初步設(shè)定自身的職業(yè)規(guī)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行輔導(dǎo)之余，還要負(fù)責(zé)學(xué)生其它方面的指導(dǎo)，包括在校遇到的生活、交友、心理等方面的困惑或困難。每半月開一次集體會(huì)議，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，定期找學(xué)生談心，關(guān)注學(xué)生的心理健康，使學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，傳達(dá)正能量，鼓勵(lì)學(xué)生積極樂觀，給予人文關(guān)懷。導(dǎo)師制的開展在學(xué)生和教師之間架起了一道溝通的橋梁。

三、日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施效果

(一)培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，專業(yè)定位更加準(zhǔn)確

適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)目標(biāo)清晰，課程體系趨于合理化。注重語言的實(shí)踐能力，課程內(nèi)容豐富、實(shí)用，專業(yè)課程學(xué)分比重增大。課程設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。

(二)雙語人才效果明顯

日語專業(yè)學(xué)生在高中階段學(xué)的外語是英語，因此，英語基礎(chǔ)較好。正是基于這點(diǎn)考慮，我們把專業(yè)定位定格在培養(yǎng)日語、英語雙語人才，實(shí)踐證明效果良好。學(xué)生在完成日語計(jì)劃課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，英語也得到了強(qiáng)化。所開設(shè)的英語讀寫、英語聽說課程使得學(xué)生的英語水平也達(dá)到了一定的水準(zhǔn)。學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)通過率達(dá)50%左右，基本與全國的平均通過率(56．4%)持平，甚至部分學(xué)生通過了六級(jí)考試。學(xué)生日語國際能力測(cè)試一級(jí)通過率約為50%左右，二級(jí)通過率約為90%。雙證的獲得為學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供了保障。

(三)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯增多

隨著日語專業(yè)的不斷成熟，學(xué)生們得到了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，先后到教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合水平。曾有學(xué)生為鞍山市民間文化節(jié)擔(dān)任翻譯，出色完成任務(wù)，受到好評(píng)。個(gè)別同學(xué)赴日本早稻田大學(xué)進(jìn)行為期一年的留學(xué)生活，多名畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)之際走進(jìn)日本實(shí)習(xí)。此外，日語專業(yè)學(xué)生利用平時(shí)課余時(shí)間、假期積極從事家教活動(dòng)，主要教授學(xué)員日語或英語來實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力，還積極參與社會(huì)活動(dòng)，如走進(jìn)福利院、敬老院等進(jìn)行無償服務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)意識(shí)。

(四)專業(yè)導(dǎo)師作用明顯

由于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的加入，新生能夠較快地熟悉大學(xué)的環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活，調(diào)整狀態(tài)迅速，懂得正確的學(xué)習(xí)方法，懂得安排自己的日常生活。尤其是非第一志愿入學(xué)的學(xué)生，在導(dǎo)師的開導(dǎo)下，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了自信，也不再為專業(yè)的不理想而苦惱，甚至有些同學(xué)覺得學(xué)日語很有前景，一入學(xué)就有了明確的奮斗目標(biāo)和未來的職業(yè)規(guī)劃，打算考研或出國繼續(xù)深造。同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)氛圍良好，是專業(yè)導(dǎo)師的耐心、辛勤工作開啟了新生的人生起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在人生的關(guān)鍵時(shí)期，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀給予了正能量的指導(dǎo)［3］。

(五)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高

幾年來，在多方的積極努力下，日語專業(yè)教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體素質(zhì)逐步提高。年輕人激情朝氣，協(xié)作進(jìn)取，工作氛圍良好，教學(xué)科研兩不誤。共發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，參編書籍1部，承擔(dān)校級(jí)科研立項(xiàng)11項(xiàng)，市級(jí)1項(xiàng)，省級(jí)教改立項(xiàng)1項(xiàng)，校級(jí)4項(xiàng)，輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)1項(xiàng)。

(六)就業(yè)有前景

近三年來，日語專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到150人，平均就業(yè)率為95%左右，其中，考入研究生3人，出國留學(xué)7人，考入各類事業(yè)編10人，大學(xué)生村官2人，從軍1人，其他多為企業(yè)。涉及的行業(yè)有外經(jīng)外貿(mào)、企事業(yè)、文化教育、金融保險(xiǎn)、移動(dòng)通訊、電子商務(wù)等，工作崗位主要為譯員、文員、教員、業(yè)務(wù)員，一些學(xué)生還走上了基層領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為業(yè)務(wù)骨干。已知有多人被單位派往日本進(jìn)行短期學(xué)習(xí)深造或業(yè)務(wù)培訓(xùn)。畢業(yè)生主要分布在遼寧省內(nèi)的大連、沈陽等地，還有海南、江蘇、山東、河北、黑龍江、吉林等省及與日本往來密切的地區(qū)。日語專業(yè)畢業(yè)生在各行各業(yè)發(fā)揮著應(yīng)有的作用，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，也受到了用人單位的好評(píng)。

為培養(yǎng)科學(xué)的、符合社會(huì)發(fā)展需要的新世紀(jì)日語人才，應(yīng)定期不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式探索與創(chuàng)新。針對(duì)日語專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、方法，結(jié)合實(shí)踐教育來培養(yǎng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才是高校日語專業(yè)的恒久目標(biāo)。

［1］劉洋．高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］．繼續(xù)教育研究，2013(7):124－126．

［2］付自文，郭雅琴．地方本科院校雙外語人才培養(yǎng)模式研究［J］．重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(7):18－21．

［3］回智光．情境教學(xué)在日語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5):102－104．