覃月泉

普通高校拉丁舞公共課教學現(xiàn)狀及新教學模式的探討

覃月泉

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以開設拉丁舞公共課的部分廣西普通高校為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用各種論文網(wǎng)站收集并閱讀了大量有關本研究的資料，如舞蹈學、教育學、生理學、訓練學、心理學等學科的文獻和專著。

1.2.2 問卷調查法

對廣西師范大學、廣西中醫(yī)藥大學、廣西民族大學、廣西財經(jīng)學院、廣西幼師師范高等專科學校、桂林師范高等專科學院、桂林航專、百色右江醫(yī)學院等高校進行調查。為能夠全面地、準確地了解高校拉丁舞教學現(xiàn)狀，筆者確定兩類對象作為本研究的調查對象。第一類為高校拉丁舞教師11名，第二類為廣西高校學習拉丁舞的2013級學生223名。筆者向該校2013級體育舞蹈專選學生進行了問卷調查。共發(fā)放學生問卷300份，回收276份，有效問卷267份，有效回收率為97%。此外，就體育舞蹈，對各院校的11名體育舞蹈教師進行了調查訪談。

1.2.3 訪談法

借每年7-8月份的廣西省國際標準舞教師資格證培訓之機，向廣西各高校的體育舞蹈教師發(fā)放問卷并訪談，對沒有參加培訓的教師進行電話訪談。請他們結合他們多年的教學經(jīng)驗，對我省高校拉丁舞專選課的教學現(xiàn)狀和教學方法的問題予以指導，保證本研究的內容權威可信和有效性。

2 結果與分析

2.1 廣西普通高校拉丁舞課的教學現(xiàn)狀

2.1.1 廣西普通高校拉丁舞課程普及尚不足

通過了解，近幾年來，廣西普通高校開展拉丁舞課程的勢頭逐漸走好，但普及度尚不足。單從第17-19屆連續(xù)3屆的廣西國際標準舞錦標賽來看，參賽的高校只有2-3所，而且參賽的人數(shù)和項目非常少，水平也有限。當然出現(xiàn)這種情況的原因很多，比如學校領導的重視程度、經(jīng)費是否到位、師資力量、學生水平等等，但是不能排除廣西普通高校拉丁舞課程普及不足的因素。據(jù)了解，目前廣西大學、廣西醫(yī)科大學、廣西師院等較大的院校都沒有開設該課程。

2.1.2 各高校教材、考核方式不盡相同

在調查中，廣西普通高校拉丁舞選修課沒有統(tǒng)一的教材和教學大綱，各高校根據(jù)各自學校的具體情況制定了相對應的教學計劃、教學進度以及考試標準和要求。在11所廣西普通高校中，廣西師范大學、廣西中醫(yī)藥大學 、廣西財經(jīng)學院、桂林師范高等?？茖W校等幾所高校的拉丁舞選修課沿用廣西藝術學院劉芳教授2005年出版的 《拉丁舞單人舞花樣套路》作為教材，教材中的部分花樣套路也作為考試套路，從開展的情況來看，該教材中的拉丁舞教學內容和形式受到大學生們的高度評價。除了以上幾所學校，其余學校大多以基本步伐加教師自編組合作為考試套路。

2.1.3 教學內容大多為2個舞種，教學模式以單人為主

表1 廣西11所普通高校拉丁舞教學內容統(tǒng)計表（N=11）

體育舞蹈教學內容主要包括拉丁舞和摩登舞兩大類，拉丁舞主要有倫巴、恰恰、桑巴、牛仔和斗牛，摩登舞主要有華爾茲、探戈、狐步、快步和維也納華爾茲。在廣西高校的體育舞蹈教學中，主要以拉丁舞為主。從表1看，各高校對拉丁舞教學項目的選擇大多以恰恰舞和倫巴舞為主。在教學模式上，由于單人拉丁舞可以大大地降低拉丁舞入門的門檻，使舞臺上的舞蹈藝術走進了大眾，因此面向零舞蹈基礎的大學生，推廣單人拉丁舞成為各個高校的不二首選。

2.1.4 選修體育舞蹈課學生男女比例差別大

表2 廣西11所高校拉丁舞學生性別比例統(tǒng)計表

表2可見，該學年開設體育舞蹈課程所有班級里男女生比例接近1:10。選修拉丁舞課程的男生遠遠少于女生。

2.2 普通高校大學生的學習拉丁舞心理特點

2.2.1 技術動作及節(jié)奏難把握，零基礎學習壓力大

雖說近幾年，拉丁舞在我國的影響力逐漸升溫，高校開展拉丁舞選修課逐漸普及，選修人數(shù)也在不斷增加，但在對廣西普通高校拉丁舞課選修情況的調查中，與學校體育課的其他舞蹈類選修課如形體、瑜伽、健美操項目相比，選修拉丁舞的人數(shù)較少。因為拉丁舞是相對比較難的項目，相比于健美操、形體、瑜伽等項目，拉丁舞（如恰恰舞和牛仔）的舞步靈活多變且動作快速，需要關節(jié)靈敏，反應快速，對身體的協(xié)調性要求較高。拉丁舞的倫巴舞和桑巴舞強調中段的擺動，需要腰部背部肌肉的共同協(xié)調完成，這是許多零基礎的人難以做到的。不單是技術上有難度，音樂節(jié)奏的把握也跟其他舞蹈不一樣，一般健美操或形體的音樂重拍和動作重拍都在第一拍，而拉丁舞的倫巴舞和恰恰舞的動作重拍在第二拍，這是拉丁舞的難點之一。但是拉丁舞或激情、奔放或柔美纏綿的獨特風格又讓大學生們欲罷不能，躍躍欲試。基于這樣忐忑不安的心理，部分對拉丁舞懵懵懂懂的學生懷著好奇又恐懼的心理選修了這門課程。

2.2.2 害怕學不好，自信心不足

在舞蹈方面，大部分學生毫無基礎可言，所以選修拉丁舞課對于她們來說，不僅是對自己身體協(xié)調性上的挑戰(zhàn)，更是對心理上極大的突破。選修拉丁舞的學生大多都是女生，她們在這個年齡段有主見，自尊心比較強，害怕學不好，遭到老師的批評或同學的嘲笑，普遍自信心不足。

2.2.3 學習過程艱難，有強烈挫折感

對公共選修課的學生來講，由于課時量有限，加上絕大部分學生沒有舞蹈基礎，因此拉丁舞動作感覺很難在短時間內掌握形成。學生往往在學習的過程中，遇到許多困難。如動作不到位，節(jié)奏踩不準，還有拉丁舞鞋穿不習慣，重心不穩(wěn)，腳磨泡等等，諸多困難容易使她們失去信心，特別是看到身邊的同學選擇其他項目學習起來比較容易，因此在心理上對自己的選擇產(chǎn)生懷疑，很多人產(chǎn)生退出、轉班的想法。

3 結論及建議

3.1 統(tǒng)一教學主線，鼓勵教材多元化

各高校教材的選擇要考慮到教材的適應性、前瞻性和連續(xù)性。教材的適應性是指選擇教材要看教材是否滿足本校學生發(fā)展的需要，符合本校的教學特點，體現(xiàn)本校校園文化。教材的前瞻性指的是教材內容要與時俱進。要求教師時刻關注拉丁舞發(fā)展動向，跟隨拉丁舞發(fā)展的腳步，更新自己的知識儲備，將最新的拉丁舞技術和教育理念體現(xiàn)在教材中。此外，教材的連續(xù)性是課程改革必須遵循的教育規(guī)律，特定的教育理念和課程開發(fā)模式、明晰的品德培育、智力開發(fā)、能力訓練和審美教育是一套成熟的教材必備的因素。鼓勵教材的多元化是鼓勵廣大的拉丁舞教師，在統(tǒng)一的高校拉丁課程標準的前提下，各自施展才華，積極進行教材研究，將自己的課程理想根據(jù)本校的特點物化為教材。

3.2 鼓勵單雙結合的教學模式，增加學習樂趣

拉丁舞的動作學習過程比較慢，往往一個步伐就要1-2節(jié)課的時間去學習，容易使人感到枯燥單一。而筆者近兩學期在學習基礎步伐的過程中，先采用單人的形式學會動作，再采用雙人輔助的練習加以鞏固，如時間步、方形步、紐約步、前進后退鎖步，都可以用雙人的形式進行練習。這樣的方法得到廣大學生的好評。同時，從情感培養(yǎng)角度來看，采用雙人搭配練習以及雙人拉丁舞教學，可以提高學生的人際交往能力。雙人拉丁舞十分注重舞者之間的相互配合和協(xié)調，在教學中強調舞者之間的配合會培養(yǎng)起學生團結友愛、相互關懷的良好人際關系［1］。普通高校在教學內容和模式上，可以嘗試將基本技術和銅牌套路相結合，在保證拉丁技術功訓練的同時，適當增加雙人的內容。雙人內容可以選擇銅牌套路，因為銅牌套路是全世界頂級專家們的智慧結晶，對于初學者來講，應注重基本功的練習，銅牌套路是最佳的選擇。對于拉丁舞而言，盲目追求花樣還不如踏實練基本技術讓人記憶長久。

3.3 多用鼓勵性語言，消除緊張心理

針對學生們的選課動機問題，面對忐忑不安的他們，拉丁舞的第一堂課將非常重要，老師要開導她們。首先要讓學生知道她們的選擇是正確的，給她們們吃“定心丸”。教師可以展示一段拉丁舞動作，通過優(yōu)美的舞姿充分展現(xiàn)拉丁舞的音樂美和線條美，讓學生在初步接觸拉丁舞的時候對其優(yōu)美的音樂和舒展的動作產(chǎn)生濃烈的興趣，進而激發(fā)學生的學習熱情，堅定學習的信心。其次要善于抓住這個年齡段學生追求形象美的心理，向她們介紹拉丁舞的健身價值：拉丁舞不僅好看，還對練習者的體型、氣質的提高有很好的幫助。讓她們在今后學習碰到困難時有一個值得堅持下去的信念。最后，告訴她們拉丁舞的入門可能比較難，但是只要學會了基本動作，你會發(fā)現(xiàn)其實跳拉丁舞并不是一件很難的事情。鼓勵她們拋掉考試的心理負擔，拋掉羞怯、害怕的心理，要敢于表現(xiàn)，敢于出錯，大膽跟老師和同學練習。

3.4 教學方法應滿足大學生身心特點及學習需要

3.4.1 降低技術精準性，注重培養(yǎng)興趣

高校拉丁舞教學方法和內容要與拉丁舞專業(yè)舞者的訓練有所區(qū)別。專業(yè)拉丁舞者因為肩負比賽任務或以拉丁舞作為今后職業(yè)發(fā)展的對象，因此自身的知識和技術一定要非常專業(yè)、全面、精確。而調查中95%高校大學生選修拉丁舞以鍛煉身體、增強體質、培養(yǎng)氣質等為主要目的，一般不會打算成為專業(yè)選手或以拉丁舞作為職業(yè)發(fā)展對象。再者，在所調查的11所高校中，拉丁舞均作為學校的公共選修課課程，大部分學校一學期安排拉丁舞課為30-36課時，部分學校才24個課時，這對于拉丁舞來說，課時量少。因此，在拉丁舞教學中，如果教師讓學生按專業(yè)選手那樣去學習和訓練，一味要求技術精準性以及長時間練習基本功，一學期下來，不僅教不了幾個動作，還容易使學生乏味，甚至失去學習的興趣，教學效果不好。教師應當調整教學方法，先教會完整動作，降低技術要求，積累一定的動作量，先讓他們動起來，激起他們的興趣，對學習也充滿了信心。等學生基本掌握動作以后，再加入如胯部動作、軀體感覺、藝術表現(xiàn)力等等練習。但是一定把握好這個“度”，如果急于求成，追求動作量，往往容易造成錯誤動作定型，再去糾正為時已晚。

3.4.2 采用分段式教學，創(chuàng)造多樣化課堂

分段式教學法可以培養(yǎng)學生的精神興趣，不斷變換的教學方法和豐富多彩的教學內容，能使學生每次課自始至終保持高度的興趣。如果教師在一節(jié)課就教一個內容，不斷重復地講解、練習、糾正、再講解、再練習、再糾正，這樣課堂教學容易單一、枯燥，學生容易感到疲勞。教師可以嘗試將每堂課的教學內容和目標分為若干小段，每個小段內容不必一次性到達目標，在學生即將產(chǎn)生學習疲勞的時候轉換到下一段新的內容，不僅使一堂課的內容豐富多樣化，又能時刻抓住學生注意力，滿足學生的好奇心理。所謂“練舞不練功，到頭一場空”，要學好拉丁舞，學習動作之前的舞蹈姿態(tài)訓練必不可少，拉丁舞蹈往往要求學生身體要正，重心要穩(wěn)，為此要注意培養(yǎng)學生正確的身體姿態(tài)。教師自編若干基本功練習小組合，如熱身組合（發(fā)展肩、橫膈膜、胯、膝、踝等關節(jié)的靈活性）、芭蕾手位和腳位組合（培養(yǎng)舞蹈姿態(tài)）、地面柔韌組合（發(fā)展肩、腰、腿、腳和胯的柔韌）、專項手臂練習組合等等，并配以相應的音樂。一節(jié)課的內容安排以拉丁舞基本動作教學為主，自編基本功小組合為輔。注意教學內容的重點放在學生注意力最集中的時間段進行（一般為課堂的前半段），基本功小組合練習的時間不必太長，不然拉丁舞練習量不夠，學生不僅掌握不到技術，還感受不到拉丁舞的興趣。

3.4.3 采用分組合作式教學，充分發(fā)揮“領頭羊”作用

分組合作式教學，可以采用多人一組合作和2人一組合作的模式。多人一組合作指的是教師在教學中把學生以一定人數(shù)（2人以上）為單位分成若干個小組，分組時要注意將個別跳得好并且有較強的溝通交流能力以及組織能力的學生，分散到各個小組中作為“領頭羊”，讓他們帶動更多的學生，營造出團結、互助、活躍的課堂氛圍，同時也進一步提高了學生人際關系智能的發(fā)展，使更多的學生喜愛體育課堂，以至于更加向往體育課堂。2人一組合作指的是教師在教學過程中在了解學生學習拉丁舞的優(yōu)勢與弱點的前提下，將學生按各自的優(yōu)勢和弱勢形成互補搭配，通過一幫一的互相學習、互相幫助，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生的觀念發(fā)生改變，從“要我學”變成“我要學”。

3.4.4 運用多媒體手段，注重傳輸拉丁舞文化

多媒體教學是現(xiàn)代化教學技術中不可或缺的一部分，在體育教學中運用多媒體教學可以幫助教師展示每一個動作技術的連貫性動作和分解動作，展示某些無法完成的技術，提高教學質量。拉丁舞教學中，可以很好地利用多媒體教學。首先，讓學生觀摩拉丁舞的表演及比賽，通過欣賞國內外高水平運動員的舞蹈技能，發(fā)揮學生的想象空間，激起學生的更好地學習拉丁舞的欲望；其次，以視頻、課件、圖片等形式，全面、清晰地介紹拉丁舞的起源和發(fā)展、舞種分類及特點、比賽規(guī)則等等，向學生傳輸拉丁舞文化。每個舞種的起源和發(fā)展都與起源地民族的政治、經(jīng)濟、文化、地理環(huán)境、風俗等息息相關，因此要想學好拉丁舞，必須對其起源和發(fā)展有一定的了解，挖掘其內涵，才能真正理解拉丁舞的精髓所在。拉丁舞分為倫巴、恰恰、桑巴、牛仔、斗牛五個舞，他們起源于不同的國家，每個舞種風格迥異，拉丁舞者一定要對其深刻的理解，才能夠在舞蹈中更好地表現(xiàn)舞蹈的意境。因此，教師可以通過多媒體在教學中傳輸拉丁舞文化，幫助學生們“明明白白”地跳拉丁舞，真正跳出味道。

3.4.5 注重課外輔導，建立“課內外一體”教學模式

廣西普通高校的體育課程基本是一年的必修課程和選修課程，每周為一次課，每次課1.5-2h，其中每個學期為30-36課時［2］?？梢妼W生的課時很少，對于零基礎的學生來說，光靠課堂的練習是遠遠不能夠很好地掌握拉丁舞技術的，因此在拉丁舞教學中，教師將培養(yǎng)學生實踐教學能力和創(chuàng)新能力貫穿于教學的全過程。教師可以將學生根據(jù)不同專業(yè)或不同水平分為幾個小組，并培養(yǎng)小組長負責組織小組進行課外練習，并運用學校社團或校外培訓班形成了校內與校外、課內與課外相結合的完善的實踐教學體系。

3.4.6 師生著專業(yè)教學服裝，創(chuàng)造濃烈的拉丁舞氛圍

服飾與文化息息相關，一種服飾代表一種文化，代表某個民族或區(qū)域的風土人情、生活習慣。同樣，不同舞蹈服飾代表不同的舞種或舞蹈風格。拉丁舞的服飾流露出濃濃的拉美風情，或柔美飄逸，或性感搖曳。首先跳拉丁舞必要的著裝之一是拉丁舞鞋。少兒由于其骨骼發(fā)育特點，一般提倡穿平跟的拉丁舞鞋，而高校大學生一般穿成人舞鞋，更能體現(xiàn)腿部的線條。初學者建議高度為5-6cm，最好選擇粗跟拉丁舞鞋，這樣可以讓零基礎的初學者們更好地保持重心。其次，從某個角度來講，拉丁舞服裝代表一個拉丁舞者的專業(yè)素質。一位專業(yè)素質高的拉丁舞教師應該適時地將自身的形象美、形體美、語言美，展示給每一位學生，啟發(fā)、誘導、激勵學生美的情感。教師的衣著魅力會引起學生極大的興趣并模仿，教師以此樹立榜樣，帶領學生一起著專業(yè)的服裝進行課堂學習，營造濃烈的拉丁舞氛圍。

3.4.7 組織課堂教學表演比賽，將更多歡樂帶進課堂

生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生從中感受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性［3］。教學比賽法和表演法，是在模擬比賽或表演的條件下，按教師制定的統(tǒng)一比賽規(guī)則或表演規(guī)定以最大的努力來完成練習的一種教學法。其具有鮮明的競爭性和表演性，富于競爭性質和表演性質，使學生在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進學生的全面提高。同時可以創(chuàng)造生動活潑、積極主動、具有很強的感染力的課堂教學氣氛。同時，教師要根據(jù)學生的比賽表現(xiàn)，做出適當?shù)狞c評和指正，但在點評指正過程中，要考慮到學生的感受，使用正確的語氣和方法，讓學生感受到的是關懷和引導，而不是批評。

［1］張人文.探析人本主義課程理論視野下的普通高校拉丁舞教學［J］.學校體育學，2013（14）.

［2］李秉德.教學論［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［3］李容林，蔣宇凌.從廣西第十七屆國際標準舞錦標賽看廣西普通高校拉丁舞的發(fā)展［J］.大眾科技，2013（3）.

［4］李紅平，張 閆.對于高校體育舞蹈公共課教學改革的探究［J］.體育，2011（4）.

［5］劉 蓉，李 杉.高校拉丁舞選修課單人與雙人組合教學效果比較教育與教學研究［J］.教育與教學研究，2009（10）.

Regular Institutions of Higher Learning Latin Dance Teaching Present Stuation and the New Teaching M ode of Study

QIN Yuequan

通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法等，調查廣西普通高校公共體育課開展拉丁舞公共課的現(xiàn)狀，從解讀學生的身心特點和拉丁舞的技術特點入手，剖析拉丁舞教學中遇到的難題，對解決難題的方法提出具有針對性的見解，探究適合當代普通高校大學生學習拉丁舞的教學方法和新的教學模式。

普通高校；拉丁舞；教學現(xiàn)狀；新教學模式

Through the literaturematerial law，questionnaire investigation，expert interview method etc.This paper investigates the status of public physical education in common colleges and universities to carry out the common course Latin dance in guangxi province.From reading the students'physical and mental characteristics and the technical characteristics of Latin dance，we analyze the problems encountered in Latin dance teaching，and put forward targeted views for the solution to the problem，to explore teachingmethod and a new teachingmode suitable for contemporary college students in common colleges and universities to learn Latin dance.

ordinary university；Latin dance；The teaching status quo；The new teachingmode

G807.4

A

1003-983X（2015）05-0462-04

2015-01-20

廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013A33）

覃月泉（1984-），女，廣西南寧人，碩士，助教，研究方向：體育教育訓練學.

廣西中醫(yī)藥大學體育部，廣西 南寧530001 Physical Education Department，Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning Guangxi，530001