黃旭傳

摘 要：“詞語盤點(diǎn)”是人教版小語教材的改編新增的訓(xùn)練內(nèi)容，是對(duì)每個(gè)單元組涉及的詞語的匯總。重視“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)，積極利用它來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯輕松盤點(diǎn)、有效積累、遷移運(yùn)用，內(nèi)化成為自己的語言。只有這樣才會(huì)讓學(xué)生真正地、永久地將詞語“盤點(diǎn)”在記憶中。

關(guān)鍵詞：詞語盤點(diǎn);有效積累;靈活運(yùn)用

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖?！痹~語教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。張志公先生指出：“學(xué)習(xí)語言，最重要的是學(xué)習(xí)詞匯。我們?cè)谡Z言教學(xué)中要十分重視詞匯的教學(xué)，把詞匯教學(xué)和關(guān)于概念這種思維形式的訓(xùn)練聯(lián)系起來，這是最根本的。一個(gè)人如果詞匯豐富，就是說，知道的詞多，而且掌握得好，他的語言能力就不會(huì)很差。”

但是，“詞語盤點(diǎn)”的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。關(guān)于“詞語盤點(diǎn)”訓(xùn)練，教學(xué)參考書上沒有提出教學(xué)建議。在平時(shí)的教學(xué)中，“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)成了一塊無人注目，無人打磨欣賞的石頭。如何才能發(fā)揮“詞語盤點(diǎn)”板塊應(yīng)有的作用，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用詞語呢？這需要我們老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練，多層次、多途經(jīng)分析字詞，自己去總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，讓詞語在學(xué)生頭腦中歸類入庫。

一、緊密融合，有效盤點(diǎn)

要將“詞語盤點(diǎn)”中的詞語盤清，也就是弄清它的出處，必須與具體的課文內(nèi)容相聯(lián)系。課文是詞語盤點(diǎn)的基礎(chǔ)，詞語是文章中值得細(xì)細(xì)品味的血肉部分，可謂一詞一語總關(guān)情。為了恢復(fù)詞語本身固有的活力，有效盤點(diǎn)應(yīng)結(jié)合具體語境進(jìn)行，在課文中咬文嚼字。首先，引導(dǎo)學(xué)生將詞語還原到課文的語言環(huán)境中去，分別給詞語標(biāo)明所在課文的序號(hào)，這叫“送回家”。學(xué)生有不清楚的，就讓他們趕快到課文中去尋找，對(duì)號(hào)入座，將每一個(gè)詞語清清楚楚地與具體的語言環(huán)境聯(lián)系在一起。例如，通過詞語盤點(diǎn)來復(fù)習(xí)《白公鵝》：上課伊始，分三次出示三組詞語：“高傲、廝打、耀武揚(yáng)威……”、“慢條斯理、不慌不忙、無憂無慮、自由自在、從從容容、不緊不慢……”、“挺直、扇動(dòng)、率領(lǐng)……”。讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些詞語的異同點(diǎn)，由此按感情分出“討厭”和“喜歡”兩類;按內(nèi)容又分出神態(tài)、動(dòng)作兩類。接著提示學(xué)生“一個(gè)詞就是一個(gè)畫面”，要求學(xué)生“聯(lián)系課文用以上的一兩個(gè)詞語說說你‘討厭的理由”。學(xué)生由其中的一個(gè)個(gè)詞語，描述了一個(gè)個(gè)細(xì)膩的畫面，做到“教略而學(xué)不略”。

二、組塊盤點(diǎn)，舉一反三

在教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“詞語盤點(diǎn)”中有些詞結(jié)構(gòu)相似，組成形式類同，于是就引導(dǎo)孩子開展比較和分析，進(jìn)行詞匯的積累。比如四上第三單元“詞語盤點(diǎn)”中，很多詞語在構(gòu)成上都有類似，我們根據(jù)這一特點(diǎn)開展積累教學(xué)，讓孩子照樣子從詞語盤點(diǎn)中找結(jié)構(gòu)相同的詞語：如“毛茸茸、勤勤懇懇”，在找完這些詞語后，讓孩子說說這類詞的特點(diǎn)，然后讓孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。在孩子有了一定的歸類能力的基礎(chǔ)上，我試著放手，讓孩子根據(jù)構(gòu)詞形式自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在四上“盤點(diǎn)四”教學(xué)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“如怨如訴、自由自在”是ABAC式的詞語，“漣漪、泥濘、侍候”都是同偏旁的詞，在找到這些規(guī)律后，還補(bǔ)充了相同結(jié)構(gòu)的詞，如“無影無蹤、一心一意”，“海洋、江河、河流”等。

三、遵循特點(diǎn)，趣味理解

遵循孩子好玩，樂于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亻_展豐富多彩的趣味活動(dòng)，有利于激發(fā)孩子理解詞語、積累詞語的興趣，從而享受快樂的學(xué)習(xí)過程。如“逛詞語超市、巧用對(duì)子、你說我猜、轉(zhuǎn)盤游戲、動(dòng)作表演”等多種形式，教學(xué)時(shí)可根據(jù)詞語的特點(diǎn)，靈活地選擇相應(yīng)的方式。六上五單元《我的伯父魯迅先生》一文，有較多的成語，為了鞏固詞語的意思，我采用“你說我猜”的形式理解詞語。如我說“小敏看書看得很快，只注意緊張動(dòng)人的故事情節(jié)，看完后媽媽問他，他竟把張三的事情扯到李四的身上去了。媽媽搖著頭用兩個(gè)成語批評(píng)他看書是（）（）”。學(xué)生說“囫圇吞棗、張冠李戴”?！罢驹谀忝媲暗氖且晃焕蠇D人，她頭發(fā)枯黃，額角布滿皺紋，眼眶深陷，顴骨高高地突了出來，臉蠟黃蠟黃的，嘴唇干裂，露出一道一道的血口子。”學(xué)生答：“可以用成語“飽經(jīng)風(fēng)霜”來形容她的外貌。而在六上園地八，就采用了“對(duì)對(duì)子”的形式，我說“純熟”，學(xué)生對(duì)“生疏”;“陌生”對(duì)“熟悉”、“無言以對(duì)”對(duì)“侃侃而談”。

四、文本互補(bǔ)，深化內(nèi)涵

借助文本，促進(jìn)孩子言語思維的發(fā)展，是詞語教學(xué)的重要目的。盤點(diǎn)時(shí)，可在原有理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同樣式、不同意蘊(yùn)的言語之間的穿插、互補(bǔ)，為多重言語思維空間提供良好的平臺(tái)。如五下五單元的“神機(jī)妙算”的盤點(diǎn)，就設(shè)計(jì)這樣的問題：課文說諸葛亮“神機(jī)妙算”。請(qǐng)大家想想，他用了哪些計(jì)謀成功地借到了箭？請(qǐng)大家用不久前學(xué)過的“三十六計(jì)”分析一下。有的說：周瑜讓諸葛亮十天造十萬支箭，否則軍法從事，諸葛亮算到實(shí)際是周瑜“借刀殺人”，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。有的說：諸葛亮妙算到魯肅忠厚老實(shí)，值得信賴，于是請(qǐng)魯肅幫忙，借船與草把子，不讓周瑜知道，實(shí)際是“暗度陳倉”。諸葛亮在船兩邊放青布幔子和草把子迷惑曹軍，采用了“瞞天過?！敝g(shù)……學(xué)生暢所欲言，用“三十六計(jì)”來解讀“神機(jī)妙算”。從而實(shí)現(xiàn)了多重語境之間相互照應(yīng)、穿插，有效地深化了詞語的內(nèi)涵。

五、巧借盤點(diǎn)，獨(dú)特創(chuàng)編

人教版教材以專題組織單元，四上第三組課文是一組童話故事。故事以它曲折動(dòng)人的情節(jié)、優(yōu)美生動(dòng)的語言和人間真善美情感的揭示，深深地吸引了兒童的心。而且“詞語盤點(diǎn)”、“日積月累”、“展示臺(tái)”、“口語交際與作文”都是圍繞童話這個(gè)主題進(jìn)行訓(xùn)練的。于是，通過“我的發(fā)現(xiàn)”介紹了童話的特點(diǎn)，孩子從中明白童話的主人翁都是神仙精靈，能說人話，有超常的魔力。然后讓孩子挑選一些詞新編童話故事。這樣巧妙地把“盤點(diǎn)”與習(xí)作結(jié)合在一起，有機(jī)地融合了這次習(xí)作的要求——編童話。一節(jié)課之后，一些稀奇古怪的故事發(fā)生了：有井底之蛙的續(xù)寫，有“正義使者”之稱的阿童木，有舉著“魔杖”的妖怪，有無窮魔力的花仙子……還有的進(jìn)行小木偶續(xù)編呢。

有效地開展“詞語盤點(diǎn)”教學(xué)，在多樣化、情境化的盤盤點(diǎn)點(diǎn)中，孩子思路開闊了，言語活化了，知識(shí)消化了。也只有這樣，孩子才會(huì)真正地“盤點(diǎn)”詞語，并且永久地“盤點(diǎn)”在記憶中，成為孩子良好的語文素養(yǎng)。