論我國(guó)高校體育課程的發(fā)展

吳龍

摘 要：大學(xué)體育課程其實(shí)是中小學(xué)體育課程的延伸，是學(xué)生步入社會(huì)前的最后體育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是體育文化傳承的重要途徑之一，在學(xué)生的終身體育層面上起著決定性的作用。

關(guān)鍵詞：高校；體育課程；發(fā)展

課程源出于拉丁語的“跑道”后轉(zhuǎn)意為教育上的術(shù)語，意思是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線和進(jìn)程，所以有時(shí)又被稱為“學(xué)程”?！罢n程”一詞在我國(guó)始見于唐宋年間。人們經(jīng)常會(huì)使用到課程這一概念，而對(duì)于究竟什么是課程卻沒有一個(gè)規(guī)范的文學(xué)界定。 而由聯(lián)合國(guó)教科文組織的《教育技術(shù)用語詞匯》給出的定義是“課程是指在某一特定學(xué)科或?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí)組織”。要給課程下一個(gè)統(tǒng)一的定義是很困難的，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們至今為止還沒有一個(gè)定論。課程的定義有多種，概而言之，其內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面，即課程作為學(xué)科，課程作為目標(biāo)或計(jì)劃，課程作為經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。而對(duì)于大學(xué)體育課程涵義的認(rèn)識(shí)和理解也是眾說紛紜，沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。

1.我國(guó)大學(xué)體育課程的變革歷程

1.1 大學(xué)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)流變

建國(guó)初期，按學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容分類，設(shè)置的大學(xué)體育課程架構(gòu)較為完整和系統(tǒng)，這是在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育學(xué)和凱里舍夫等人的體育理論基礎(chǔ)上形成的，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性、學(xué)科的完整性以及理論敘述的詳盡性。而在文革期間，大學(xué)體育課程處于停滯發(fā)展階段，甚至可以說完全被取消。在這之后，也就是1979年，教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》，大學(xué)體育必修課程才得以恢復(fù)設(shè)置，但其發(fā)展在這一階段卻呈現(xiàn)出中學(xué)化傾向。而自1992年，《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布以后，大學(xué)體育課程設(shè)置的基本格局才慢慢形成，明確規(guī)定：大學(xué)一年級(jí)上基礎(chǔ)體育課；二年級(jí)上選項(xiàng)體育課；三四年級(jí)為了使學(xué)生的體育理論水平和實(shí)踐能力得以進(jìn)一步提高，在前兩年體育教學(xué)的基礎(chǔ)上續(xù)開選修體育課；再就是，為個(gè)別身體有異?；蛴胁∈芬约绑w弱的學(xué)生，針對(duì)性地開設(shè)的保健體育課。即大學(xué)體育課程由基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課四個(gè)部分組成。

1.2 大學(xué)體育課程改革與發(fā)展中的多種課程模式

在我國(guó)大學(xué)體育課程改革與發(fā)展的過程中，出現(xiàn)過很多種課程模式，如“大一統(tǒng)模式”、“俱樂部模式”、“三自主模式”和“二段式模式”，這都是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的模式。但這幾種課程模式都有其自身的特點(diǎn)，其中“大一統(tǒng)模式”是根據(jù)全面發(fā)展的總目標(biāo)去設(shè)計(jì)課程的整體內(nèi)容的，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性，也就是什么項(xiàng)目都要教，所有的項(xiàng)目都必須學(xué)，可以說它就是典型的“目標(biāo)模式”。而“俱樂部模式和“三自主模式”，完全由學(xué)生自主選擇課程教學(xué)內(nèi)容，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性放在首要位置，二者屬于典型的“過程模式”。我們?cè)賮砜纯础岸问侥Ｊ健?，它的具體操作過程就是大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行體育基礎(chǔ)課教學(xué)，學(xué)習(xí)多種體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)；二年級(jí)進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)，由學(xué)生選擇自己喜歡的或者感興趣的體育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，不難看出這種模式是以上分析的“兩種”模式的中間模式。綜合觀之，在發(fā)展過程中產(chǎn)生的這幾種課程模式，均有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.我國(guó)大學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢(shì)

2.1 體育課程目標(biāo)日趨綜合化和針對(duì)性

經(jīng)過多年體育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科學(xué)理論研究，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的體育教學(xué)體系已難以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。有一種新的體育課程目標(biāo)體系正在漸漸形成，即以增強(qiáng)體質(zhì)和健身為主，通過不斷參與體育鍛煉提高體育能力，且這一新的體育課程目標(biāo)體系形成與當(dāng)今國(guó)際體育課程目標(biāo)的發(fā)展步調(diào)也是一致的，發(fā)展趨勢(shì)是相吻合的。在這樣一種環(huán)境下，我國(guó)高校體育課程目標(biāo)體系也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，日趨呈綜合化和針對(duì)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和鍛煉學(xué)生身體這一根本目標(biāo)更加突出；（2）激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育態(tài)度和體育鍛煉能力；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生通過參加各種體育運(yùn)動(dòng)來表現(xiàn)自我，發(fā)展社交能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和頑強(qiáng)拼搏的精神；（4）針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的學(xué)生，制定不同的課程目標(biāo)。

2.2 體育課程內(nèi)容日趨多樣化和可選性

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，沒有與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再好的教學(xué)目標(biāo)也是空中樓閣。換句話說就是：體育課程內(nèi)容是服從于體育課程目標(biāo)的，為此體育課程內(nèi)容日趨多樣化和可選性：（1）教學(xué)內(nèi)容健康化，科學(xué)合理地利用教材中的健康成分，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育與健康教育的緊密結(jié)合；（2）教材內(nèi)容鄉(xiāng)土化，依據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生具體情況選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；（3）教學(xué)內(nèi)容彈性化，教學(xué)內(nèi)容既有大綱統(tǒng)一要求的，又有教師根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求拓展選取的，既有剛性的，又有彈性的，這都是為了更加有利于學(xué)生掌握選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)化，要使學(xué)生更容易掌握體育課堂所教的動(dòng)作技術(shù)和方法，就一定要遵循體育的一些規(guī)律，因材施教，絕不能簡(jiǎn)單地把競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的一套東西直接搬到課堂中去，那是行不通的，而是應(yīng)該對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中高難度、嚴(yán)要求的一些內(nèi)容予以淡化和改造，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐；（5）體育課內(nèi)外一體化，體育課是對(duì)學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)技能傳授，以及終身體育能力培養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)過程。

2.3 體育課程評(píng)價(jià)日趨科學(xué)化和客觀性

體育課程評(píng)價(jià)對(duì)體育課程的建設(shè)起著重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，直接影響著體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)，采取的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定三種，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作等。教師教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)兩個(gè)大的方面，其中教師業(yè)務(wù)素質(zhì)細(xì)化，包括專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力和教學(xué)工作量，采取的評(píng)價(jià)方式是教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)議等。課程建設(shè)評(píng)價(jià)，涉及因素較多，也較為復(fù)雜些，主要包括課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等，采用的評(píng)價(jià)方式是多元綜合評(píng)價(jià)。

2.4 體育課程資源開發(fā)的適宜性趨勢(shì)

大學(xué)體育課程資源的合理開發(fā)與利用，直接關(guān)系到大學(xué)體育課程發(fā)展的未來。大學(xué)體育課程資源包括：體育人力資源、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源、體育場(chǎng)地設(shè)施資源和課外校外體育資源等。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的利用要求越來越高，多趨向復(fù)合型人才。大學(xué)體育作為高校教育的一個(gè)重要組成部分，也是復(fù)合型人才的素質(zhì)要求之一，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才，搞好大學(xué)體育教學(xué)具有實(shí)質(zhì)性的意義。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，就要合理的開發(fā)課程資源。首先就是要配備相應(yīng)數(shù)量的體育教師，這些配備的體育教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)思想和眼界不能局限，必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上發(fā)展潮流。

3.結(jié)束語

我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年改革，在改革中難免會(huì)出現(xiàn)些問題，其實(shí)出現(xiàn)問題并可怕。因?yàn)椋n程改革要想更深入且達(dá)到應(yīng)有的效果，就不能回避問題，必須找到“癥結(jié)”，也就是要抓住問題，如此一來我們的課程改革才能不斷走向成功?，F(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，也促使人們對(duì)教育的改革與發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提出了新的要求，而大學(xué)體育課程作為大學(xué)體育工作的重要載體，正面臨著全新而復(fù)雜的社會(huì)局勢(shì)，在這種局勢(shì)下，我們必須仔細(xì)回顧大學(xué)體育課程的變革歷程，從新的視角出發(fā)，認(rèn)真分析大學(xué)體育課程的發(fā)展趨勢(shì)，反思大學(xué)體育課程的實(shí)施現(xiàn)狀，使之符合我國(guó)國(guó)情和時(shí)代發(fā)展的要求，能適應(yīng)我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的潮流，這也是大學(xué)體育實(shí)踐發(fā)展的客觀要求。