盛冀萍

（云南體育運動職業(yè)技術學院, 云南 昆明 650228）

體育教師心理資本現(xiàn)狀的調查研究與分析

盛冀萍

（云南體育運動職業(yè)技術學院, 云南 昆明 650228）

以云南省紅河州232名體育教師為研究對象，對體育教師的心理資本水平的現(xiàn)狀進行問卷調查，在此基礎上采用描述統(tǒng)計、單因素方差分析，多因素方差分析、簡單效應分析等統(tǒng)計方法進行了深入全面分析。研究結果表明：體育教師的整體心理資本水平較好，心理資本在職務和教齡上的主效應顯著，心理資本在職務和教齡上的交互效應顯著。最后，通過分析對提升體育教師的心理資本提出了幾點建議，以起到指導和借鑒的作用。

體育教師；心理資本

1 心理資本的概念與結構

1.1 心理資本的概念

目前，關于心理資本的概念有許多，學者們分別從不同的視角對其界定，如積極心理學視角、人格心理學視角等，隨著越來越多的學者對心理資本的關注，其概念也越來越清晰，本文主要介紹三個視角的心理資本概念。

經濟學家Goldsmith, Veum和Darity[1]等從經濟學視角出發(fā)，認為心理資本是個體在早年生活中形成的相對穩(wěn)定的心理傾向或特征，包括個體的自我知覺、工作態(tài)度、倫理取向和對生活的一般看法，這些特征可以反映一個人的自尊感并可以支配人的動機和工作態(tài)度。

Luth1ans等人從積極心理學的視角出發(fā)來界定心理資本，他們對心理資本的界定是目前認可度較高并且應用相對廣泛的，他[2]從積極心理學和積極組織行為學的角度出發(fā)，認為心理資本指人的積極心理狀態(tài)，主要包括自信或自我效能、希望、樂觀和韌性四個方面。自信指相信一個人的激發(fā)認知資源能力可以獲得具體產出的信念；希望指有著強烈的愿望和途徑實現(xiàn)目標的積極動機狀態(tài)；樂觀指有一種把積極事項歸因于內部、永久性和樸實原因的解釋方式；韌性指對于逆境、沖突、失敗甚至成功中快去回彈或恢復過來的能力。他們認為認為只要付出足夠多的努力并且鍥而不舍就會獲得成功，并能進行積極歸因；遭遇困難時，能夠較快的從困境中恢復過來，面對具有挑戰(zhàn)性的任務時能夠充滿激情和信心。

letcher等[5]認為心理資本就是人格特質，而Cole[3]認為心理資本是一種影響個體行為與產出的人格特質。

1.2 心理資本的結構

心理資本的結構目前主要分別一階單因素結構和二階雙因素結構，一階單因素的目前大致有四種觀點，第一是Goldsmith[4]的二維度說，他認為心理資本由自尊和控制點兩個因素構成；第二是 Luthans[5]的三維度說，他認為心理資本由希望、樂觀和堅韌性三個維度組成；第三是Luthans，Youssef及Avolio[6]提出了四維度說，他們認為心理資本由自信(自我效能)、希望、樂觀和堅韌性四個維度組成；第四是多維度說，如國內學者田喜洲[7]認為心理資本的結構維度主要由希望、樂觀、主觀幸福感、情緒智力、韌性、公民組織行為等六個方面組成。

其次是二階雙因素結構，國內學者柯江林、孫健敏和李永瑞[8]經過調查研究形成了一個新的本土心理資本的結構概念，它包含事務型心理資本與人際型心理資本兩方面，其中事務型心理資本接近于歐洲所提出的心理資本的概念，而人際型心理資本則具有本土特色，更適用于我國，所以本文采用雙因素結構的心理資本結構對體育教師進行心理資本的測試。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究采用云南省紅河州37所中學的體育教師進行調查，采取隨機取樣原則，發(fā)放問卷300份，回收問卷份267，回收率為89%，有效問卷232份，有效率為86.89%。

2.2 研究方法

本文主要采用文獻綜述法、 問卷調查法及統(tǒng)計法。首先研究檢索了CNKI、Wangfangdata、Springlink等數(shù)據(jù)庫中近5年的國內外關于心理資本及體育教師方面的相關文獻，并采用橫斷面研究，通過調查問卷的方式對云南省體育教師進行系統(tǒng)調查，從而獲得研究所需的基礎數(shù)據(jù)。最后對心理資本的問卷進行信、效度分析，并采用、描述統(tǒng)計、單因素方差分析、多因素方差分析和LSD事后檢驗等心理學統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)結果進行準確有效的分析。

2.3 研究工具

本文采用吳偉炯、劉毅等人于2009～2012年間編制的《中學教師心理資本量表》，該量表具有中國本土文化背景，首先，經過先后對1566名、2280名中學教師進行訪談、調查，項目分析、探索性因素分析、信效度分析以及驗證性因素分析等，最后得到該問卷具有較高的信度和效度。

該問卷成由32個項目組成，包括兩個維度：事務型心理資本與人際型心理資本、八個因素：希望、樂觀、堅韌、自謙、感恩、利他、情商和信心，采用五點計分，程度分別為：非常不同意、不同意、不能肯定、比較同意、非常同意。心理資本各維度信度值在0.81-0.88之間，總體為0.94，其內容效度和結構效度良好。

2.3.1 心理資本量表的信度、效度檢驗

（1）內部一致性信度 本文對體育教師心理資本量表采用內部一致性信度檢驗，結果顯示：該量表α信度系數(shù)為0.932，各分量表的α信度系數(shù)分別為希望（0.704）、信心（0.761）、樂觀（0.791）、情商（0.835）、自謙（0.825）、利他（0.830）、感恩（0.810）、堅韌（0.798），可信度較好。

（2）結構效度 體育教師心理資本量表采用“條目評分之和”的方法進行計算，在對其進行驗證性因素分析時，本文先對其各個題項采用標準化處理再進一步驗證。體育心理資本量表各擬合指標優(yōu)良，均達到了非常好的水平。說明數(shù)據(jù)較好地驗證了理論結構。題項標準化系數(shù)結果見圖1，模型擬合指標見表1。

圖1 心理資本量表模型擬合圖

表1 心理資本量表模型擬合指數(shù)

3 體育教師心理資本的現(xiàn)狀

3.1 總體狀況

本文采用心理資本量表為五級評分制，以理論中值3為參考值，對體育教師心理資本的總體狀況進行了分析，發(fā)現(xiàn)心理資本總體及各維度的均值均高于理論中值3，這表明體育教師心理資本水平較好。調查結果將各維度經行排序從高到低依次是自謙＞利他＞感恩＞信心＞情商＞樂觀＞堅韌＞希望。從數(shù)據(jù)上看，體育教師的心理資本總分已經超于4，高出理論中值1個點，說明體育教師的心理資本水平較高。

表2 心理資本總體特點的描述性統(tǒng)計分析

3.2 心理資本在各人口學統(tǒng)計變量上的差異分析

現(xiàn)任職務在體育教師心理資本上的主效應顯著，F(xiàn)(4,627)=2.896，P=.022*；教齡在體育教師心理資本上的主效應顯著,F(5,627)=3.017，P=.011*；在職稱這一人口學變量上的主效應不顯著，現(xiàn)任職務和教齡的交互作用極其顯著，F(xiàn)(13,627)=2.290，P=.006**；具體結果見表3。

表3 心理資本在職務、教齡以及職稱上的多因素方差分析

3.2.1 心理資本在職務上的事后檢驗分析

（1）心理資本在職務上的事后檢驗結果 方差分析的結果表明，職務的主效應顯著，事后檢驗發(fā)現(xiàn)：校級領導與兼職行政的體育教師間在心理資本水平上存在極其顯著差異，校級領導比兼職行政的體育教師心理資本水平平均數(shù)高11.7596*，P=.004；中層領導與兼職行政的體育教師在心理資本水平上存在極其顯著差異，中層領導比兼職行政的體育教師心理資本水平的平均數(shù)高7.4210*，P=.007；普通教師與兼職行政的體育教師在心理資本水平上存在極其顯著差異，普通教師比兼職行政的體育教師心理資本水平高5.9775*，P=.006。

表4 體育教師心理資本在職務上的描述統(tǒng)計分析

（2）心理資本在職務上的事后檢驗分析 職務高的多為優(yōu)秀教師，而優(yōu)秀教師具備心理資本中的積極品質。首先，本研究中，大多數(shù)校級領導及中層領導都是優(yōu)秀教師或者對體育事業(yè)對學校有突出貢獻的人。其次，優(yōu)秀教師勝任特征模型理論認為，優(yōu)秀教師具備希望、自信的積極的心理資本品質。有研究表明[9]，優(yōu)秀教師具備一定的優(yōu)秀條件，即所謂優(yōu)秀教師勝任特征模型理論，這個模型能夠全面闡述優(yōu)秀教師的優(yōu)秀特征和品質，包括知識、能力、技能、動機、個性特征等，這與心理資本的特征也比較吻合。例如，教師在進行教學管理與應對挑戰(zhàn)時，需要有較高的自信心與自我效能感（自信）；在平時的教學活動中更加關注自我的職業(yè)發(fā)展，積極努力的學習，為達到教學效果與目標能夠堅持不懈（希望）；在工作中遇到重重障礙、在受打擊與挫折時能夠較快恢復，增加自我的優(yōu)勢（堅韌），還有一些優(yōu)秀教師的特征如責任、利他、寬容等也都符合心理資本的標準。因此，職務高的體育教師心理資本水平較高。

校級領導大多具備較強的工作能力和管理能力，而他們較好的工作和管理能力來自于他們的積極心理品質。例如，在面對逆境時不畏困難、首當其沖，不急不躁、穩(wěn)妥處理，即使失敗也有較強的恢復能力（堅韌、情商）；對學校的發(fā)展抱有信心，樂觀積極，并鼓勵全校師生樂觀、充滿信心的面對每一次考試與挑戰(zhàn)（樂觀、信心、希望）；謙虛謹慎，做事低調（自謙）；面對利益時，能夠站在教師和學生的角度思考，為全校師生著想（利他）。領導者們積極的品質是他們較高管理能力的來源所在，因此，職務越高的領導者，管理能力越強，心理資本水平越高。

3.2.2 心理資本在教齡上的事后檢驗分析

（1）心理資本在教齡上的事后檢驗結果 方差分析結果表明，教齡的主效應顯著，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡在10-20年的教師與教齡在10年以下的教師在心理資本水平上存在極其顯著的差異，P=.000**;教齡在20年以上的教師與教齡在10年以下的教師在心理資本水平上存在極其顯著的差異，P=.000**;教齡在20年以上的教師與教齡在10-20年的教師在心理資本水平上不存在顯著差異，P=.099;教齡在一年以下、1-2年、3-5年與6-9年的教師心理資本水平均無顯著差異。說明在教齡在10年的時候心理資本水平出現(xiàn)了質的飛躍，“十年樹人”，10年是一個分水嶺。

表5 心理資本在教齡主效應上的事后檢驗分析

表6 教師心理資本在教齡上的描述統(tǒng)計分析

（2）心理資本在教齡上的事后檢驗分析 教齡長的教師閱歷豐富。教齡長的教師表現(xiàn)出較高的心理資本水平，這個結果與Snyder[8]的研究一致。研究指出，人生經歷的相關過程會影響心理資本狀態(tài)。教齡長的教師在經過數(shù)年的課堂教學后，經驗更加豐富，能夠更全面、細致的了解學生，遇到挫折更易恢復，溝通合作能力也較高，在面對學生學習及生活上的問題時，會有更適合的辦法，在面對復雜、多樣的情境時，能夠對情境全面的觀察，從而通過學生的反饋等對課堂進行有效的調節(jié)。年輕教師由于工作時間不長，對于教學工作還在摸索地進行著，有時甚至會灰心，對教師工作的勝任感不及教齡長的教師，因此，心理資本水平稍低。

剛入職的教師工作熱情高、學歷高。該調查結果還顯示工作不滿一年的教師比工作2-5年的教師心理資本稍高，原因一方面可能是剛工作的教師大多是從大學剛剛畢業(yè)的，對工作充滿熱情、對事業(yè)充滿信心與希望。

3.2.3 心理資本在職務與教齡上的簡單效應分析

表7 心理資本在教齡與職務上的簡單效應分析

（1）心理資本在職務與教齡上的簡單效應分析結果 方差分析的結果表明，心理資本在職務和教齡上的交互效應顯著。簡單效應分析發(fā)現(xiàn)：

教齡在普通教師上差異極其顯著，F(xiàn)(5,675)=12.67，P=.000**也就是說對于普通教師而言，教齡的長短對其心理水平會有顯著影響。如圖3，從總體趨勢來看，對于普通教師而言，隨著教齡的增長，心理資本水平越高。

教齡在中層領導上差異顯著，F(xiàn)(5,675)=2.73，P=.019*。也就是說對于中層領導而言，教齡的長短對其心理水平會有顯著影響。如圖3，從總體趨勢來看，對于中層領導而言，隨著教齡的增長，心理資本水平越高；在教齡為10—20年出現(xiàn)稍微有下滑的趨勢，但是依舊比教齡在6年以下的教師心理資本水平高很多；教齡在6-9年的中層領導的心理資本水平處于頂峰。

職務在教齡小于一年上差異極其顯著，F(xiàn)(3,675)=3.99，P=.008**。如圖2，教齡小于一年的教師，職務級別越高，心理資本水平越高；兼職行政的教師心理資本水平低于普通教師的心理資本水平。

圖2 心理資本在教齡與職務上的交互作用圖

（2）心理資本在職務與教齡上的簡單效應分析 對于中層領導而言，總體看，隨著教齡的增長，心理資本水平越高，但是教齡為10-20年的教師心理資本水平取向平緩甚至稍有降低。原因可能是中層領導在工作10多年之后職位依舊沒有變化，對升職的希望和信心會有所降低，比較安于現(xiàn)狀，不似年輕人一樣精力充沛，也不似校級領導一樣具有較高的成就感，因此，心理資本水平稍低。

教齡在6-9年的中層領導心理資本水平最高，原因可能是工作幾年便晉升為中層干部，受到較大的鼓舞，對于前途也更加希望和信心；基于工作5、6年左右的教師大概30歲左右，工作活力和熱情較高，工作能力和個人成熟度也較好，因此，心理資本水稍高。

4 結論與建議

根據(jù)數(shù)據(jù)結果的統(tǒng)計與分析，體育教師的心理資本水平整體較好。體育人有著頑強的意志和對生活積極的熱情，他們渾身充滿著正能量與朝氣，因此其信心、希望、樂觀、堅韌等方面的水平要比其他學科的教師好，也正是因為體育人自身優(yōu)秀的人格特質，才使得他們能更好的從事體育工作。

心理資本對于體育教師、運動員、各類體育工作者有著至關重要的作用。心理資本包括自信，希望、樂觀、堅韌、感恩等體育人必須具備的優(yōu)秀人格特質，這些積極的人格特質伴隨著他們更好的從事體育運動和工作，能使他們獲得更多的成功，使得他們在面對困難時能勇往直前，在面對具有挑戰(zhàn)性的任務時更加勇敢和充滿斗志，在體育場上及工作中比普通人有更加頑強的意志，使他們充滿自信和希望，持續(xù)的奮斗和努力。因此，體育人需要有更高的心理資本水平。體育院校及各類院校的領導在平時應注重培養(yǎng)體育教師及運動員的心理資本，本文提出幾個提升心理資本的方法，以起到指導和借鑒的作用。

4.1 設定合適的目標提升希望水平

教師應該設定合適的目標。設定合適的目標可以提升個體的希望水平。適合的目標可以對個體的動機水平、努力程度和堅持奮斗的韌性產生影響，也會提升個體實現(xiàn)目標的意愿和能力。首先，教師應當設定可以激發(fā)其希望的思維的彈性目標；其次，該目標是具體的、可操作的、并且難易適中、可實現(xiàn)又具備挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)教師對成功的期望值；最后，該目標是可以分步去實現(xiàn)的，如果個體的成功目標是遠大的、需要長時間才可以完成的，那么分步實現(xiàn)即是讓你把這個大目標分解成許多可以在短期內實現(xiàn)的小目標，這可以使個體不輕言放棄、能夠堅持始終。

職務在教齡1-2年上差異極其顯著，F(xiàn)(4,675)=4.23，P=.002**。如圖2，教齡1-2年的教師，校級領導大于其他職務教師的心理資本水平；除去校級領導，教齡在1-2年的教師，隨著職務級別的上升，心理資本水平呈現(xiàn)下降趨勢。

圖3 心理資本在教齡與職務上的交互作用圖

4.2 創(chuàng)造支持性平臺，增加成功的體驗

研究表明，成功的經歷可以增強信心，促進工作投入，使個體工作更加努力，以獲取更多、更顯著的成功，提升個體的自信與堅持不懈的精神。

教育管理者應該為教師提供和創(chuàng)造更多的支持性平臺來展示自我。如舉辦課堂教學競賽、教學論文評優(yōu)、進行教學效果評比等，這樣更多教師可以獲得成功的經歷。

體育教師個人應增加自我的成功體驗。體育教師的成功體驗可以來自多方面。例如教出優(yōu)秀的學生，在比賽中名列前茅，在參加校級、市級、省級甚至國家級的體育賽事中獲獎等，這些成功的體驗都可以提升體育教師的信心。反過來，教師會更加專注于教學工作，提升教學質量，這是一個良性的循環(huán)。需要注意的是，教師應設定具有一定挑戰(zhàn)性的目標，這個目標不能太容易，應是教師通過一定努力才可以達到的；同時，這個目標也不能難度太大、脫離現(xiàn)實，使教師無法完成。這個目標必須通過一定的努力才可以實現(xiàn)的，當目標達成后，這個成功體驗非常有助提升教師的信心。

最為重要的是要引導教師學會從學生的學業(yè)與自身成長中獲得成就體驗，并以此作為教師職業(yè)成就中的最大成功。這要從教師不斷反思自己對學生的現(xiàn)實與現(xiàn)實中的學生的理解，理解學生的境遇，理解學生的思想與問題所在，采取有針對性的教育教學策略。

4.3 關注進步，給予更多的積極評價與反饋

積極的評價與反饋可以提高個體的自信心。反之，消極評價、負面情緒會減弱個體的自信。當個體在完成目標的過程中遇到困難、懷疑自我時，如果能得到他人或領導的支持與認同，他就會化懷疑為信心，更加堅定的向前努力。積極評價與反饋可以提升員工的績效，這種力量甚至可以超越物質獎勵或其他方法所帶來的效果。

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[6] Luthans F, Youssef C M, Avolio B J. Psychological capital: Developing the human competitive edge[M]. Oxford University Press, 2006.

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Investigation to the Psychological Capital of PE Teachers

SHENG Ji-ping
(Yunnan Physical Science and Sports Professional College, Kunming 650228, Yunnan,China)

This article taking 232 PE teachers from Honghe County,Yunnan Province as object, collected data by the method of questionnaire survey. Based on the data,the methods of descriptive statistical analysis,one-way ANOVA and multi-factor ANOVA are conducted to study the current state of PE teachers.The result indicates that the psychological capital shows significant differences on current position,teaching experience.There is significant interaction between current position and teaching experience on psychological capital.At last,this article provides several suggestions in hope of enhancing the psychological capital of PE teachers.

PE teachers; psychological capital

盛冀萍（1972-），河北人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。