李春艷 瑪依拉·哈拜

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆烏魯木齊 830049）

開放教育面授輔導(dǎo)課的研究現(xiàn)狀與趨勢分析*

李春艷 瑪依拉·哈拜

（新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院，新疆烏魯木齊 830049）

開放教育面授輔導(dǎo)課是依托電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程開放教育而設(shè)置的有效教學(xué)形式。本文采用內(nèi)容分析的方法，以2000年至2014年中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)開放教育面授輔導(dǎo)課的期刊論文為研究樣本，以樣本文獻(xiàn)的研究數(shù)量、出版刊物、研究區(qū)域、研究內(nèi)容、基金項(xiàng)目五個(gè)方面為分析維度，對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理并探討其研究的發(fā)展趨勢。

開放教育；面授輔導(dǎo)課 ；研究現(xiàn)狀 ；趨勢

一、研究背景

開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。我國最早的開放教育始于1999年，教育部下發(fā)《關(guān)于開展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究工作的通知》明確指出，該項(xiàng)目研究工作是貫徹落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要組成部分[1]。2007年12月，教育部辦公廳發(fā)出通知，確認(rèn)中央電大開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估通過，至此，中央電大開放教育作為一種獨(dú)立的教育形式進(jìn)入國民教育體系和終身教育體系。

開放教育面授輔導(dǎo)課是依托于電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程開放教育而設(shè)置的有效教學(xué)形式，在開放教育教學(xué)中，面授輔導(dǎo)課是為幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中的困難而設(shè)置的。它可以克服網(wǎng)上教學(xué)的局限，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思考和實(shí)踐能力，仍然是受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。不管是國內(nèi)的開放教育還是國外的開放大學(xué)中都有面授輔導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，并且受到普遍的鼓勵(lì)。

為了解研究者對(duì)開放教育面授輔導(dǎo)課的研究概況，本研究對(duì)近十五年國內(nèi)有關(guān)開放教育面授輔導(dǎo)課的研究進(jìn)行內(nèi)容分析，以期揭示開放教育面授輔導(dǎo)課的研究現(xiàn)狀與趨勢，為我國開放教育的理論與實(shí)踐研究提供參考。

二、研究的方法與過程

采用中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)開放教育面授輔導(dǎo)課的期刊論文為研究對(duì)象，分別以“開放教育”并含“面授輔導(dǎo)課”、“面授輔導(dǎo)”為檢索詞在“主題”、“篇名”、“關(guān)鍵詞”中進(jìn)行精確檢索，檢索時(shí)間從2000年至2014年。經(jīng)過篩選最終確定124篇學(xué)術(shù)論文為研究樣本。

本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)樣本進(jìn)行分析，以樣本文獻(xiàn)的研究數(shù)量、出版刊物、研究區(qū)域、研究內(nèi)容、基金項(xiàng)目五個(gè)方面為分析維度，并將開放教育面授輔導(dǎo)課的研究內(nèi)容分為以下八個(gè)方面：教學(xué)模式研究、現(xiàn)狀與對(duì)策研究、教學(xué)建議研究、教學(xué)方法研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)策略研究、教學(xué)創(chuàng)新研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

三、研究結(jié)果分析

（一）論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

從已有的文獻(xiàn)分析可以看出，目前國內(nèi)主要是廣播電視大學(xué)的教師從事面授輔導(dǎo)課理論與實(shí)踐方面的研究。論文的出版時(shí)間分布見圖一，從論文發(fā)表的時(shí)間與數(shù)量關(guān)系上可以看出，自2005年起，關(guān)于開放教育面授輔導(dǎo)課方面的文章數(shù)量上明顯增加，特別是2005、2006、2009、2010年均超過10篇以上。

圖一 論文出版時(shí)間與數(shù)量分布

（二）出版刊物分析

根據(jù)出版期刊的不同類型，筆者將這些期刊分為三種類型：專業(yè)期刊（遠(yuǎn)程教育專業(yè)期刊與核心期刊）、廣播電視電視大學(xué)學(xué)報(bào)類期刊、一般期刊。其中專業(yè)期刊包括：《中國遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國成人教育》《中國高等教育》，這些期刊發(fā)表的論文共計(jì)13篇，占論文總數(shù)的10.48%。其中，《中國遠(yuǎn)程教育》上刊載的論文為6篇，數(shù)量最多。廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)類期刊包括：19個(gè)廣播電視大學(xué)的學(xué)報(bào)、《廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》《電大理工》《電大教學(xué)》，22種期刊共計(jì)76篇文章，占論文總數(shù)的61.29%。其中，《新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》刊載10篇，數(shù)量最多。一般期刊包括30種期刊共計(jì)35篇論文，占論文總數(shù)的28.23%。

從文章的出版刊物可以看出，廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)類刊物為開放教育面授輔導(dǎo)課方面的研究提供了主要的展示平臺(tái)。從文章的影響度來看，專業(yè)期刊上的刊載量較少。

（三）研究區(qū)域分析

論文第一作者所屬區(qū)域分布如圖二所示，可以看出華東地區(qū)的研究成果顯著，內(nèi)容也較為豐富，涵蓋了開放教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)的八個(gè)研究領(lǐng)域，并且在專業(yè)期刊上發(fā)表論文5篇，可見華東地區(qū)科研能力較強(qiáng)。西北和華中的研究成果頗豐，西北地區(qū)以新疆廣播電視大學(xué)的研究成果居首，但是在專業(yè)期刊的發(fā)表僅為1篇。東北和華北研究成果相當(dāng)。華南地區(qū)雖然研究數(shù)量少，但是在專業(yè)期刊上發(fā)表論文3篇，僅次于華東。西南地區(qū)的研究成果最少。

從研究的區(qū)域上分析，華東地區(qū)的研究成果最多，內(nèi)容最廣，視角最新。華南地區(qū)的研究成果質(zhì)量最高。說明華東和華南地區(qū)的科研力量顯著高于其他地區(qū)。

圖二 論文第一作者所屬區(qū)域統(tǒng)計(jì)

（四）研究內(nèi)容分析

由圖三可以看出，我國開放教育教學(xué)面授輔導(dǎo)課研究的熱點(diǎn)為教學(xué)模式研究、教學(xué)建議研究和現(xiàn)狀與對(duì)策研究。

圖三 開放教育面授輔導(dǎo)課相關(guān)研究內(nèi)容比例統(tǒng)計(jì)

1.教學(xué)模式研究

自開放教育試點(diǎn)后，教學(xué)模式的改革逐漸成為學(xué)校教學(xué)改革的中心，成為研究的熱點(diǎn)問題。關(guān)于開放教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式方面的論文2005年和2006年最多，隨后的相關(guān)研究緊跟時(shí)代發(fā)展，較有創(chuàng)新。大多數(shù)學(xué)者針對(duì)具體的學(xué)科課程提出相應(yīng)的教學(xué)模式，例如，王荷琴（2006）結(jié)合《市場營銷學(xué)》課程構(gòu)建“自主-合作-創(chuàng)新-開放”的面授輔導(dǎo)課教學(xué)模式[2]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，研究者更關(guān)注教學(xué)的創(chuàng)新，例如，姜玉蓮（2014）提出基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]。總體上來看，關(guān)于教學(xué)模式的研究成果頗豐，但是很多論文中沒有對(duì)教學(xué)模式給出操作性定義，并且所謂的“教學(xué)模式”實(shí)際上只能說是教學(xué)的方案。

2.現(xiàn)狀與對(duì)策研究

這方面的研究主要集中在以下四個(gè)方面：面授輔導(dǎo)課的作用、特點(diǎn)、意義、地位、現(xiàn)狀與提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策；面授輔導(dǎo)課到課率的問題與對(duì)策；面授輔導(dǎo)課的功能定位與教師職責(zé)；教學(xué)中存在的問題、成因與對(duì)策?？傮w上來看，這部分的研究成果較多，研究內(nèi)容較為詳盡。

3.教學(xué)建議研究

關(guān)于教學(xué)建議方面的論文數(shù)量上較多，歸納起來包括以下四個(gè)方面：對(duì)教師的要求、教學(xué)活動(dòng)的組織、媒體使用的建議、提高教學(xué)效果的方法。隨著研究的深入，研究方法上更加多樣化，例如，蔣國珍、李方方（2011）通過課堂的觀察和訪談得出面授輔導(dǎo)中以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向、師生對(duì)話、結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與性很高[4]?？傮w上看，這方面的論文大多數(shù)都是教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出的建議對(duì)教學(xué)有參考價(jià)值。

4.教學(xué)方法研究

大多數(shù)研究者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)一門特定的專業(yè)或課程提出了合適的教學(xué)方法，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，取得了好的教學(xué)效果。例如，王合生（2003）針對(duì)《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程提出比較歸納教學(xué)法，問題教學(xué)法[5]。還有其他學(xué)者提出五元三環(huán)交互式教學(xué)（江聲皖，2004）[6]，分層教學(xué)法（沈小青，2008）[7]，模塊教學(xué)法（閆艷，2008）[8]，等等，其中使用最多的是案例教學(xué)法。這些教學(xué)方法來自教學(xué)實(shí)踐，與具體課程聯(lián)系緊密，大多數(shù)能將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以看出教學(xué)方法的研究是教師擅長的研究領(lǐng)域。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是面授輔導(dǎo)課程研究的重中之重，然而從已有的文獻(xiàn)看，教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究成果相對(duì)較少。從宏觀角度看教學(xué)設(shè)計(jì)概要地介紹了課程設(shè)計(jì)，每次課的設(shè)計(jì)，是一種普適性的設(shè)計(jì)方案。例如，陳小蓮（2009）根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)層次，對(duì)第一次導(dǎo)學(xué)課、普通面授輔導(dǎo)課和期末復(fù)習(xí)課分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[9]。從微觀角度看教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)一門具體的課程的設(shè)計(jì)，是一種個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案，具有典型性。例如，李青（2009）從《開放英語》面授輔導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了電大開放教育成人學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以教學(xué)方法和策略的實(shí)例來說明如何發(fā)揮面授輔導(dǎo)課的功能和作用，以達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果[10]?？傮w上看，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究大多是來自教師的教學(xué)實(shí)踐，不足之處是教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的不夠緊密。

6.教學(xué)策略研究

這方面的研究數(shù)量較少，視角也較為狹小。這里的教學(xué)策略研究涉及教學(xué)的策略和學(xué)習(xí)的策略。例如，盧曉娜（2010）提出在教學(xué)中“為遷移而教”是教學(xué)的策略[11]?？傮w上說，教學(xué)策略的研究多來自教師的教學(xué)實(shí)踐，少數(shù)學(xué)者關(guān)注到教學(xué)策略的理論。此外，學(xué)習(xí)的策略是這方面研究的薄弱環(huán)節(jié)，有很大的研究空間。

7.教學(xué)創(chuàng)新研究

關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新方面的論文數(shù)量較少，說明這方面的研究也是我們今后要探索的重要內(nèi)容。其中較有代表性的是楊秀朝（2011）提出專業(yè)課程實(shí)時(shí)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案，提供一種既能保證知識(shí)的系統(tǒng)性，又具有交互性的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式[12]。新理念與新技術(shù)的出現(xiàn)，勢必會(huì)帶動(dòng)面授課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新，這方面的研究自2011年起開始出現(xiàn)，將會(huì)成為今后研究的熱點(diǎn)。

8.質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

關(guān)于質(zhì)量評(píng)價(jià)的文章數(shù)量最少。普教和高教在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論和指標(biāo)體系建設(shè)上較為完善，開放教育面授輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)卻不被關(guān)注。吳和生（2014）從教師的視角剖析了面授課評(píng)價(jià)的三個(gè)層次，突出“教”的評(píng)價(jià)，突出“導(dǎo)”的評(píng)價(jià)和突出“學(xué)”的評(píng)價(jià)[13]。這說明對(duì)面授輔導(dǎo)課質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究有待進(jìn)一步充實(shí)。

（五）基金項(xiàng)目情況

論文所獲得的基金上來看，124篇論文中有基金支持的課題僅有10項(xiàng)，其中校級(jí)課題6項(xiàng)，省廳級(jí)課題4項(xiàng)。由此可見，開放教育面授輔導(dǎo)課研究的論文在基金的支持上是較少的，教師的科研能力較為薄弱。

四、研究結(jié)論

（一）開放教育面授輔導(dǎo)課的研究現(xiàn)狀

綜觀目前全國電大對(duì)于面授輔導(dǎo)課的研究我們可以得出以下結(jié)論：

1.研究數(shù)量較少，質(zhì)量亟待提升

從研究數(shù)量、出版刊物分析可以看出，開放教育面授輔導(dǎo)課的研究主陣地雖然在廣播電視大學(xué)，但是研究成果數(shù)量偏少。在遠(yuǎn)程教育等高水平期刊發(fā)表的數(shù)量較少，研究成果的學(xué)術(shù)影響力不高，學(xué)術(shù)質(zhì)量亟待提升，需要引起學(xué)術(shù)界的重視。

2.研究熱點(diǎn)集中，研究視角狹窄

從研究內(nèi)容分析可以看出，開放教育面授輔導(dǎo)課的研究熱點(diǎn)主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)建議、現(xiàn)狀與對(duì)策研究，而在教學(xué)策略研究、教學(xué)創(chuàng)新研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)研究方面，研究成果較少，有待進(jìn)一步充實(shí)。

3.注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，理論研究薄弱

從研究內(nèi)容分析可以看出，研究者大多數(shù)是一線教師與管理者，更注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論方面的研究稍顯單薄。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)模式研究方面，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)，如何將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合是教學(xué)中要研究的重要問題。

4.基金項(xiàng)目較少，缺少團(tuán)隊(duì)合作

從研究的區(qū)域和論文基金項(xiàng)目情況分析，開放教育面授輔導(dǎo)課基金支持的項(xiàng)目數(shù)量較少，教師科研能力弱，這與教師缺少必要的師資培訓(xùn)、知識(shí)更新較慢有很大關(guān)系。同時(shí)，區(qū)域之間的交流合作很少，缺少團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)。

（二）開放教育面授輔導(dǎo)課的研究趨勢分析

1.面授輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)研究的主要方向

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，能指導(dǎo)教師解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，是開放教育教師需要研究的主要方向。開放教育面授輔導(dǎo)課更注重教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，面授輔導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率。開放教育最大的特點(diǎn)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，接受必要的面授輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，因此也就決定了面授輔導(dǎo)課課時(shí)少。為了在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。第二，開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，這就需要在面授輔導(dǎo)課輔導(dǎo)教師在教學(xué)中，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，開放教育的學(xué)生更需要人文關(guān)懷。在面授輔導(dǎo)的過程中教師可以給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和學(xué)習(xí)動(dòng)力的鼓勵(lì)。這些都要求教師能夠敏感捕捉到這些信息并且體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.信息技術(shù)的不斷發(fā)展必然引發(fā)面授輔導(dǎo)課的教學(xué)創(chuàng)新

面授輔導(dǎo)課教學(xué)創(chuàng)新方面的研究也是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而興起的，教學(xué)創(chuàng)新的研究勢必會(huì)成為面授輔導(dǎo)課研究的熱點(diǎn)。

首先，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育理念的轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代人們的教育理念也在發(fā)生改變，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及終身教育理念不斷深入人心。移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式推動(dòng)著人們學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求面授輔導(dǎo)課的教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)緊密結(jié)合起來。

其次，信息技術(shù)的發(fā)展帶來的教學(xué)方式的改變。近幾年，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等課程資源與教學(xué)模式，帶來了教與學(xué)方式的改變，推動(dòng)教師的教學(xué)創(chuàng)新。教師在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的整合，利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，最終使技術(shù)能更好地為教學(xué)服務(wù)。

最后，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教學(xué)環(huán)境的改變。從粉筆黑板為媒介的教學(xué)媒體發(fā)展到多媒體教室、云教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的改變，這必然要求教師探討在面授教學(xué)中如何使用先進(jìn)的教學(xué)媒體以實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.團(tuán)隊(duì)合作與師資培訓(xùn)是開放教育面授輔導(dǎo)課研究可持續(xù)發(fā)展的保證

面授輔導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量的保證需要教師的團(tuán)隊(duì)合作，融教學(xué)與科研于一體。提高教學(xué)質(zhì)量，僅僅靠一個(gè)教師的努力是不夠的，需要相同學(xué)科專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)與科學(xué)研究工作?？蒲幸庾R(shí)不強(qiáng)造成了教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱，缺少團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)造成教師之間缺少交流與合作。為了保證面授輔導(dǎo)課的質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)合作是不可或缺的，也是今后需要研究和探討的重要問題。

面授輔導(dǎo)課研究的可持續(xù)發(fā)展需要持續(xù)的師資培訓(xùn)，以保證教師的專業(yè)發(fā)展。目前，各地電大普遍存在教師專業(yè)不精、知識(shí)更新較慢等問題。通過開展持續(xù)的師資培訓(xùn)，不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)課題，開展教學(xué)研究，這樣既有利于教學(xué)相長，又有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目研究工作實(shí)施意見（試行）》的通知[EB/OL].http：//www. baike.com/wiki.2015-04-20.

[2]王荷琴.《市場營銷學(xué)》的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與探索[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：63-65.

[3]姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)研究——以基層電大課程實(shí)踐為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（3）：52-60.

[4]蔣國珍，李方方.面授輔導(dǎo)中如何促進(jìn)學(xué)生參與[J].中國遠(yuǎn)程教育，2011（2）：46-49.

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本文為新疆廣播電視大學(xué)校級(jí)科研課題資助項(xiàng)目“開放教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究——以《教育研究方法》課程為例”（15xjddktyb04）階段性成果。

2015-07-19

李春艷，女（漢族），新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育。