【青少年研究】

隔代撫養(yǎng)兒童的心理健康狀況研究與對(duì)策

朱凱利

(陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西西安 710068)

摘要：隔代撫養(yǎng)當(dāng)前在我國(guó)是一個(gè)非常普遍的兒童撫養(yǎng)方式，但由于隔代撫養(yǎng)兒童帶來(lái)的社會(huì)問題越來(lái)越突出，人們也隨之越來(lái)越重視兒童的心理健康教育，關(guān)于隔代撫養(yǎng)兒童的討論和研究也就越來(lái)越廣泛。本次研究通過隨機(jī)抽取400名幼兒園的適齡兒童作為樣本進(jìn)行調(diào)查研究，從兒童的情緒、性格、人際交往和社會(huì)適應(yīng)性等方面去討論總結(jié)隔代撫養(yǎng)兒童的心理健康狀況，為提升兒童的心理健康教育水平提供參考依據(jù)，為解決這一社會(huì)問題提供建設(shè)性結(jié)論。

關(guān)鍵詞：心理健康；隔代撫養(yǎng)

收稿日期：2015-1-8

作者簡(jiǎn)介：朱凱利(1979-)，男，陜西寶雞人，陜西青年職業(yè)學(xué)院公共事業(yè)系講師，主要從事幼兒園課程、高職人才培養(yǎng)模式教育教學(xué)工作。

中圖分類號(hào)：B844.1

20世紀(jì)70年代，美國(guó)隔代撫養(yǎng)兒童的家庭與日俱增，關(guān)于隔代撫養(yǎng)兒童的討論也非常熱烈，學(xué)術(shù)界就已經(jīng)針對(duì)隔代撫養(yǎng)問題進(jìn)行了大量的考證和研究，取得了非常多的有意義的研究成果。自20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)隔代撫養(yǎng)兒童數(shù)量急劇增加。目前，在我國(guó)有60-70%左右的兒童是在隔代撫養(yǎng)的模式下成長(zhǎng)。當(dāng)前關(guān)于隔代撫養(yǎng)對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生的影響在國(guó)內(nèi)也已有較多論證和研究，其中，教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科都對(duì)隔代撫養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，并且取得了豐富的研究成果，但上述研究多以描述性居多，而真正的實(shí)證研究很少，整體研究水平還處于初級(jí)階段。因此，加強(qiáng)對(duì)隔代撫養(yǎng)兒童的心理健康的研究分析，從而得出有針對(duì)性的建設(shè)性結(jié)論，為進(jìn)一步解決這一社會(huì)問題提供科學(xué)依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象、工具和方法

(一)調(diào)查對(duì)象

根據(jù)兒童的年齡結(jié)構(gòu)，在幼兒園隨機(jī)抽取400名兒童，其中有效樣本385人。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)今兒童的撫養(yǎng)方式主要存在以下三種形式：父母撫養(yǎng)兒童(N=122)、撫養(yǎng)人(M=244)；父母與祖父母共同撫養(yǎng)兒童(N=138)、撫養(yǎng)人(M=502)；隔代撫養(yǎng)兒童(N=125)、撫養(yǎng)人(M=238)。父母撫養(yǎng)兒童，顧名思義即是指由兒童的父母親自帶養(yǎng)和教育自己的孩子，兒童大部分時(shí)間是在父母的陪伴下成長(zhǎng)；父母與祖父母共同撫養(yǎng)兒童，是指父母與祖父母兩代人共同撫養(yǎng)孩子，例如孩子的父母平時(shí)上班比較忙，由祖父母看護(hù)和教養(yǎng)，下班后，父母再親自教養(yǎng)；而隔代教養(yǎng)，是指由于孩子的父母工作忙等原因，孩子的祖父母承擔(dān)起了撫養(yǎng)和教育孩子的重?fù)?dān)，兒童的大部分時(shí)間是由祖父母教養(yǎng)。

(二)調(diào)查工具——兒童心理健康狀況調(diào)查問卷

此次調(diào)查的問卷共包括42個(gè)項(xiàng)目，分為4個(gè)方面，分別為情緒問題、性格問題、人際交往問題和社會(huì)適應(yīng)性問題，得分越高，說明兒童的心理健康狀況越好。各分量表的內(nèi)部一致性Cronbacha系數(shù)為0.82～0.87；項(xiàng)目與因子分的相關(guān)系數(shù)為0.85～0.91；項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)為0.82～0.85。

(三)統(tǒng)計(jì)方法——方差分析、t檢驗(yàn)

二、調(diào)查結(jié)果

(一)不同撫養(yǎng)模式下兒童心理健康教育狀況調(diào)查問卷評(píng)分比較

表1　不同撫養(yǎng)模式下兒童心理健康教育狀況調(diào)查問卷評(píng)分比較(x±s)

分析：從表1可以看出隔代撫養(yǎng)兒童、父母和祖父母共同撫養(yǎng)兒童、父母親自撫養(yǎng)兒童三種撫養(yǎng)模式下兒童的心理健康狀況各項(xiàng)均分和心理健康狀況總分均存在顯著差異。不難看出，在兒童的情緒問題和社會(huì)適應(yīng)性問題這兩項(xiàng)中，隔代教養(yǎng)兒童的得分與父母撫養(yǎng)的兒童和共同撫養(yǎng)的兒童有較大差異，得分顯著低；另外，性格問題、人際交往問題兩項(xiàng)得分中也是能看出隔代撫養(yǎng)兒童的分?jǐn)?shù)是低于共同撫養(yǎng)和父母撫養(yǎng)的兒童的，共同撫養(yǎng)兒童的分?jǐn)?shù)是低于父母親自撫養(yǎng)兒童的。父母親自撫養(yǎng)的兒童在情緒問題、性格問題、人際交往問題及社會(huì)適應(yīng)性問題四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)都是高于共同撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)的兒童的，表1的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，三種撫養(yǎng)方式中，父母親自撫養(yǎng)的兒童心理健康狀況最好，是一種最有益于兒童成長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式。

(二)隔代撫養(yǎng)模式下兒童心理健康教育狀況調(diào)查問卷評(píng)分的年齡差異比較

表2　隔代撫養(yǎng)模式下兒童心理健康教育狀況調(diào)查問卷評(píng)分的年齡差異比較(x±s)

分析：表2顯示隔代撫養(yǎng)兒童的情緒問題、性格問題、人際交往問題、社會(huì)適應(yīng)性問題各項(xiàng)得分是存在顯著的年齡差異的，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康總分的差異。在三個(gè)年齡段的對(duì)比中可以看出，3-4歲的兒童得分是最低的，隨著年齡的增長(zhǎng)，各方面的得分也呈遞增趨勢(shì)。心理健康程度也是逐漸提高的。從表2的調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，年齡越長(zhǎng)的隔代撫養(yǎng)方式下的兒童心理健康程度優(yōu)于年齡較幼小的兒童。

(三)隔代撫養(yǎng)方式下?lián)狃B(yǎng)者受教育程度對(duì)兒童心理健康教育狀況的影響

調(diào)查對(duì)象中，隔代撫養(yǎng)兒童的撫養(yǎng)者共有238名，是兒童的祖父母或者外祖父母。從他們的受教

表3　隔代撫養(yǎng)中撫養(yǎng)者受教育程度對(duì)兒童心理健康

育程度來(lái)看，受教育程度為初中及以下的占66.39%，受教育程度為高中的占22.69%，受教育程度為大專及以上的占10.92%。通過調(diào)查和上述數(shù)據(jù)可以看出，隔代撫養(yǎng)兒童的情緒問題，性格問題，人際交往問題和社會(huì)適應(yīng)性問題跟撫養(yǎng)人受教育程度的高低有較大的關(guān)系，隨著撫養(yǎng)人的受教育程度的提高，隔代撫養(yǎng)兒童的各種問題的得分是逐漸高于撫養(yǎng)人受教育程度低的兒童的。從心理健康得分來(lái)看，撫養(yǎng)人受教育程度越高，隔代撫養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童的心理健康得分越高，換言之，也就是心理越健康。因此根據(jù)此項(xiàng)調(diào)查表明，負(fù)責(zé)隔代撫養(yǎng)的祖父母或外祖父母的文化程度對(duì)于在隔代撫養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童的心理健康教育是有一定影響的。

三、調(diào)查結(jié)果討論

(一)調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查研究表明，相對(duì)于父母撫養(yǎng)的兒童、父母和祖父母共同撫養(yǎng)的兒童，隔代撫養(yǎng)模式下的兒童表現(xiàn)出更多的情緒問題、性格問題、人際交往問題，而且社會(huì)適應(yīng)性差，進(jìn)而導(dǎo)致心理健康總分較低。在情緒、性格和人際交往方面，父母撫養(yǎng)的兒童是明顯好于共同撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)的兒童，心理健康方面也是優(yōu)于共同撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)的兒童的，所以說隔代撫養(yǎng)不利于孩子的心理健康。同時(shí)，隔代教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，在情緒、性格、人際交往和社會(huì)適應(yīng)性方面是不斷提高和改善的。3-4歲的兒童的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)均低于其他年齡段，原因可能是因?yàn)槟挲g小，受到環(huán)境和撫養(yǎng)人的影響更為深刻。

(二)隔代撫養(yǎng)不利于兒童心理健康的原因分析

1. 撫養(yǎng)人的過度溺愛和保護(hù)

由于目前獨(dú)生子女家庭居多，多數(shù)撫養(yǎng)人對(duì)孩子百般溺愛，百依百順，在教育上存在嬌慣，偏袒甚至無(wú)原則的縱容。加之國(guó)內(nèi)普遍存在的“隔輩親”現(xiàn)象，隔代撫養(yǎng)人的溺愛程度更是嚴(yán)重。因此，在這種教育模式下，極易養(yǎng)成孩子任性放縱的不良習(xí)慣，最終將形成以自我為中心的性格，有的可能會(huì)存在兩個(gè)極端現(xiàn)象，要么專橫跋扈、膽大妄為，要么孤僻膽小、軟弱退縮，一旦走向社會(huì)，遇到小小挫折就萎靡不振，甚至自殺。而且祖孫之間因沒有共同語(yǔ)言而難以溝通，從而造成隔代撫養(yǎng)模式下成長(zhǎng)的兒童容易產(chǎn)生自卑、孤僻等不良心理。以至于造成孩子任性放縱的不良習(xí)慣，最終將形成以自我為中心的性格。

2. 父母愛和教育的缺失

大多數(shù)隔代撫養(yǎng)兒童的父母迫于經(jīng)濟(jì)壓力，無(wú)暇親自撫養(yǎng)孩子，不得不把孩子交給自己的父母，自己出去打工賺錢養(yǎng)家。但情感的需要是祖父母給予的愛都無(wú)法替代父母的愛，因此，由于父母愛和教育的缺失，造成孩子可能不被認(rèn)可，很難找到安全感和歸屬感，適應(yīng)社會(huì)的能力得不到挖掘，一味的在庇護(hù)中成長(zhǎng)，一旦破殼而出，必然出現(xiàn)很多不適應(yīng)的問題。

3. 撫養(yǎng)人受教育程度無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教養(yǎng)兒童的需求

在隔代撫養(yǎng)方式中，由于撫養(yǎng)人沒有系統(tǒng)科學(xué)的教育思想和理念，對(duì)新知識(shí)和信息的接收能力有限，加上觀念相對(duì)落后，很難改變幾十年來(lái)已經(jīng)形成的生活方式和思維習(xí)慣，創(chuàng)造性思維比較弱。在教養(yǎng)孩子過程中，習(xí)慣用固有的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)育孩子，缺乏運(yùn)用科學(xué)，新穎的方式引導(dǎo)孩子的行為。在孩子之間矛盾處理過程中，隔代撫養(yǎng)人往往感性多于理性，一味的偏袒或者維護(hù)，無(wú)法正確的引導(dǎo)孩子的是非觀。

綜上，縱使隔代撫養(yǎng)兒童能夠減輕孩子父母的負(fù)擔(dān)，滿足祖父母的天倫之樂，但隔代撫養(yǎng)方式對(duì)于兒童的心理健康教育存在諸多不利，面臨更多的人際關(guān)系，而兒童期的心理健康狀況對(duì)自己一生中的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，因此，這一問題應(yīng)該引起家長(zhǎng)和全社會(huì)的高度重視。

四、對(duì)策

隔代撫養(yǎng)兒童是當(dāng)今我國(guó)社會(huì)大形勢(shì)下必然出現(xiàn)的一種兒童撫養(yǎng)模式，因此討論在隔代撫養(yǎng)過程中如何撫養(yǎng)和教育孩子尤為重要。

(一)祖父母轉(zhuǎn)變教育理念

負(fù)責(zé)撫養(yǎng)孩子的祖父母老一輩人，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更新知識(shí)體系，緊隨時(shí)代潮流，轉(zhuǎn)變固有的保守思想和觀念。積極學(xué)習(xí)和研究?jī)和逃龑W(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，使自己對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育方式更加科學(xué)和有效。減少對(duì)孩子的溺愛和過度保護(hù)，積極培養(yǎng)孩子的良好性格，對(duì)于有心理問題的孩子要及時(shí)說教并予以批評(píng)，及時(shí)糾正孩子性格中的不足。

(二)父母自身加強(qiáng)對(duì)孩子心理健康教育的重視

撫養(yǎng)教育孩子是父母的責(zé)任和義務(wù)，不僅僅只是提供孩子物質(zhì)上的保障，更需要情感和精神上的關(guān)愛。父母的情感注入對(duì)于孩子來(lái)說是任何人都無(wú)法替代其滿足的，只有自己的父母才能給孩子真正的情感慰藉和精神鼓勵(lì)。作為父母，要真正的對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的未來(lái)健康成長(zhǎng)擔(dān)起重任。充分擔(dān)當(dāng)好自己的角色，不應(yīng)犧牲孩子的心理健康來(lái)?yè)Q取豐厚的物質(zhì)財(cái)富。而且，相對(duì)于祖父母而言，父母文化素質(zhì)、性格特點(diǎn)、社會(huì)地位、性別的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等都會(huì)直接或間接地對(duì)下一代存在著潛移默化的影響。因此，作為孩子的父母，自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子心理健康教育的重視程度，經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流，加強(qiáng)親子互動(dòng)，而且也要尊重自己的父母對(duì)自己孩子的辛勞付出，協(xié)調(diào)好隔代撫養(yǎng)和親子教育的關(guān)系，從而共同協(xié)作，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

(三)撫養(yǎng)人之間多加強(qiáng)溝通，相互理解

和諧的家庭環(huán)境和氛圍對(duì)孩子的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。在教育孩子的問題上，家庭成員之間應(yīng)多多加強(qiáng)溝通，統(tǒng)一教育理念。因?yàn)閮纱怂幍臅r(shí)代大環(huán)境的差異，接受的文化不同，在如何撫養(yǎng)和教育孩子的觀念上也會(huì)有所差異，這些均會(huì)在家庭成員中經(jīng)常產(chǎn)生分歧，引發(fā)家庭矛盾，更不利于孩子的身心健康發(fā)展。加之，兒童的模仿能力強(qiáng)，家庭成員之間說話的方式、語(yǔ)氣、個(gè)性等也會(huì)對(duì)孩子有很大的影響，因此和諧的家庭關(guān)系會(huì)有助于孩子寬容、大度、尊重他人、謙虛，團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品格的形成。

(四)加強(qiáng)社會(huì)多方的合作

孩子是未來(lái)國(guó)家的棟梁，隔代撫養(yǎng)兒童所引發(fā)的問題不再僅僅是一個(gè)家庭的問題，而是一個(gè)社會(huì)問題。成功的教育需要家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體緊密結(jié)合的全方位教育。因此，解決這一問題，需要多方的關(guān)注和投入，把孩子的教育問題作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程予以重視。首先，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常對(duì)家長(zhǎng)特別是隔代撫養(yǎng)兒童的祖父母進(jìn)行教育，使其掌握如何科學(xué)合理有效的教育撫養(yǎng)兒童。其次，媒體等社會(huì)群體可以利用報(bào)紙、報(bào)道等多種形式宣傳育兒理念，社區(qū)也可以經(jīng)常組織各種形式的討論或者活動(dòng)，相互傳授撫養(yǎng)教育孩子的有效方法。

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Psychological Health Status Research and Strategy

on Grand-Parenting Children′s Raising

ZHUKai-li

(Shaanxi Youth Vocational College, 710068, Xi′an, Shaanxi, China)

Abstract：Grand-parenting in contemporary China is a very common child rearing methods, but social problems caused by grand-parenting are becoming increasingly prominent, people thus gave more priority to psychological health education of the children, discussion and research on it turned out extensively. Through the study of 400 randomly selected kindergarten school-age children as samples, the research carried out investigation from the aspects of children′s emotions, personality, interpersonal relationship and social adaptability to discuss and summarize grand-parenting mental health status of children, and to provide a reference for promoting levels of psychological health education and to offer constructive conclusion for solving this social problem.

Key words：Mental Health; Grand-Parenting