【高職教育教學(xué)】

基于語(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)小品詞對(duì)比研究及教學(xué)啟示

劉思琪 趙小東

(大連海事大學(xué)，遼寧大連116026)

摘要：詞匯習(xí)得在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，也是影響學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素?？谡Z(yǔ)的流利程度與口語(yǔ)小品詞的使用頻率密切相關(guān)。故本文基于語(yǔ)料庫(kù)，將大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC)、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(SECCL)和英國(guó)青少年口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLT)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，研究中?guó)普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)使用者在口語(yǔ)小品詞(SW)方面的使用特點(diǎn)和規(guī)律，以期為口語(yǔ)的詞匯教學(xué)提供教學(xué)參考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國(guó)普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)小品詞的使用種類、頻率及集中度上與本族語(yǔ)使用者存在顯著差異。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平越高，口語(yǔ)小品詞使用的種類越多，總頻率越高，集中度越弱；反之成立。最后，作者針對(duì)以上研究，對(duì)詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，為今后的口語(yǔ)教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小品詞；口語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)；對(duì)比研究；教學(xué)啟示

收稿日期：2015-1-10

作者簡(jiǎn)介：劉思琪(1991-)，女，河北唐山人，大連海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)2014級(jí)碩士研究生，主要從事語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)研究工作。

中圖分類號(hào)：G712

一、引言

絕大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都遇到過(guò)這樣的情形：在使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通時(shí)，能夠用自己所掌握的詞匯和語(yǔ)法去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是句子與句子之間的銜接卻不是很自然，甚至很生硬。這是由于該部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略了口語(yǔ)詞匯，尤其是一些“口語(yǔ)潤(rùn)滑劑”的積累。語(yǔ)言學(xué)家將這一類口語(yǔ)詞匯稱為“口語(yǔ)小品詞”，比如well，ok，I think，you know等。

二、文獻(xiàn)綜述

口語(yǔ)小品詞(small word)是話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的一個(gè)分支，是說(shuō)話者對(duì)聽者提供各種有助于推理的信號(hào)手段之一，它們?cè)诳谡Z(yǔ)中的頻繁出現(xiàn)一方面表現(xiàn)出說(shuō)話者具有發(fā)出這些信號(hào)的能力，另一方面又預(yù)設(shè)聽者具有理解和利用這些信號(hào)來(lái)推導(dǎo)對(duì)方交際信息和交際意圖的能力。Leech和Svartivik(1994)[1]指出口語(yǔ)小品詞是日常交流使用最頻繁的詞語(yǔ)種類之一，有著不可替代的篇章和交際功能，并作為口語(yǔ)流利性標(biāo)志之一，應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)評(píng)價(jià)中；Altenberg(1998)[2]對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)及書面語(yǔ)中的連接副詞的習(xí)得和使用進(jìn)行調(diào)查研究；Hasselgren(1998)[3-5]把關(guān)于口語(yǔ)小品詞的研究延伸至外語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)測(cè)評(píng)領(lǐng)域，并且將14-15歲的英國(guó)中學(xué)生在口語(yǔ)交際考試中口語(yǔ)小品詞的使用情況歸類，然后用本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)去驗(yàn)證，最后確定了英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者最常用的19個(gè)口語(yǔ)小品詞。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正掌握口語(yǔ)小品詞的用法其實(shí)并不是那么容易，而且國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一方面的研究也是鳳毛麟角，基于語(yǔ)料庫(kù)的研究更是屈指可數(shù)。何安平等(2003)[6]將中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，日本、法國(guó)和意大利的同類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行對(duì)比，研究小品詞在各類語(yǔ)料庫(kù)中的分布頻率和類型，其語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能；王立非等(2005)[7]基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比研究了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中標(biāo)記語(yǔ)的使用情況；孫杰(2014)[8]通過(guò)PETS口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與英國(guó)成年人(ICE-GB)、青少年(COLT)的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(CHIN)的橫向?qū)Ρ纫约癙ETS庫(kù)內(nèi)不同級(jí)別的縱向比較，研究中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)小品詞的使用特點(diǎn)和規(guī)律。但總體而言，目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的常用小品詞使用的研究偏少，且多從引介的基礎(chǔ)上開展相關(guān)研究，值得借鑒，但也存在不足。

本研究所基于的語(yǔ)料分別是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC)[9]、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(SECCL)與英國(guó)青少年口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLT)，將普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及本族語(yǔ)使用者的口語(yǔ)小品詞的使用情況進(jìn)行對(duì)比，尋找差異，分析差異產(chǎn)生的原因，從而反映各英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平，對(duì)今后的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供有益的參考。

三、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為三個(gè)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的19個(gè)最常用口語(yǔ)小品詞。其一是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC，庫(kù)容為70萬(wàn)詞)，收錄了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試的語(yǔ)料，這些語(yǔ)料從某個(gè)側(cè)面真實(shí)地反映了普通大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的特征和水平；其二是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(SECCL，庫(kù)容為100萬(wàn)詞)，全部語(yǔ)料來(lái)源于2003—2007年間的全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)口試；其三是英國(guó)青少年口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLT，庫(kù)容為50萬(wàn)詞)，語(yǔ)料為英國(guó)倫敦青少年口語(yǔ)，既包括日常自然的談話部分，也包括比日常交談更有組織的一些情景錄音，保障了英語(yǔ)口語(yǔ)研究的客觀性。

(二)研究問(wèn)題

(1)大學(xué)普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)使用者在口語(yǔ)最常用的口語(yǔ)小品詞有哪些？

(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)使用在口語(yǔ)小品詞的種類和頻率者是否存在顯著性差異？原因何在？

(3)若上述差異存在，對(duì)于今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)有什么啟示？

(三)研究工具：

本研究的研究工具AntConc3.4.3w。AntConc3.4.3w由日本學(xué)者Laurence Anthony開發(fā)，具有詞語(yǔ)檢索、生成詞表和主題詞三大功能。

(四)研究步驟：

參照Hasselgren(1998)的標(biāo)準(zhǔn)確定了19個(gè)詞項(xiàng)作為檢索項(xiàng)，包含單字和短語(yǔ)(見表1)并結(jié)合前人語(yǔ)言學(xué)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的研究成果[10-12]，利用AntConc3.4.3w軟件對(duì)語(yǔ)例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在此過(guò)程中，鑒于它們并非全部都是口語(yǔ)小品詞的語(yǔ)例，作者采用AntConc3.4.3w的Global Settings中的Wildcards選項(xiàng)中的通配符“&”，將其加到需要檢索的口語(yǔ)小品詞前后再檢索，如小品詞“I see”的檢索形式是“&I see&”，從而檢索出符合檢索要求的語(yǔ)例。但是由于選取的語(yǔ)料庫(kù)為口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，轉(zhuǎn)寫過(guò)程中存在一定的偏差，故作者又利用電腦和手動(dòng)檢索相結(jié)合的方式刪除了部分非口語(yǔ)小品詞的語(yǔ)例。

此外，考慮到各口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的總庫(kù)容(tokens)不同，分別為70萬(wàn)、100萬(wàn)和50萬(wàn)。作者對(duì)三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的原始統(tǒng)計(jì)頻數(shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)即每萬(wàn)詞出現(xiàn)的次數(shù)，以此避免由于語(yǔ)料庫(kù)大小不同造成的統(tǒng)計(jì)差異，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)間、庫(kù)內(nèi)口語(yǔ)小品詞的種類和頻率來(lái)揭示中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)使用者的差異。

目前，我國(guó)各地城市軌道交通雜散電流防護(hù)基本采取“以堵為主、以排為輔、堵排結(jié)合、加強(qiáng)監(jiān)測(cè)”的綜合防護(hù)方式進(jìn)行治理。但在實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施及后期運(yùn)營(yíng)維護(hù)中，雜散電流腐蝕防護(hù)仍出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。因此，有必要從設(shè)計(jì)、設(shè)備、施工、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等方面對(duì)雜散電流腐蝕防護(hù)工程中的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析。

四、研究結(jié)果及分析

表1反映了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC)、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(SECCL)和英國(guó)青少年口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLT)這三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)平均每萬(wàn)詞次中口語(yǔ)小品詞出現(xiàn)的種類與頻率分布情況。其中，“頻率合計(jì)”欄是平均每萬(wàn)詞次中各類口語(yǔ)小品詞頻率相加的總次數(shù)；“種類合計(jì)”欄是萬(wàn)分率為大于等于1的小品詞種類數(shù)。其中COLT語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)參考了何安平、徐蔓菲(2003)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如下表：

表1　不同語(yǔ)料庫(kù)平均每萬(wàn)詞次中口語(yǔ)小品詞

表1顯示，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC)、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) (SECCL)和英國(guó)青少年口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLT)中口語(yǔ)小品詞的頻率合計(jì)分別為107次、180次和333次(107<180<333)；種類合計(jì)是分別為10項(xiàng)、12項(xiàng)和19項(xiàng)(10<12<19)。通過(guò)比較可知：普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中使用小品詞的總次數(shù)少于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者又少于本族語(yǔ)使用者；同理，口語(yǔ)小品詞的使用種類也是本族語(yǔ)使用者最高，普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最低。

結(jié)果顯示：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)的過(guò)程中口語(yǔ)小品詞的種類與本族語(yǔ)使用者差距較大，在種類和頻率上都有很大差別，尤其是普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)使用者的差距異常明顯。另外，SECCL語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的口語(yǔ)小品詞種類多于COLSEC，這不僅意味著大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平要高于大學(xué)普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的平均水平，而且隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高，口語(yǔ)中的小品詞種類也會(huì)隨之增多。在一定程度上，口語(yǔ)小品詞使用種類越多，英語(yǔ)水平越高，反之亦然。由此可見，口語(yǔ)小品詞使用種類以及頻率可以折射出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平。該結(jié)論與何安平等(2003)研究小品詞在各類語(yǔ)料庫(kù)中的分布頻率和類型及其語(yǔ)篇和語(yǔ)用功能的結(jié)論類似，但本研究更加關(guān)注中國(guó)普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及本族語(yǔ)使用者之間的區(qū)別，比較有針對(duì)性。

同時(shí)，筆者將三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中使用頻率最高的6個(gè)口語(yǔ)小品詞從高到低排列，并且計(jì)算其所占總頻數(shù)的比例(見表2)可以揭示英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)使用者使用口語(yǔ)小品詞的傾向。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表：

表2　不同語(yǔ)料庫(kù)中前六位口語(yǔ)小品詞排序表

表二為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC)、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(SECCL)和英國(guó)青少年口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLT)中使用頻率最高的6個(gè)口語(yǔ)小品詞以及該六組小品詞出現(xiàn)頻數(shù)合計(jì)及其所占總頻數(shù)的比例。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上可見：中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，無(wú)論是普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其口語(yǔ)表達(dá)中小品詞的使用種類、頻率及集中度與本族語(yǔ)使用者存在較大差異。這在很大程度上反映了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)表達(dá)中存在的一些問(wèn)題。故針對(duì)此研究，作者從口語(yǔ)的詞匯教學(xué)角度對(duì)口語(yǔ)小品詞的掌握提出以下三點(diǎn)建議，以期提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)質(zhì)量：

第一、學(xué)校應(yīng)該提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)大情景化的直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境。其中包括，多媒體組合的教學(xué)、外教的交流互動(dòng)以及良好的學(xué)習(xí)氛圍等等。此外，在教學(xué)大綱的制定方面，不僅要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法體系的建立，還要增加詞匯目標(biāo)的設(shè)定，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯的輸入輸出訓(xùn)練，從而保證語(yǔ)言的得體性。

第二、教師應(yīng)將口語(yǔ)的教與學(xué)貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中口語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近生活貼近實(shí)際，為學(xué)習(xí)者提供更多的話語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，增加有意義的話語(yǔ)輸出量。另外，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)插入詞匯教學(xué)，尤其是容易被忽略的口語(yǔ)小品詞，告訴學(xué)生口語(yǔ)小品詞是口語(yǔ)有效的潤(rùn)滑劑，能夠在交流中使談話更加順暢，將其作為一種語(yǔ)言輸入來(lái)完成。在保證語(yǔ)言輸入的同時(shí)，通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性和流利性。通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)，最終學(xué)習(xí)者在能夠恰當(dāng)表達(dá)思想觀點(diǎn)的同時(shí)，目的語(yǔ)輸出也能做到流暢、自然。

第三、學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該強(qiáng)化自己的口語(yǔ)意識(shí)，加強(qiáng)自己的詞匯積累，口語(yǔ)重在使用，通過(guò)各種渠道，如口語(yǔ)角、外教聚會(huì)等，增加語(yǔ)言的有效輸入與有效輸出。在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該模擬真實(shí)場(chǎng)景，加大口語(yǔ)能力的鍛煉，讓語(yǔ)言輸出推動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得。另外，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言技巧，使語(yǔ)言輸出更加順暢，在準(zhǔn)確表達(dá)思想的同時(shí)，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)男∑吩~輸出，既能確保語(yǔ)言準(zhǔn)確性，又能增加語(yǔ)言的流暢度。

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Contrast Research Based on Oral Particles of Corpus

and Teaching Enlightenment

LIUSi-qi,ZHAOXiao-dong

(School of Foreign Languages, Dalian Maritime University, 116026, Dalian, Liaoning, China)

Abstract：Vocabulary acquisition plays a critical function in the entire linguistic learning, also a paramount factor influencing learner′s oral levels. Fluency degree of spoken language proves closed relation with the using frequency of oral particles. Based on the corpus linguistics, the essay held lateral correlation with the corpus of COLSEC, SECCL and COLT by researching characteristics and regularity among average Chinese English learner, Chinese English major students and native speakers so as to provide reference for vocabulary teaching in oral English. The analysis discovered that there exists distinguished difference of small words in category, frequency and centralizing degree among average Chinese English learner, Chinese English major students and native speakers. In a word, the higher the English levels of English learners, the more small words′ category using is higher, and the weaker the centralize level, and vice visa. Eventually, the author proposed suggestions on vocabulary teaching on above research so as to provide beneficial reference for later oral teaching.

Key words：Small Words; Spoken English; Corpus; Comparative study; Teaching Enlightenment