宋金璠 李根全 張萍 王菊香

摘要：MOOC以其“名?！?、“名師”、“精品”、“開放”、“免費(fèi)”、“移動(dòng)”等特點(diǎn)沖擊著教育教學(xué)實(shí)踐，更新著教育理念，挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)能力，因此在MOOC背景下的高校教師必須重新定位，深化教學(xué)模式改革，發(fā)展教師專業(yè)能力，強(qiáng)化教師能力素養(yǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC;教師專業(yè)能力;課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：N33 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0135-02

一、引言

2012年，美國興起的MOOC（massive open online course，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課）浪潮掀起一場在線教育學(xué)習(xí)革命。2013年，該浪潮席卷中國，被業(yè)界稱之為中國的MOOC元年，“名?！?、“名師”、“精品”、“開放”、“免費(fèi)”、“移動(dòng)”等特點(diǎn)使MOOC的發(fā)展勢在必行。其發(fā)展對(duì)高等教育會(huì)造成顛覆性的影響，對(duì)高校和教師也是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，高校教師必須認(rèn)識(shí)到MOOC是一場全球競爭，是與全世界教育理念與教育方法的競爭。任何高校和教師都不可能獨(dú)善其身，而教師專業(yè)能力發(fā)展首當(dāng)其沖。

我國教師專業(yè)能力的發(fā)展特點(diǎn)主要有：（1）借鑒西方國家。這是由中國文化發(fā)展中的斷裂所決定的。（2）借鑒加繼承。在借鑒外國教師專業(yè)發(fā)展成果的基礎(chǔ)中，揚(yáng)棄是傳統(tǒng)文化發(fā)展的必然結(jié)果。（3）“借鑒+繼承→創(chuàng)新”。這種新的發(fā)展模式，將使中國教師專業(yè)發(fā)展前景更加廣闊。教育部于2012年2月頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也充分體現(xiàn)出上述三個(gè)特點(diǎn)。隨著改革開放的深入，中國教師專業(yè)發(fā)展中引入“教師教育一體化”等新觀念，由此可清晰地分析出中國教師專業(yè)發(fā)展的趨勢，即：順應(yīng)世界教師專業(yè)發(fā)展潮流、體現(xiàn)具有中國特色的教師專業(yè)發(fā)展、最終綜合各種資源優(yōu)勢及利用各種有利條件推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

目前教師專業(yè)發(fā)展有多種定義，綜合各學(xué)派的見解，教師專業(yè)發(fā)展可以被理解為：教師不斷成長、接受新知識(shí)、提高專業(yè)的過程，并在這個(gè)過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和終身成長，是職前培養(yǎng)、入職培養(yǎng)和在職培訓(xùn)直至結(jié)束教職生涯為止的整個(gè)過程。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：（1）強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體;（2）強(qiáng)調(diào)把教師視為“專業(yè)人員”;（3）強(qiáng)調(diào)教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者;（4）強(qiáng)調(diào)教師必須具有發(fā)展的自主性。應(yīng)發(fā)展教師的個(gè)性和特長，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)主要包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)（普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、邊緣學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、新學(xué)科知識(shí)和新科學(xué)技術(shù)、多元學(xué)科知識(shí)）、專業(yè)能力（基本技能、教育教學(xué)能力、教研與發(fā)展能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力）和專業(yè)態(tài)度，這些決定著教師的專業(yè)能力與發(fā)展趨勢。

三、慕課對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

面對(duì)慕課浪潮的沖擊和挑戰(zhàn)，高校教師必須認(rèn)真思考教師專業(yè)能力該如何進(jìn)一步得到提升。慕課對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，慕課對(duì)教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)理念將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)精神。在慕課這一背景下，必須重新建構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)科性知識(shí)、學(xué)科前沿性知識(shí)、跨學(xué)科性知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新性知識(shí)和條件性知識(shí)。學(xué)科性知識(shí)和學(xué)科前沿性知識(shí)是高校教師所具有的在某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，跨學(xué)科性知識(shí)是兩類或兩類以上學(xué)科性知識(shí)的交叉或融合，實(shí)踐創(chuàng)新性知識(shí)是大學(xué)教師在運(yùn)用學(xué)科性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)中積累起來的知識(shí)，條件性知識(shí)是順利開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的知識(shí)。學(xué)科性知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)共同構(gòu)成高校教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而實(shí)踐創(chuàng)新性知識(shí)是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)、豐富和完善，是創(chuàng)新成果的發(fā)展基地，而條件性知識(shí)則是促進(jìn)高校教師理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的保障。

第二，慕課對(duì)教師教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。（1）從以“學(xué)”為本到以“授”為主教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。慕課具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、開放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中多方互動(dòng)等基本特點(diǎn)，其核心在于“學(xué)”，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)理念和價(jià)值取向的根本轉(zhuǎn)變。（2）從照本宣科和滿堂灌到精巧合理課程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。慕課要求教師在授課內(nèi)容和授課形式上發(fā)生徹底的改變。就授課內(nèi)容而言，滿足學(xué)生的需要或興趣是第一位的，需要教學(xué)內(nèi)容不斷地與時(shí)俱進(jìn)，因此，教師在講授者前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者，帶著問題和思考攀登科學(xué)前沿。同時(shí)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生需要、學(xué)習(xí)興趣有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)中。就授課形式而言，由傳統(tǒng)的45分鐘課堂碎片化為10～15分鐘的微課形式，符合學(xué)生最佳注意力時(shí)長為10分鐘左右的特點(diǎn)。所以，慕課視頻課程被切割成10分鐘，甚至更小的“微課程”，將許多小問題穿插其中，構(gòu)成一門完整課程，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。如果遇到無法解決的問題，學(xué)生可以在線交流以獲取幫助。（3）慕課是從課堂教學(xué)到線上教學(xué)的轉(zhuǎn)變。慕課制作團(tuán)隊(duì)通過把握教學(xué)規(guī)律、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求、巧妙設(shè)計(jì)問題和答案、合理控制講授時(shí)間、課后交流及時(shí)跟進(jìn)和線上考試等，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，制作慕課視頻，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)到線上教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

四、慕課背景下高校教師的應(yīng)對(duì)策略

在信息技術(shù)的今天，慕課的到來勢在必行，高校教師必須及時(shí)找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)，才能立于不敗之地。

第一，找準(zhǔn)教師專業(yè)能力問題研究的切入點(diǎn)。

傳統(tǒng)教育對(duì)教師的定位是傳道、授業(yè)、解惑，而在現(xiàn)代教育中，教師的角色定位有了實(shí)質(zhì)性的變化。教師不僅要參與學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的研究，還要參與社會(huì)的變革和實(shí)踐的創(chuàng)新，這就使教師的能力由授轉(zhuǎn)向了導(dǎo)，由書本轉(zhuǎn)向了生活，由學(xué)校轉(zhuǎn)向了社會(huì)，此成為教師專業(yè)發(fā)展能力問題研究的切入點(diǎn)。

第二，深化教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素。

教師教學(xué)能力包括教學(xué)過程中的教學(xué)能力和教學(xué)過程結(jié)束后的綜合能力。教學(xué)過程中的教學(xué)能力主要是指認(rèn)識(shí)能力、操作能力、監(jiān)控能力、導(dǎo)課能力、課堂提問能力、教學(xué)反饋能力、結(jié)課能力等，教學(xué)過程結(jié)束后的綜合能力主要包括反思能力、合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、課程資源開發(fā)能力等。在慕課的背景下，提高教師的創(chuàng)新能力和科研能力，對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行重新建構(gòu)及解構(gòu)，并對(duì)掌握的程度進(jìn)行實(shí)證性與解釋性相結(jié)合的研究，成為教師教學(xué)能力研究的新內(nèi)容。

第三，以多種形式的培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式一般包括教研活動(dòng)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)比賽、假期進(jìn)修、輔導(dǎo)培訓(xùn)等，其優(yōu)勢是能在較短的時(shí)間內(nèi)，集中傳遞某一方面的知識(shí)理念及教學(xué)模式。這種模式的前提是教師在某一方面存在著“缺失”，進(jìn)而進(jìn)行“惡補(bǔ)”，雖有其內(nèi)在的價(jià)值和優(yōu)勢，但有效性值得商榷。而且，目前的培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)向重視教師的專業(yè)性及其專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師在其專業(yè)發(fā)展中的自主性，提倡親身參與、與其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)和在實(shí)踐中反思及持續(xù)發(fā)展等元素，將教師學(xué)習(xí)與他們的日常工作聯(lián)系起來，并在工作所面對(duì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果會(huì)更理想。比如，校內(nèi)外的交流協(xié)作和教研活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課競賽、教學(xué)觀摩等，使教師在參與中進(jìn)行專業(yè)反思，引發(fā)專業(yè)成長，其形式也更加多元。

第四，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。每一學(xué)科都有其特色和特點(diǎn)，也有其適用和發(fā)展的個(gè)性。針對(duì)目前高校教師在職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)中所存在的問題，可在以下方面給予改進(jìn)。一是加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)范訓(xùn)練。通過模擬教學(xué)、專家錄像、名師講壇、公開課、教學(xué)咨詢等方式，促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)基本技能，提高教師的教育、教學(xué)和研究能力。二是完善教師內(nèi)部專業(yè)發(fā)展機(jī)制。鼓勵(lì)教師深入實(shí)踐基地，與社會(huì)相關(guān)行業(yè)部門建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，通過觀摩、交流、研討等活動(dòng)，把理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用緊密聯(lián)系起來。三是以學(xué)科或教研室為基本單位，加強(qiáng)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師之間的溝通和探討，為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一種積極、融洽的氛圍。

總之，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根本，教師教學(xué)是人才培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才必須要有高水平的教師和高效、科學(xué)的管理。發(fā)展教師專業(yè)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是高校發(fā)展的永恒話題，需要教育工作者長期不懈的努力和探討。

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