許存盼

摘 要： 小學(xué)生是一個(gè)特殊群體，因?yàn)槟挲g太小，小學(xué)生在行動(dòng)能力及主觀意識(shí)方面都太過(guò)稚嫩，雖然思維比較活躍，但還是需要大人對(duì)其作出正確的指導(dǎo)及約束。新課改的推行，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，從原來(lái)教師單向傳授的課堂教學(xué)模式，逐漸變?yōu)橐孕W(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有著良好的促進(jìn)作用。本文就對(duì)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式展開(kāi)進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)模式

新課改的不斷推行，使我國(guó)的教育事業(yè)備受關(guān)注，其中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)未來(lái)的發(fā)展而言，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行再一次的革新，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效和教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，只有這樣才能夠最大限度地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、新課改背景下小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一般是指在新課程的規(guī)定范圍內(nèi)，相應(yīng)的教學(xué)理論與優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)方法及教學(xué)理念。這種教學(xué)模式可以體現(xiàn)出該類教學(xué)模式的依據(jù)，還能使大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟練運(yùn)用，同樣的，小學(xué)生也可以通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)模式實(shí)際上就教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)預(yù)設(shè)的有機(jī)結(jié)合。大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我國(guó)小學(xué)新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的引導(dǎo)作用，首先要求教師在數(shù)學(xué)課堂上凸顯出學(xué)生的主體地位，教師則在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)與組織作用；同時(shí)小學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中變得更開(kāi)朗，因?yàn)榻虒W(xué)形式的特點(diǎn)可以使小學(xué)生數(shù)學(xué)思維得到充分調(diào)動(dòng)；小學(xué)生會(huì)逐漸變成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主人，繼而主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

1.提問(wèn)式的教學(xué)方法

提問(wèn)式的教學(xué)方法一般是通過(guò)讓小學(xué)生解決數(shù)學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而形成思考及互相合作的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂中更活躍、積極，愿意自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，教師需要根據(jù)制定的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題的情境進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。只有讓學(xué)生真切感受到問(wèn)題存在的挑戰(zhàn)性與價(jià)值，才能夠充分調(diào)動(dòng)起他們的積極心態(tài)，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解答。

例如，教師在教授小學(xué)生“三角形相關(guān)知識(shí)”的時(shí)候，可以先用多媒體給小學(xué)生展示我們?nèi)粘Ｉ钪信c三角形相關(guān)的事物的圖案，如紅領(lǐng)巾、切開(kāi)的比薩等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的好奇心。接著教師向?qū)W生提問(wèn)：“你在圖片中發(fā)現(xiàn)了這些事物有什么共同點(diǎn)，請(qǐng)舉手回答。”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三角形之后，再給學(xué)生發(fā)放一些長(zhǎng)短不一的木棒，讓學(xué)生分組合作拼三角形，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)三角形有一個(gè)大體認(rèn)知。最后教師根據(jù)學(xué)生拼出三角形的形狀，提問(wèn)：“哪些三角形是直角三角形，哪些三角形是銳角三角形？”接著教師給學(xué)生講解三角形的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這樣的問(wèn)題式教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

要想在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如，每教一節(jié)新的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下提前對(duì)數(shù)學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己給自己布置作業(yè)、自己給自己批改、自己練習(xí)的好習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有好的把握，然后再針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這才是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，教師在教授學(xué)生“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，課下讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本知識(shí)，在課堂上教師直接在黑板上列出幾道書(shū)中的實(shí)例，讓小學(xué)生扣上課本，在練習(xí)簿上寫(xiě)出解題過(guò)程，像23×1=？20×2=？12×3=？，這不僅能起到檢查的作用，檢查學(xué)生是不是真的預(yù)習(xí)了課本內(nèi)容，而且能鍛煉學(xué)生自主計(jì)算的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。當(dāng)學(xué)生得寫(xiě)不出正確答案時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，得出23×1=23，20×2=40，12×3=36。在這節(jié)課結(jié)束以后，讓每個(gè)組的成員互相出題，計(jì)算結(jié)果，然后再交給教師檢查。這樣就能在計(jì)算過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

三、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式建議

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論選用哪種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提前對(duì)自己制定的教學(xué)模式進(jìn)行預(yù)設(shè)。面對(duì)沒(méi)有想到的情況，也要及時(shí)作出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正軌。任何一種教學(xué)模式的運(yùn)用，要想做到最好、成功，都離不開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，換句話講，就是新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式并不是一成不變的，它需要教師對(duì)其不斷進(jìn)行研究與探討，只有這樣才能夠有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)[2]。

結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，對(duì)小學(xué)生的教育十分重視，其中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了重大改變。由原來(lái)單一的授課教學(xué)模式，改變?yōu)榻處熢跀?shù)學(xué)課堂中只是引導(dǎo)者，而小學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂主體的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變化，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳棕園.讓學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)踐過(guò)程——淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，32：80.

[2]闕小虹.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)探討[J].課程教育研究，2014，23：149-150.