潘煒

摘要：中國(guó)高校教育要提高教學(xué)質(zhì)量、提升國(guó)際影響力，必須堅(jiān)持創(chuàng)新，努力做到以下幾點(diǎn)：建立教學(xué)和科研兩套評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，完善教學(xué)管理，教學(xué)安排以學(xué)生為本，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，建立多元化大學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學(xué)質(zhì)量;多元化;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0209-02

一、前言

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，高等教育在十幾年間已由原來的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。2010年7月29日，國(guó)家教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“提高高等教育質(zhì)量”、“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求”。預(yù)計(jì)到2020年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到40%，在學(xué)總規(guī)模3350萬(wàn)人。

面對(duì)我國(guó)正由高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)的新形勢(shì)，2012年底，黨的十八大提出要切實(shí)“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2015年3月5日，第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議在人民大會(huì)堂舉行開幕會(huì)，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作的政府工作報(bào)告中提到：“全國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例超過4%”，但是，其中高等教育的投入比例實(shí)際還不到五分之一。

高校的不斷擴(kuò)招帶來了學(xué)校數(shù)量、規(guī)模和教職工人數(shù)的不斷攀升，但是，高等教育的投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上高校規(guī)模增長(zhǎng)的速度。為適應(yīng)高校擴(kuò)招，很多學(xué)校從中專升級(jí)到大專，從大專升級(jí)到本科。有些高校師生比甚至超過了1∶30，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家規(guī)定的1∶18的及格線。這些都直接影響到了高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、影響我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的主要因素

教育問題是國(guó)家發(fā)展的根本問題，高等教育尤為如此。然而，高等教育教學(xué)中存在的一些問題已嚴(yán)重影響到了高等教育的質(zhì)量。

（一）國(guó)家和高校重科研輕教學(xué)

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)高校、高校對(duì)教師的投入和考核重科研輕教學(xué)。大部分高校在職稱評(píng)定和教師考核中都輕視教師的教學(xué)工作，過分看重教師的科研成果和科研到款。國(guó)家對(duì)高校、高校對(duì)教師的資源投入往往偏重于科研，教學(xué)投入相對(duì)被壓縮。科研導(dǎo)向使得教師在教學(xué)中投入精力不足，對(duì)提高教學(xué)水平不夠重視。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系流于形式

近年來，我國(guó)高校不斷吸收和融合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，引入了很多新理念和新方法，例如學(xué)生評(píng)分、教學(xué)評(píng)估、督導(dǎo)機(jī)制、績(jī)效考核等。但是，很多評(píng)價(jià)和考核都流于形式，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)過程的偶然性和局限性較大，評(píng)價(jià)結(jié)果不能得到及時(shí)地分析，也不能及時(shí)地被反饋給教學(xué)部門和教師進(jìn)行改進(jìn)以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法單一

一直以來，我國(guó)高校在實(shí)際教學(xué)過程中，主要采用“課堂講授法”這一教學(xué)模式。這種教學(xué)方法有利有弊，“講授法”如果處理得當(dāng)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)獲取大量有組織有系統(tǒng)的新知識(shí)。但是，在這一類教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，很容易變成“填鴨式”的機(jī)械教學(xué)。尤其是隨著高校擴(kuò)招，一些課程的聽課學(xué)生有時(shí)會(huì)達(dá)到數(shù)百人，教師越來越難在教學(xué)中關(guān)注到每一位學(xué)生，并與學(xué)生開展互動(dòng)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，考試死記硬背，不去深入鉆研。雖然現(xiàn)在多數(shù)高校都引入了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是教學(xué)方法的弊端使得課堂教學(xué)并不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）各學(xué)科授課課時(shí)被不斷壓縮

很多高校積極響應(yīng)“減負(fù)政策”和“素質(zhì)教育”，壓縮各學(xué)科，特別是基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)。但是為了保證基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整性，教學(xué)任務(wù)并沒有減少。授課教師為了不斷追求進(jìn)度，只能犧牲課堂互動(dòng)時(shí)間、加快授課速度和減少習(xí)題課時(shí)。這使得學(xué)習(xí)效果的提高更依賴于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性，往往會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降。

（五）教師隊(duì)伍的教學(xué)水平有待提高

目前，各高校越來越重視高水平人才引進(jìn)，引進(jìn)人員的學(xué)歷也越來越高。但是，大多數(shù)引進(jìn)的高校教師并不是師范畢業(yè)，沒有受到過系統(tǒng)的教學(xué)法培訓(xùn)。很多教師，特別是青年教師都是拿到博士學(xué)位或博士后出站后就立即走上了大學(xué)講臺(tái)。至于如何授課，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何引起學(xué)生興趣都只能自己慢慢摸索。這樣的教師也許科研能力優(yōu)秀，但是駕馭課堂的能力還需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。高校青年教師的比重不斷增加，并且多數(shù)還帶有繁重的科研任務(wù)，也使得教學(xué)質(zhì)量有所下降。

（六）“嚴(yán)進(jìn)寬出”使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

國(guó)家現(xiàn)行的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大學(xué)生培養(yǎng)制度使得學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。各高校為了保證就業(yè)率，不僅不敢壓低學(xué)生成績(jī)，并且無論學(xué)生學(xué)習(xí)好壞都盡量讓其畢業(yè)。雖然高校應(yīng)當(dāng)給大學(xué)生充分的自由去培養(yǎng)個(gè)性、追求興趣，但是，“嚴(yán)進(jìn)寬出”使得很多學(xué)生忽然間從緊張的高考?jí)毫χ卸溉会尫?，放松了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致考試作弊現(xiàn)象越來越多，屢禁不止，學(xué)生“混畢業(yè)”的思想泛濫，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（七）擴(kuò)招導(dǎo)致師—生比倍增，學(xué)生“良莠不齊”

自1999年大學(xué)生擴(kuò)招以來，全國(guó)高校在校生規(guī)模大幅度增加，導(dǎo)致師—生比倍增。這種狀況導(dǎo)致大班教學(xué)人數(shù)越來越多。同時(shí)，學(xué)生的入學(xué)水平和學(xué)習(xí)意愿差別較大。教師在課堂講授時(shí)很難做到兼顧，致使學(xué)生考試成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)雖然可以拉平學(xué)生的水平差異，但是在實(shí)際工作中往往只能細(xì)化到以班級(jí)為單位，不能真正做到因人而異、“因材施教”。

三、提高高校教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

提高高校教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系是高校發(fā)展的根本任務(wù)，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。筆者認(rèn)為，要提高高校教學(xué)質(zhì)量，可以從以下幾方面著手：

（一）建立教學(xué)和科研兩套評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法是學(xué)生評(píng)分和督導(dǎo)聽課。但是，高校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果往往并不重視，科研導(dǎo)向使得業(yè)績(jī)考核和資源分配往往更偏向科研，因而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的激勵(lì)作用微乎其微。教學(xué)評(píng)價(jià)地位的弱化會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，高校應(yīng)當(dāng)高度重視教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教學(xué)和科研兩套評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)評(píng)價(jià)提高到和科研評(píng)價(jià)相等同的地位上來。對(duì)于偏重教學(xué)和偏重科研的教師分別實(shí)行不同的考核方法和職稱評(píng)定條件。同時(shí)，對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)考核結(jié)果予以高度重視，進(jìn)行專門的統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果反饋，將考核結(jié)果直接與教師薪酬及職稱晉升相掛鉤。通過完善制度，提高教師的教學(xué)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法

近年來，高校師資力量和辦學(xué)條件總體不斷提升，但是教學(xué)理念和教學(xué)方法依然與幾十年前差不多。教學(xué)理念和教學(xué)方法是高等教育教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)理念和教學(xué)方法的落后必然導(dǎo)致教育質(zhì)量停滯不前。大學(xué)期間，教師最重要的任務(wù)不是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，“授人以魚，不如授之以漁”才是正確的教學(xué)方法。同時(shí)，教師必須在教學(xué)中重視學(xué)生的反饋信息，從學(xué)生的反饋中總結(jié)教學(xué)得失，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

（三）完善教學(xué)管理

教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置和管理是高校教學(xué)體系能夠穩(wěn)定運(yùn)行的關(guān)鍵，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校在教學(xué)第一線的教師往往并不參與教學(xué)管理，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定缺乏話語(yǔ)權(quán)。因此，要完善教學(xué)管理，一是要讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師參與制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理過程;二是必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，提高管理人員的服務(wù)意識(shí)和工作主動(dòng)性;三是學(xué)習(xí)但不盲目照搬國(guó)外教學(xué)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并與我國(guó)高校實(shí)際情況相融合。

（四）教學(xué)安排要以學(xué)生為本

高校在教學(xué)安排上要以學(xué)生需求為中心，在課程設(shè)置中要考慮學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性培養(yǎng)和未來發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)于不同水平、能力和個(gè)性特征的學(xué)生采用不同的教育手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重發(fā)展過程，而不僅僅是關(guān)注結(jié)果。在日常生活中給予學(xué)生關(guān)懷，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況和心理狀況，為學(xué)生排憂解難，去除后顧之憂。

（五）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

有調(diào)查顯示，在學(xué)生的眼中，讓人滿意的課堂教學(xué)是教師能通過熟練的講授過程，在活躍的課堂氣氛下，讓學(xué)生掌握充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;同時(shí)，教師如果能對(duì)自己的教學(xué)負(fù)有高度的責(zé)任心，公平地對(duì)待學(xué)生，用心備課，學(xué)生也會(huì)認(rèn)可教師的授課;“照本宣科”則是最讓學(xué)生反感的教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注盡量多的學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課前、課中和課后，注重學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在可能的情況下，課堂教學(xué)方式上應(yīng)盡量采取小班教學(xué)模式。

（六）建立多元化大學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，考核注重“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”

在高校教育中，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式一直是期末考試，但是，僅僅以考試來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果過于單一和片面，不能體現(xiàn)高校教育的多元化。從評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)成果的角度，高校和教師應(yīng)該在課程中安排多個(gè)分階段測(cè)試，增加平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)和學(xué)生自學(xué)成果的比重，客觀地反映學(xué)生全面的學(xué)習(xí)成果。從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的角度，應(yīng)該在注重課程考試的同時(shí)，關(guān)注大學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐在學(xué)生總體評(píng)價(jià)中的比重。高校應(yīng)當(dāng)建立多元化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，考核注重“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，既要兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也要嚴(yán)把考核過程，建立淘汰機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教學(xué)質(zhì)量的高低是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的提高也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，需要政府、高校、教師和學(xué)生的共同參與。只要不斷更新教學(xué)理念，加強(qiáng)過程管理，建立完善的教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)體系，高校教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)得到顯著提高。

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