無線互聯(lián)網(wǎng)中教與學(xué)動態(tài)同步方法研究

雷芳芳 黃峰

摘要：互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)結(jié)合是高等教育發(fā)展的重要主題，尤其是無線互聯(lián)網(wǎng)，消除了交流的障礙。本文針對教與學(xué)不同步問題，利用無線互聯(lián)網(wǎng)工具，設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化交流方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教師從“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在避免學(xué)生厭學(xué)的同時，使教師獲得職業(yè)成就感。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教與學(xué);教學(xué)同步

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0248-02

一、概論

大學(xué)專業(yè)教學(xué)中，效果依賴教與學(xué)的良好互動。目前學(xué)生的厭學(xué)、教師厭教現(xiàn)象屢見不鮮。這主要源于學(xué)生沒有全程參與到教學(xué)過程中[1]。本次調(diào)查選擇63名學(xué)生作為調(diào)查對象。問題是：“上課最大的困難是什么？”學(xué)生回答：聽不懂（57%）、不想學(xué)（43%）、教師講得不好（24%）、沒問題（3%）。利用百度搜索“大學(xué)生厭學(xué)”，有200萬左右條記錄。同樣，不少教師認(rèn)為學(xué)生：不思考、不提問、厭學(xué)、上課玩手機(jī)、睡覺、聊天、不懂禮貌等。這樣，教師投入的精力得不到肯定，沒有獲得職業(yè)認(rèn)同，又影響了教學(xué)態(tài)度。

出現(xiàn)此類問題的原因在于教與學(xué)的不同步。教師“教”的目的應(yīng)是學(xué)生“學(xué)”。只有學(xué)生學(xué)有所成，才能實(shí)現(xiàn)了教師“教”的價值。同樣，學(xué)生“學(xué)”的效果要反饋到教師的“教”之中。沒有“學(xué)”的“教”是無源之水，沒有“教”的“學(xué)”也可能浪費(fèi)資源，蹉跎光陰。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展。2015年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。互聯(lián)網(wǎng)和教育如何結(jié)合，以促進(jìn)教育大發(fā)展，是未來高等教育發(fā)展的重要主題。本文以學(xué)生知識需求為目標(biāo)，以教師教學(xué)方法改革作為切入點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉無線互聯(lián)網(wǎng)工具，如QQ、微信等和互聯(lián)網(wǎng)資源，如網(wǎng)易公開課等，通過同步控制、時間同步的方法和思想，研究、探討師生教和學(xué)中的同步問題。使教師不斷提高教學(xué)水平的同時，培養(yǎng)高水平優(yōu)秀學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生共贏。

二、教與學(xué)不同步現(xiàn)象與分析

1.教師教學(xué)習(xí)慣。中國傳統(tǒng)文化推崇“尊師重教”，賦予教師各種意義，但事實(shí)上教師只是一個普通崗位。工資收入、社會地位、福利待遇等各方面并無特殊。高校教師接受學(xué)校聘任，從事教學(xué)工作，首要的任務(wù)是完成教學(xué)工作。因此，在穩(wěn)定的教育模式下，教師有自己的職業(yè)習(xí)慣，如習(xí)慣按自己的思路講;熟悉的多講、不熟悉的少講，不會的不講;按課時講，按章節(jié)考試等。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于一名大學(xué)生，他從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，有十多年左右時間按固定的模式學(xué)習(xí)：開學(xué)發(fā)書，接著上課、做作業(yè)，最后期末考試。評價的結(jié)果根據(jù)考試成績。這種固定的教育模式，養(yǎng)出了毛病和惰性，使他們習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，丟失了學(xué)習(xí)的主動性。

同時現(xiàn)在的教學(xué)是建立在假設(shè)學(xué)生具備“同一特質(zhì)”的前提下，教師經(jīng)過設(shè)計、組織、安排教學(xué)活動影響所有學(xué)生，并使得他們的思想、行為產(chǎn)生預(yù)期的變化，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。扼殺了學(xué)生的個性特征，學(xué)生更多是處于服從和被動地消極應(yīng)付之中，很難實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展。

3.不同步現(xiàn)象分析。我國的高等教育主要沿襲了前蘇聯(lián)的教育模式。即突出教育的計劃性，注重教育的形式和各種細(xì)節(jié)。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生中的獨(dú)生子女越來越多，個性也越來越強(qiáng)，如果還僅是注重教育形式，效果可能適得其反。學(xué)生自我意識越來越強(qiáng)，容易產(chǎn)生逆反心理。

從建構(gòu)主義教學(xué)觀來說，教師和學(xué)生各自在建構(gòu)自己的知識體系，課堂教與學(xué)的活動是教師與學(xué)生之間相互影響、共同建構(gòu)的過程[2]，因此，教師的主導(dǎo)作用主要是促進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)，教師是影響學(xué)生建構(gòu)的一個最主要的起重要影響的因素，但最終學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須也只能通過自己主動建構(gòu)完成。這種主動性需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

教學(xué)過程中，教與學(xué)是一個同步發(fā)展，互相促進(jìn)的過程。單純地教，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力是否存在差異，即使教師水平再高，講課方法再好，效果也很難保證。而任由學(xué)生自己簡單地自學(xué)，忽視教師的引導(dǎo)，也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上走很多彎路。

在受教育的過程中，學(xué)生更能接受教師是教學(xué)活動中平等的一員。教師最好是引導(dǎo)他們，而不是左右他們的選擇。雖然這往往做不到。因?yàn)榻虒W(xué)活動需要教師組織，學(xué)生的思維需要教師引導(dǎo)，學(xué)生遇到困難需要教師幫助。教師是課堂活動的組織者，起著主導(dǎo)作用。

因此提高教學(xué)效果的前提是尊重學(xué)生的身份[3]。學(xué)生是教育活動的基本要素，是教育的主體。如果不尊重學(xué)生的主體地位、不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)教師主體和學(xué)生主體之間的同步交流，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

4.無線互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合的優(yōu)勢。隨著手機(jī)等智能終端的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)向無線轉(zhuǎn)變。無線互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)比較，更加開放、平等，注重交流?；ヂ?lián)網(wǎng)有廣泛的年輕人群體。聊天工具QQ擁有用戶數(shù)8.29億，其中“95后”用戶占44.36%。微信用戶有5億人?；ヂ?lián)網(wǎng)上有大量的教學(xué)資源，如Coursera、edX、Udacity。國內(nèi)比較著名的有“網(wǎng)易公開課”等。無線互聯(lián)網(wǎng)可以和教育無縫對接。無線互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可隨時隨地地利用便利的互聯(lián)網(wǎng)工具和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，促進(jìn)教與學(xué)中的同步問題，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教與學(xué)動態(tài)協(xié)同方法研究

工程中同步控制的要求是雙方參數(shù)的匹配、同步。只有將教師的教與學(xué)生的學(xué)動態(tài)結(jié)合起來，使學(xué)生真正投入到教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)動態(tài)匹配，才能真正保證教學(xué)效果。隨著無線互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，可對授課方法進(jìn)行改革，在語言上互相認(rèn)可，在心理上實(shí)現(xiàn)認(rèn)同。

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師組織下的教與學(xué)的同步過程。教師為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生接受這樣的服務(wù)和影響，教師的教主導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)，但教學(xué)的全部目標(biāo)都是圍繞學(xué)生實(shí)現(xiàn)的，都要體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此教師雖然是作為教學(xué)的主體，但是教師的主體是作為學(xué)生主體發(fā)展的促進(jìn)者、成長的幫助者出現(xiàn)的。雙方是一個相互促進(jìn)的關(guān)系。

無線互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師作為引導(dǎo)者，利用互聯(lián)網(wǎng)信息工具，如QQ、微信，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助。學(xué)生應(yīng)在教師幫助下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。使學(xué)生不僅能夠接受結(jié)果，更善于提出問題。同樣，這個過程也提高教師教學(xué)投入度。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的動態(tài)反饋，也改善行政主導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀，使教師不斷獲得職業(yè)成就感。

來自不同地區(qū)、家庭、年代背景的學(xué)生他們的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)是不同的，不同的學(xué)生具有各自不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和弱勢。教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢，因此這樣的課堂教學(xué)必須建立在充分尊重學(xué)生個體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。

四、課程試驗(yàn)

利用上述思想，對“虛擬儀器”專業(yè)課程進(jìn)行了試驗(yàn)，主要的做法如下：

1.實(shí)驗(yàn)室授課。由原來傳統(tǒng)教室改為互聯(lián)網(wǎng)、WIFI無線信號、安裝了LabVIEW軟件電腦的計算機(jī)房。每兩個學(xué)生操作一臺電腦。教師講完一個內(nèi)容，將內(nèi)容要求，通過無線網(wǎng)絡(luò)，發(fā)到學(xué)生手機(jī)上，讓學(xué)生根據(jù)要求自己操作。

2.案例教學(xué)。清華大學(xué)吳文虎[4]教授引入刑警大隊排查嫌疑人的案例，在課堂上引入20個左右案例：虛擬溫度測試系統(tǒng)、虛擬萬用表、走馬燈程序等。教師先講解思路、過程，再由學(xué)生親自動手，引導(dǎo)學(xué)生討論如何采用不同方法完成同一案例。對于創(chuàng)新思路的學(xué)生考試時給予獎勵。在適當(dāng)?shù)臅r候，可觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)人士的編程過程。

3.建立學(xué)習(xí)QQ群和微信群。QQ群主要側(cè)重于學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)、討論、下載。學(xué)習(xí)資料包括視頻、論文、源程序，或者是網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等，平常由班長進(jìn)行維護(hù)。微信群用來教師答疑，采用語音方式，加快交流速度，形成師生互動。兩個群全天開放，適當(dāng)?shù)臅r候，邀請企業(yè)的技術(shù)人員參加討論。

4.考試評價。采用上機(jī)考試的形式。每個學(xué)生五道中型編程題。最先10%完成的學(xué)生最高分100分，完成前10%～50%的最高分90分，未完成的不及格，另外，在課堂案例討論中提出不同方法的學(xué)生有最高10分加分。

五、結(jié)論

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。知識有先后，但教與學(xué)又必然是有針對性的、同步的。許慎在《說文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”。而西方，教育源于拉丁文educate，指通過一定手段，把本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來?？鬃釉凇墩撜Z》中循循善誘，充分體現(xiàn)了這種同步的思想。

本文針對現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)過程中，教與學(xué)嚴(yán)重不同步的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)工具，提出了動態(tài)協(xié)同方法，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架起一座橋梁，改善了教學(xué)效果，提高了教育質(zhì)量，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣，教師也能獲得職業(yè)成就感。

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