蔡文恭

【摘要】現(xiàn)今高中教育階段，議論文占據(jù)非常重要的角色。學(xué)生能夠條理清晰、有理有據(jù)地完成一篇議論文，也是個(gè)人寫作能力的一種表現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)生對(duì)議論文厭煩，也寫不好議論文，如此不僅影響到學(xué)生的高考成績(jī)，也影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。本文將致力于探討如何運(yùn)用邏輯思維將議論文寫得更加精彩，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】議論文；邏輯思維

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

寫作文一向是讓學(xué)生頭疼的事，而內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文更讓許多學(xué)生望而卻步。人教社課標(biāo)版高中語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)生如何寫作議論文進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，可以說(shuō)在某種程度上確實(shí)對(duì)普通高中生寫作議論文有幫助。但如果要學(xué)生寫出較高水平的作文，這樣的指導(dǎo)卻令人有種隔靴搔癢的感覺(jué)。當(dāng)然，我們已經(jīng)可以體會(huì)教材編訂者的良苦用心，畢竟議論文寫作并非易事。但我們?nèi)孕韪鶕?jù)自己的實(shí)際教學(xué)，探討如何讓學(xué)生寫出精彩的議論文。

不可否認(rèn)，大多數(shù)中學(xué)生已經(jīng)具備了較好的寫作能力，他們能夠自由創(chuàng)作出不少好文章，并且文采斐然。但是，一旦與考試掛鉤，完成規(guī)定的議論文，他們就又不知從何處下筆，且經(jīng)常結(jié)構(gòu)混亂，論述不清。久而久之，惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)議論文乃至寫作失去興趣，也難以在考試中獲得高分。

筆者認(rèn)為，學(xué)生考場(chǎng)議論文寫作不得力的原因，重要者有三。一是學(xué)生自身素質(zhì)。學(xué)生積累不夠多，平時(shí)看得少、寫得少，真正派上用場(chǎng)時(shí)，搜腸刮肚還是想不出好的詞語(yǔ)和句子，而學(xué)生有時(shí)候不愿意動(dòng)腦筋，只想做簡(jiǎn)單的事，也讓他們對(duì)作文提不起精神，更別提如何嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙懗鲆黄h論文。二是議論文本身的較高要求。議論文要求有較強(qiáng)的邏輯思維能力，很多時(shí)候并不好寫，學(xué)生看完一段材料或題目還不知所云，經(jīng)常離題，長(zhǎng)久便失去了信心，并且作文題目有時(shí)候未能打動(dòng)學(xué)生心靈，促使他們有所啟發(fā)。三是教師的因素。教師對(duì)如何教授議論文寫作未能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和便捷的路徑，也會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生很可能真正喪失對(duì)議論文乃至語(yǔ)文的興趣，遺患無(wú)窮。

于是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)盡力想辦法讓學(xué)生提高議論文寫作興趣。比如，筆者會(huì)教給學(xué)生幾個(gè)較好的議論文結(jié)構(gòu)，如并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式等，讓學(xué)生在幾次訓(xùn)練中能夠掌握這些套路。又如，布置當(dāng)堂作文時(shí)，筆者會(huì)告知學(xué)生，我跟大家一起寫，一個(gè)小時(shí)以內(nèi)把作文寫出來(lái)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生總是積極性最高，有不少人能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。又如，筆者會(huì)選取一兩次有代表性的作文，全班分組批改，并給出分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短。再如，筆者經(jīng)常面批學(xué)生的作文，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己本次作文的優(yōu)劣以及如何改進(jìn)。面批之后讓學(xué)生有針對(duì)性地重寫，也能幫助學(xué)生迅速提高作文水平。

如此，提高了學(xué)生寫作議論文的興趣之后，我們還需要從技術(shù)層面上切實(shí)提高學(xué)生論述的嚴(yán)謹(jǐn)性。

由此，筆者引入了邏輯思維。

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維非常復(fù)雜，它有些基本定律，如同一律、矛盾律、排中律。邏輯思維還有一些核心理論，如歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維等。如果能夠掌握邏輯思維的一些要領(lǐng)，則學(xué)生寫作議論文會(huì)更有條理。

在議論文寫作結(jié)構(gòu)中，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)是作為一種較有深度的結(jié)構(gòu)為人們所推崇，即“是什么”提出論點(diǎn)，到“為什么”分析論點(diǎn)，再到“怎么辦”解決問(wèn)題。而合理利用邏輯思維則可以使層進(jìn)式結(jié)構(gòu)議論文層層深入，無(wú)懈可擊。

在提出論點(diǎn)環(huán)節(jié)，要遵守同一律原則，即任何一個(gè)思想與其自身是等同的，要保持論點(diǎn)的一致性。有些學(xué)生在提出論點(diǎn)的時(shí)候，模棱兩可，比如在一篇“是堅(jiān)持還是放棄”習(xí)作中，有學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)——“堅(jiān)持和放棄一樣美麗”，這樣就違背了同一律原則，讓人一眼看到作文中較嚴(yán)重的矛盾。而有學(xué)生在《何妨讓步且前行》的作文中則提出觀點(diǎn)：“唯有學(xué)會(huì)讓步，像江河一樣多繞些彎路，才能在人生路上閑庭信步，臻于完美。”卻在看似矛盾的論述中，找到了恰當(dāng)?shù)谋扔鳎彩褂^點(diǎn)較為完備。遵守邏輯思維的原則，顯然能夠使學(xué)生的觀點(diǎn)更為合理，更有說(shuō)服力。

在分析觀點(diǎn)環(huán)節(jié)，則要充分運(yùn)用分析與綜合的邏輯思維，并且充分考慮多方面的情況，尤其是反面例子，才能使文章減少漏洞，更為縝密。有些學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼍C合能力，在論述上頗有重復(fù)，比如有學(xué)生分析習(xí)作的觀點(diǎn)，論述過(guò)程有兩段，分別是“思危讓人心安”與“思危方能居安”。這樣的兩個(gè)分論點(diǎn)是重復(fù)的，可以合并為一個(gè)，否則論述顯得低效。我們既要有分析與綜合的意識(shí)，我們還需要充分考慮，我們的論點(diǎn)是否有漏洞，是否有意外情況和反面例子，會(huì)不會(huì)走向極端。比如有學(xué)生在《于妥協(xié)中迸發(fā)》一文中，就考慮到，要智慧地妥協(xié)，但不是毫無(wú)原則、懦弱地妥協(xié)！“無(wú)原則地妥協(xié)”正是妥協(xié)的另一個(gè)極端，是需要批判的?？紤]到極端例子和反面情況，觀點(diǎn)就可以更進(jìn)一步地闡述了。

在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，我們要遵守矛盾律和排中律，堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)不動(dòng)搖，切忌三心二意，含混不清。矛盾律表現(xiàn)為，在同一個(gè)思維過(guò)程中，一個(gè)命題不可能既是真的又是假的。換句話說(shuō)，如果一命題為真，那么與之矛盾或反對(duì)的命題則必為假。排中律則是，在同一思維過(guò)程中，一個(gè)命題不可能既不是真的，又不是假的。有學(xué)生在習(xí)作《拋卻華美之名》的論述中，提出解決問(wèn)題的辦法，既要求人們追求華美的內(nèi)在，又要求人們拋卻華美的名聲，他既肯定了華美，又否定了華美，如此，便難以自圓其說(shuō)。而同樣的習(xí)作中，有學(xué)生就很堅(jiān)定地認(rèn)為只有蛻去華美，才能輕盈高飛，保持了觀點(diǎn)的合理一致。

能在論述的三個(gè)環(huán)節(jié)中，恰當(dāng)使用邏輯思維，顯然能給作文帶來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)。此外，我們還可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍╆P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和句子作為過(guò)渡，增強(qiáng)各個(gè)段落之間的聯(lián)系，使得歸納和演繹的過(guò)程更加清楚，讓人一目了然。

學(xué)生寫作議論文殊為不易，這更要求老師在平時(shí)的訓(xùn)練當(dāng)中，有意識(shí)地灌輸一些邏輯思維，并讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，相信對(duì)他們的寫作大有裨益。筆者堅(jiān)信，以邏輯思維澆灌議論文的智慧之花，則作文不是難事！

（編輯：龍賢東）