農(nóng)村小學閱讀教學中課程資源的開發(fā)與利用的研究

賈杰

摘要：隨著我國新課標的不斷改革，我國的教育水平有了極大的提高。尤其是對于農(nóng)村小學閱讀教學開展時，不斷加大了對于課程資源的開發(fā)和利用，有效的促進了農(nóng)村小學生們閱讀水平的提升。本文主要針對當前農(nóng)村小學日常的閱讀教學工作開展過程中，教學資源的開發(fā)利用的重要性和現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合當前農(nóng)村小學閱讀教學過程中課程資源的開發(fā)與利用存在的問題，進行探究，提出一些改善方案，促進農(nóng)村小學閱讀教學的整體水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課標 閱讀教學 課程資源

引言

小學階段的學生閱讀學習的目的是為了掌握基本的閱讀技能，新課程標準指出教師應(yīng)該注重課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造各類的活動，讓學生們可以增強自身閱讀能力的提升。小學階段的學生們對于新鮮事物往往會抱有極大的熱情。新課改下就要求在閱讀教學課程開發(fā)與利用過程中，促進對于學生們閱讀興趣的培養(yǎng)，讓小學生們在小學階段可以打好扎實的基礎(chǔ)，對未來素質(zhì)提升產(chǎn)生幫助。與城市相比，農(nóng)村小學閱讀教學中課程資源在開發(fā)利用方面，并沒有實現(xiàn)課程資源、農(nóng)村資源和教學資源的相互結(jié)合。尤其是對于學生們自身來說，不利于對于學生的文學思辨能力的培養(yǎng)。本文主要針對當前農(nóng)村小學閱讀教學課程資源的開發(fā)的緊迫性，從科學的角度上，探究促進農(nóng)村自然資源和閱讀資源相互結(jié)合的方式，幫助學生們更好的開展課程學習。

1、農(nóng)村小學閱讀教學資源開發(fā)利用重要性和現(xiàn)狀

1.1 農(nóng)村小學閱讀資源開發(fā)利用的重要性分析

對農(nóng)村小學來說，他們的教學資源特征較為突出，具有多樣性和具體性。但是課程資源往往會受到地域和文化等不同地方的限制。小學階段小學生們的閱讀教學目的是為了讓學生們掌握基本的文學思辨能力，只有對于課程資源的充分開發(fā)，才有助于幫助學生們提高自身的閱讀水平。對小學生來說閱讀課程的理解，可以幫助學生提升自身理解問題的能力。讓學生們走出課堂之后，也具備理解文本的能力。

1.2 農(nóng)村小學閱讀教學課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀

從目前農(nóng)村小學閱讀教學課程開發(fā)利用的現(xiàn)狀來看，由于長期以來，農(nóng)村小學受到了傳統(tǒng)教學思維的影響，課程改革和利用存在一些問題，影響了學生們的閱讀能力。很多學生在閱讀過程中，課程資源較為匱乏。老師也沒有注重學生們的主體地位，教學開展時仍然采取灌輸式的教學方式，不利于學生們積極性的培養(yǎng)。閱讀教學過程中，有的老師為了加強師生之間的對話，往往會支配學生們往前走，會設(shè)置好相應(yīng)的問題，直接告訴學生們回答的答案。這就使得學生們光記得背答案，而忽視了理解能力的培養(yǎng)。

另外農(nóng)村小學課程資源開發(fā)利用過程中，老師的自我反思相對來說較少。有時候受到了很多因素的影響，學校缺少了閱讀場所，閱讀的書籍較為陳舊，而且閱讀內(nèi)容也不適合學生們。在不利于學習環(huán)境的閱讀氛圍下，沒有辦法讓學生們的閱讀效率得到提升。小學階段的學生在思維能力上較為薄弱，課程教學過程中老師并沒有針對課程資源不斷豐富，而是在課程教學時只注重讓學生們背相關(guān)的答案和知識，而減少了學生們閱讀的積極性。老師架空了閱讀本身的含義，不利于學生們閱讀時對文本的情感和精神方面的培養(yǎng)。

2、農(nóng)村小學閱讀教學中課程資源的開發(fā)與利用的具體措施

2.1 注重文本閱讀地位的明確化

農(nóng)村小學日常教學開展中，首先老師要注重對于文本的挖掘，要為了保證學生們可以進行有意義的對話。老師首先要教學生們?nèi)绾握務(wù)搶υ?，文本式閱讀教學中最為基礎(chǔ)的是師生之間可以相互談?wù)?，對于整個教學內(nèi)容的開展具有重要的作用。閱讀教學過程中老師應(yīng)該讓學生們重視文本閱讀的重要性，加強對于文本知識的及時解讀。要針對復(fù)雜的文本知識，進行多元化的理解，明確文本的含義和定位。在閱讀教學過程中合理利用現(xiàn)有的文本資源，讓學生們可以在閱讀過程中一邊學習，一邊積累閱讀素材，培養(yǎng)學生的思辨能力。

為了確保農(nóng)村小學閱讀教學開展，首先要加強對于閱讀資源的開發(fā)和利用。尤其是老師要注重對于文本的深度挖掘，以及文本中的留白等現(xiàn)象的把握。讓學生們可以針對文本中的留白的具體含義，進行探究，了解作者在寫這句話之后的深層含義。對于閱讀文本的理解是為了幫助學生們可以有效的深化閱讀的內(nèi)容，加深對于知識的學習和理解。比如說在閱讀《飛奪瀘定橋》中，老師可以讓同學們描述紅軍奪橋的過程，然后讓學生們理解“飛”字運用的好處。讓學生們理解“飛”字所運用的夸張手法，去感受紅軍的氣勢磅礴。文本閱讀中老師要注重讓學生們深度去解讀這些修辭手法和語義的表達，讓學生們可以通過對于每一個詞句含義的理解，加深對于全文內(nèi)容的掌握。

2.2 加強本地人文歷史資源和鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)利用

對小學階段的學生們來說，閱讀教學的開展是為了培養(yǎng)學生們的學習能力。在這個階段老師要以培養(yǎng)學生們的興趣為主。為了激發(fā)學生們的閱讀水平能力的提升，老師要充分的重視當?shù)氐奈幕Y源和景觀資源的開發(fā)和利用。鼓勵學生們參觀各式各樣的名勝古跡，參觀家鄉(xiāng)景觀，讓學生們感受到當?shù)氐娘L土人情和風土文化。通過對于學生們感悟能力的增強，來幫助學生們提升自身的閱讀理解能力，提升學生們學習閱讀的積極性，促進學生們學習效率的提升。

2.3 增強學生們閱讀面的擴展

閱讀課程資源開發(fā)時，老師需要拓展學生們在閱讀面。為了培養(yǎng)學生們自身的閱讀能力，老師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體化教學方式和文本教學相結(jié)合，幫助學生們進行學習。課程學習中老師需要利用現(xiàn)代科技技術(shù)和多媒體的課件，讓學生們通過圖文并茂的方式來了解課文。學生們在欣賞課件的時候，就可以猜測自己所閱讀句子的含義。例如當老師在講解《一片樹葉》這篇課文的時候，可以讓學生們先觀察樹葉的圖片，然后給學生們講解相關(guān)的故事。讓學生們發(fā)揮自身的想象力和思考空間來閱讀課文，品味課文中的經(jīng)典名句?；蛘呃蠋熆梢宰寣W生們理解經(jīng)典名句的，來開展具體的寫作，讓學生們加深對于閱讀文本的探究。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村小學學習過程中，老師要充分借助當前學習過程中的課程資源的利用和開發(fā)，來縮小城鄉(xiāng)教學之間存在的差距，提升學生們自身的思辨能力。通過課程資源的開發(fā)和利用，再加上綜合性的運用，可以提升學生們自身的閱讀水準。還可以從理論層面上幫學生們提升閱讀的能力?？偠灾?，為了促進學生們的學習，老師應(yīng)該正確的使用多媒體技術(shù)，利用文本深入的解讀方式，來幫助學生們理解課文，促進教學自然資源和閱讀資源的相互結(jié)合。以生活化的教學方式為主，讓學生們從生活中來解讀閱讀的文本。

參考文獻

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