陳 杰，鄭永青

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

隨著國家對職業(yè)教育重視程度的日益加深，五年制高職教育體系也日趨完備。作為五年制高職校公共基礎(chǔ)課之一的數(shù)學(xué)，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和將來職業(yè)的發(fā)展有著非常重要的作用。只有深入了解學(xué)生在五年制高職教育體系下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能在教學(xué)中有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為此，筆者針對新形勢下對五年制高職校課程與教學(xué)改革提出的要求，對蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在準(zhǔn)確把握、深入分析影響財(cái)經(jīng)專業(yè)數(shù)學(xué)課程學(xué)與教質(zhì)量的因素，為今后探索科學(xué)、高效的解決對策提供必要的參考。

1 調(diào)查基本過程

1.1 調(diào)查的內(nèi)容

目前，我校財(cái)經(jīng)系共有三個(gè)五年制高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)：會(huì)計(jì)與審計(jì)、財(cái)務(wù)管理和金融管理與實(shí)務(wù)。調(diào)查的內(nèi)容主要包含以下三個(gè)方面：

（1）統(tǒng)計(jì)比較財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)到入學(xué)三年間各階段的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績；

（2）了解財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)價(jià)值觀等；

（3）對財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生期中、期末試卷質(zhì)量進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

1.2 調(diào)查對象

從蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)系11級(jí)～13級(jí)三個(gè)年級(jí)的各個(gè)專業(yè)中，隨機(jī)抽取了360名學(xué)生參加問卷調(diào)查，每個(gè)年級(jí)的每個(gè)專業(yè)參與問卷調(diào)查的人數(shù)均為40人。共發(fā)放問卷360份，回收問卷360份，有效問卷341份，回收有效率94.7%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績

筆者統(tǒng)計(jì)了財(cái)經(jīng)系這三個(gè)年級(jí)的新生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)每屆學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)平均分基本都差不多，這表明新生入學(xué)時(shí)的群體成績在各年級(jí)中的差異并不明顯。其中，最高分有120分（卷面130分）以上，而最低分則低于50分。這說明學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異，其層次相差較大。在專業(yè)上，會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)學(xué)生的平均分明顯高于其他兩個(gè)專業(yè)。如果以卷面分的60%和85%作為及格和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算，各年級(jí)的數(shù)學(xué)及格率依次為72.45%、74.58%和72.88%，優(yōu)秀率僅為10.28%、11.96%和11.15%。對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析表明：入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績不及格的學(xué)生人數(shù)明顯多于優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)，并且有一半以上的學(xué)生在初中時(shí)的數(shù)學(xué)成績屬于中等或者中等偏下，由此可以看出大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。

另外，筆者對這三個(gè)年級(jí)在2013-2014學(xué)年第二學(xué)期數(shù)學(xué)期末成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，有近20%的學(xué)生期末數(shù)學(xué)成績不及格；同年級(jí)不同專業(yè)之間平均分也存在著差異，最高的與最低的相差近20分，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)相同專業(yè)中高年級(jí)的平均分明顯低于低年級(jí)的平均分。這說明，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都在逐步下降。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），有36.4%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了能夠順利畢業(yè)，這表明大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有太大的要求，只要不掛科，能順利拿到畢業(yè)證書就行；有49.2%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)專業(yè)課程有幫助，能夠幫助他們更好地掌握專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，有將近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，由此看出，其實(shí)大部分學(xué)生還是具有求知進(jìn)取的愿望，這也成為學(xué)生最為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)積極因素。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查看出，五年制高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三個(gè)方面：一是為順利完成現(xiàn)五年制高職階段的學(xué)業(yè)；二是為自己專業(yè)課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；三是為繼續(xù)學(xué)習(xí)深造（本科階段）做準(zhǔn)備。其中，與專業(yè)發(fā)展方面相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比其他的稍微強(qiáng)烈一些，這說明學(xué)生還是渴求成才的。同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來的懶散行為形成反差。這一結(jié)果值得我們?nèi)ド钏己脱芯?，很多人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，這些看法可能有些片面。

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查情況 %

2.3 學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查表明（見表2），同意數(shù)學(xué)是一門有趣課程的學(xué)生占了74.19%，持否定態(tài)度的人很少。這說明大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)還是具有一定的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為每當(dāng)自己獨(dú)立解決一個(gè)數(shù)學(xué)難題后，心里感到高興的學(xué)生占了87.98%，只有3.52%的學(xué)生對此持否定態(tài)度。這表明，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功能充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，使更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，從而不斷地增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

表2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查情況 %

2.4 課堂學(xué)習(xí)

調(diào)查結(jié)果顯示（見表3），在數(shù)學(xué)課堂上，有65.93%的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的分神?？梢?，大部分五年制高職學(xué)生聽課效果令人擔(dān)憂，而聽課效果的好壞將是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。從學(xué)生完成課堂練習(xí)的情況看，大約有一半的學(xué)生對于完成課堂練習(xí)存在著困難。這表明，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，無法跟上目前的教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)的進(jìn)度過快、練習(xí)題難度過大，超過了學(xué)生的實(shí)際水平。

表3 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查情況 %

2.5 數(shù)學(xué)價(jià)值觀

從學(xué)生對數(shù)學(xué)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果得到：有68.98%的學(xué)生同意數(shù)學(xué)是一門很有價(jià)值的課程，只有6.38%的學(xué)生持否定態(tài)度；認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能提高自己數(shù)學(xué)能力的學(xué)生占18.03%，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)能幫助自己學(xué)好其它的課程；有15.68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地學(xué)好自己的專業(yè)；有87.24%的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)付考試，順利拿到畢業(yè)證書就行。這表明，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有很好的認(rèn)識(shí)，只是當(dāng)成學(xué)校規(guī)定的一門必修課程，并沒有主動(dòng)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

3 調(diào)查結(jié)論分析

通過對蘇州旅游財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從兩方面來對造成上述現(xiàn)狀的因素進(jìn)行分析。

3.1 智力因素方面

智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的智力因素具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不懂得融會(huì)貫通，習(xí)慣了死記硬背公式定理，理解能力不強(qiáng)，有些做過的原題稍作變動(dòng)，學(xué)生就不會(huì)解題了。（2）學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力不敏銳。在對學(xué)生期末考試答題情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不能從數(shù)學(xué)式中觀察出它的特點(diǎn)和相互關(guān)系，找到解決問題的方法，或者根本就觀察不出題目中所蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律與特征。（3）學(xué)生的邏輯思維能力較弱，思維經(jīng)常處于機(jī)械呆板狀態(tài)，對一些公式定理只會(huì)正用，不會(huì)逆用，更不用說從多角度、全方位探求解決問題的途徑和方法。（4）學(xué)生上課注意力的穩(wěn)定性和持久力不長，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課很容易走神，無法長時(shí)間集中精神聽課。

心理學(xué)研究表明，智力是保證人們成功進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的各種穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合，而知識(shí)是發(fā)展智力的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也表明，要想有效地激發(fā)學(xué)生的智力，就必須按照學(xué)生智力發(fā)展的要求進(jìn)行知識(shí)的傳授。因此，在教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師要在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)去組織教學(xué)，并按照學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在多元智能理論的指導(dǎo)下，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)中采取自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生提供展示自己成果的平臺(tái)，讓他們在參與過程中不斷發(fā)展自我潛能。

3.2 非智力因素方面

所謂非智力因素，是有利于人們進(jìn)行各種活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）的智力因素以外的全部心理因素的總稱。盡管五年制高職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還是認(rèn)為數(shù)學(xué)是重要的，是有價(jià)值的，這說明學(xué)生對數(shù)學(xué)存在一定的理性認(rèn)識(shí)。通過調(diào)查分析，學(xué)生在非智力因素上存在以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)習(xí)意志力不堅(jiān)定，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上見難就退；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是應(yīng)付了事，認(rèn)為只要及格就行，再無他求；（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的習(xí)慣，上課總是偷偷地玩手機(jī)，作業(yè)存在抄襲現(xiàn)象，遇到不懂的問題也不會(huì)主動(dòng)向老師或同學(xué)請教；（4）大部分學(xué)生都缺少成功的體驗(yàn)，缺少走向成功的信心。五年制高職學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上基本上都沒有過成功的體驗(yàn)，當(dāng)他們進(jìn)入到五年制高職之后非?？释晒?，但由于本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，考試中的一次次失敗讓他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，一些學(xué)生便認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，為了避免再次失敗，有些學(xué)生干脆放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

改變學(xué)生的智力因素是一個(gè)艱難、緩慢的過程，對于青春期的學(xué)生來說基本上不太可能，但是改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素是完全可以做到的。因此，對待五年制高職學(xué)生，教師需要更多地從非智力因素入手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能獲取更多積極愉快的成功體驗(yàn)，從而找回?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與樂趣。

五年制高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能直接從事某一具體財(cái)經(jīng)專業(yè)的高技能應(yīng)用性人才，其特點(diǎn)是直接面向社會(huì)，而學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力在很大程度上取決于學(xué)校數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)水平。普通高中注重基礎(chǔ)性，而五年制高職教育注重的是應(yīng)用性，特別是數(shù)學(xué)在學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用。因此，五年制高職數(shù)學(xué)教育要擺脫困境，就必須要擺脫普通中學(xué)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視經(jīng)驗(yàn)材料的數(shù)學(xué)內(nèi)容的組織，淡化數(shù)學(xué)材料的邏輯組織，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。特別是要圍繞專業(yè)的相關(guān)應(yīng)用，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，運(yùn)用一系列新的教學(xué)手段去讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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