王乙楠

南宋詩人葉紹翁曾經(jīng)說過：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。的確，滿園的春色是關(guān)也關(guān)不住，一切美好而有生機的事物是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。有生機的事物如此，活力四射的教學(xué)同樣如此。

一、本色教學(xué)的探究背景

縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)，可謂“亂花漸欲迷人眼”，當(dāng)我們驀然回首，會發(fā)現(xiàn)，在這亂花迷醉的背后，我們的語文教學(xué)卻承受著不能說的切膚之痛，學(xué)校里，課表里最多的課時就是語文?？蛇瓦凸质聟s出現(xiàn)：文章不會讀，作文不會寫。我們的學(xué)生應(yīng)該教什么？怎樣教？說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。這些正是語文課中的“紅杏”，是勢必能夠讓我們的語文回歸本色的關(guān)鍵。

下面我將具體談?wù)勅绾卧谔K教版《三亞落日》一文中實施本色教學(xué)的。

《三亞落日》是一篇寫景的散文，文章行文優(yōu)美，想象豐富，文質(zhì)兼美，讀上去朗朗上口，語言清新活潑，生動形象地為我們描繪了三亞落日美妙絕倫的景象，讓人情不自禁地漫步于綿延不絕的畫卷之中，受到美的熏陶。那么如何展開教學(xué)呢？

以生為本 ?先學(xué)后教

以生為本 ?“本色語文”是立足學(xué)生的語文重作為學(xué)習(xí)主體的兒童的生命狀態(tài)，讓兒童喜歡語文、擁有語文。小學(xué)語文教學(xué)是兒童自己的生活，要服從兒童語文基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性的需求，要關(guān)注語文課堂上兒童的心態(tài)、感受、話語、情趣和思維。 由此看來，深度地解讀文本固然重要，但沒有學(xué)生就沒有教學(xué)，這是硬道理。王榮生教授認(rèn)為，語文教師的備課主要是“備學(xué)生”，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課程專家提供的“一般應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)化為“實際上需要教什么”。

蘇教版小學(xué)語文教科書中所選的內(nèi)容豐富多彩：古代詩詞、家名篇，神話故事、有童話寓言。這些文章對學(xué)生都有極大的吸引力，教學(xué)時我們應(yīng)探究如能將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，讓學(xué)生與文中主人公在思想、感情等方面產(chǎn)生心靈的共鳴。

語文教學(xué)和其他學(xué)科一樣，重視學(xué)生需求，以生為本，貼近學(xué)生，解決學(xué)生的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法。要根據(jù)學(xué)生的實際，突出學(xué)生主體地位，強調(diào)學(xué)生參與，為他們搭建一個合適的平臺。

先學(xué)后教

剛剛上課聽寫一段話，這段話我去掉了原文中一些生動精彩的詞語，目的是讓學(xué)生在閱讀課上讓學(xué)生動動腦、寫寫字，同時與原文進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己讀讀比比，比比讀讀，在此基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母形?。為了讓學(xué)生體會語言文字中作者對夕陽的喜愛，我采用邊讀邊想象的方式去感受夕陽“孩童”般的快樂形象。抓住關(guān)鍵詞語，讀出對此種景象的無限喜愛，由此體會三亞落日那富有詩意的情景。這樣設(shè)計的目的就是讓學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫。在學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己感悟的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)。

二、以本為本 ? 以本定教

以本為本

即指以教材為本。語文學(xué)科的特質(zhì)決定了語文教學(xué)必須緊緊圍繞文本、依托文本來實施教學(xué)。教師自己要尊重、看透、鉆深、用足文本;要讓學(xué)生以“初次的眼光”閱讀、觀賞、感受、思考，潛心地觸摸文字，走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。為此，教師要了解教材，把握教材，靈活地運用教材，真正讓教材成為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的奠基石。

學(xué)生學(xué)習(xí)的文章大多都是語言精練、文字優(yōu)美，這其實是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效范本。？語文教學(xué)離不開言語知識與言語技能，拋離這個“本”，語文學(xué)科的特性就淡化了，語文課就不是語文課。增進(jìn)學(xué)生的言語知識與言語技能，是小學(xué)語文教學(xué)的第一目標(biāo)。故而在教學(xué)中，要對文本中精妙的語言進(jìn)行深入挖掘，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過品讀的方式感悟文奉語言的精妙。

以本定教

《三亞落日》一文中有許多的優(yōu)美語句，深深地感染著學(xué)生。尤其是作者把三亞落日形象地比作快樂的孩童、光焰柔和的大紅燈籠、輕快敏捷的跳水員。生動的畫面讓三亞落日如一顆閃亮的珍珠在課堂內(nèi)熠熠生輝，學(xué)生儼然從一個學(xué)習(xí)者變成了一個欣賞者，當(dāng)美麗的景色得到別人欣賞的時候，它才真正是美麗動人的。

這節(jié)課的重點就是第四自然段的解讀，所以這更需要我盡可能地讓學(xué)生自己經(jīng)歷感知、理解、積累、運用、掌握知識的全過程。為了讓教學(xué)更具的層次性，我先讓學(xué)生整體感知太陽滑落的過程，之后，給予學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生選擇欣賞的畫面仔細(xì)品讀，品讀時候關(guān)注能表現(xiàn)各個畫面特點的詞。接著在對課文一遍又一遍的梳理中，我有層次地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀出畫面，讀出意境，讀出情感，最后熟讀成誦。

三、品讀語言 ?返璞歸真

品讀語言

這篇美文能夠教給學(xué)生的內(nèi)容太多了，從遣詞造句到排篇布局，如果條分縷析的教學(xué)效果常常是面面俱到而又蜻蜓點水。所以，這樣的文章我就讓學(xué)生自己讀讀悟悟、品品背背，從而進(jìn)行語言的積累。

在課文的重點部分，作者生動形象地刻畫了三亞落日的過程以及落日的每一過程中不同的情景。在這中間，作者在用詞上匠心獨運，用詞語來準(zhǔn)確表達(dá)自己欣賞落日時的震撼。但一一品讀，以講帶讀、帶悟，顯然不能進(jìn)行語言的積累。為此，我簡化教學(xué)模式，課堂上將“權(quán)力”下方，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由發(fā)表學(xué)習(xí)感受，自由控制學(xué)習(xí)深度。

我們提倡和實踐“本色語文”，根本出發(fā)點是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。就是要求我們要立足語文之本，用語文的方法教語文。所以，再多的“亂花”，我們不能迷了眼，我們要認(rèn)清：弱水三千，只取一瓢飲，而這一瓢就是為了學(xué)生， 讓學(xué)生敢說話、說真話。讓學(xué)生在有限的時空中，能自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。endprint