卞貴生

【摘 要】就目前的課堂教學而言，教師要求學生用“圈點批注”的方法閱讀課文收到的實效性不強。筆者從明確要求、具體指導、發(fā)展評價三方面指導學生在閱讀中學作批注，切實提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】學會批注 ?有效

古人云：不動筆墨不讀書。所謂讀書動筆，就是在字里行間進行圈點，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。作為一種傳統(tǒng)的讀書輔助方法，它能有效提高閱讀效率。蘇教版九年級上冊第六單元的教學目標之一就是讀書動筆。從教材編排來看，編者意圖是想讓學生通過對《綠》這篇名作的圈點批注示范，掌握圈點批注等讀書的基本方法，逐漸養(yǎng)成讀書動筆的習慣。培養(yǎng)學生用這種方法讀書，不是一日之功，而是一個長期的積累過程。

就目前的課堂教學而言，教師要求學生用“圈點批注”的方法閱讀課文收到的實效性并不明顯。翻看學生批注，看到的不是在文中簡簡單單地畫上幾個詞、幾句話，寫上一兩句無關痛癢的理解，就是在文中大段大段地畫線，然后在旁邊囫圇吞棗似的寫一兩個詞。很少有對課文的品位、評點，能夠寫出自己的感悟心得或有對問題的質疑更是鳳毛麟角。這些現象都說明學生還沒能真正掌握圈點批注的方法，面對文本他們無所適從，不知畫啥寫啥。這樣的“圈點批注”讀書動筆的基本方法只是在課堂上流于形式，沒能收到實效。

究其原因，大概有以下幾方面，一是老師沒明確要求，學生批注起來漫無邊際;二是老師只布置，不檢查，不幫助，不指導;三是時間不充裕，流于形式，走過場;四是老師只請個別學生發(fā)言，得到了較滿意的答案后，其他學生的理解、心得和感悟就沒有了展示的機會，久而久之，就影響了絕大部分學生讀書動筆的激情。

如何指導學生在閱讀中學作批注，切實提高課堂教學的有效性，鑒于以上現象的分析、思考，在閱讀教學中，筆者作了比較有效的嘗試。

一、明確要求，有的放矢

指導學生圈點批注，要有明確、簡約、具體的要求，做到有的放矢。這種要求實際是根據每課的教學目標提出的。要想在45分鐘內完成知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維目標，提高課堂教學有效性，老師提要求就必須明確、簡約、具體，讓學生批注有依托，易于操作。例如在教學《最后一課》時，老師對學生批注的要求是：

（1）文中小弗郎士是個怎樣的孩子？請畫出關鍵語句，并簡單寫出理由。

（2）注意從韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)等方面去體會。

（3）文章哪些地方是細節(jié)描寫，請分析其作用。

（4）自學時間10分鐘，最少寫3處。問題是什么，怎么考慮問題，解決問題的時間都包含在這四個要求中了，可謂明確、簡單、具體。學生批注有章可循，通過讀書動筆，人人都有對文本個性化的理解。

二、指導細致，具體到位

雖有具體統(tǒng)一的要求，但學生的學習能力卻不盡相同。所以當指令發(fā)出后，老師絕不能機械地等待學生的答案，也不能象征性地在學生周圍溜達、巡視，而要在之前就要做到心中有數。對于學習上困難的學生，針對他們的批注情況，給予指點與輔導。長期堅持，就能激發(fā)他們的學習信心與興趣，縮小他們與其他同學的差距，從而完成了補差工作。

三、鼓勵交流，有效評價

在獨立閱讀、圈點批注后，就要組織學生對圈點批注、總評、提出的質疑進行交流評價，各抒己見，并要求發(fā)表不同的意見和補充意見，爭取形成“百花齊放，白家爭鳴”的新局面，進而真正掌握動筆讀書的方法。如果不給予學生交流的平臺，不給予相應的評價，就不能將其中的價值最大化，學生就缺乏批注的動力，而這種有助于學生獨立思考的學習方式就容易萎縮，從而降低學生的學習熱情。

為了滿足學生的愿望，我們可采用班級交流展示和小組交流展示。小組交流不僅僅是學習，也是一種生活。為了不使個別學生邊緣化，不使這種批注展示流于形式，讓討論有價值能深入，老師要提出具體要求：如要求人人彼此尊重，人人有發(fā)言機會，人人傾聽別人意見，人人參與意見的補充或評價，篩選有價值的或特別的意見，補充自己的批注內容。因此即使在全班交流中，有些學生沒有發(fā)言的機會，但在這樣的小范圍里，他也得到了語言與思維的鍛煉，得到了來自同學的評價和心理滿足，覺得這節(jié)課對他而言是非常有意義的。有了這些可以交流自己的平臺，所有學生都會特別重視自己的批注。批注的質量在反復的實踐中得以提高，課堂教學的有效性就會大大提升。

結束語

在閱讀教學中，指導學生對文本作適當批注，把對文本的閱讀感受和理解融在其中，能夠使學生獨立思考的深度、廣度、角度發(fā)生根本性的變化，從而讓學生在自由的思想、豐富的想象中享受學習的快樂，這也能從根本提高課堂教學的有效性。endprint