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      基于“研學(xué)后教”理念的初中英語(yǔ)課堂母語(yǔ)使用情況調(diào)查分析

      2015-12-26 03:06:30何燕瓊
      關(guān)鍵詞:研學(xué)后教母語(yǔ)研學(xué)

      何燕瓊

      何燕瓊/南村僑聯(lián)中學(xué)教師,碩士(廣東廣州510000)。

      在番禺區(qū)全面鋪開(kāi)“研學(xué)后教”的課改活動(dòng)后,很多初中英語(yǔ)教師在實(shí)施“研學(xué)后教”課改理念的英語(yǔ)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),由于課堂中要組織和評(píng)價(jià)學(xué)生的小組活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)積極性,在英語(yǔ)課堂中要使用大量的母語(yǔ),事實(shí)真的是這樣的嗎?

      一、理論依據(jù)

      (一)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)2011》的要求

      《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)2011》中指出積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。研究表明使用母語(yǔ)能有利于學(xué)生理解知識(shí),緩解學(xué)生緊張情緒,有利于清楚表達(dá)。

      (二)語(yǔ)言輸入理論

      根據(jù) S.Krashen(1985,轉(zhuǎn)自 Gass&Selinker,2002)的輸入假設(shè),學(xué)習(xí)者是“通過(guò)理解語(yǔ)言信息或者接受可理解的語(yǔ)言輸入”來(lái)掌握語(yǔ)言。所謂“可理解的語(yǔ)言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是否能夠吸收目的語(yǔ)輸入取決于目的語(yǔ)的輸入能否被理解。由于單純的目的語(yǔ)教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不理解或誤解,影響目的語(yǔ)輸入。因此,在課堂教學(xué)中教師適時(shí)地提供適量的母語(yǔ),能夠幫助目的語(yǔ)輸入變成Krashen所說(shuō)的“可理解”,提高課堂的效率。

      (三)“研學(xué)后教”教學(xué)理念

      “研學(xué)后教”教學(xué)理念基于近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的多種成功模式所倡導(dǎo)的核心理念“先學(xué)后教”?!把袑W(xué)后教”教學(xué)理念倡導(dǎo)課前以“研學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生先學(xué),課中輔以小組合作學(xué)習(xí)形式和小組評(píng)價(jià)體系,形成高效的課堂教學(xué)。

      二、研究設(shè)計(jì)

      (一)研究目的

      本研究通過(guò)課堂觀察法、數(shù)據(jù)分析對(duì)比法開(kāi)展的實(shí)證研究,意在解決如下的兩個(gè)問(wèn)題:

      1.非“研學(xué)后教”市區(qū)中學(xué)教師與“研學(xué)后教”郊區(qū)中學(xué)教師在英語(yǔ)課堂上母語(yǔ)的使用量各是多少,有何差別?

      2.非“研學(xué)后教”市區(qū)中學(xué)教師與“研學(xué)后教”郊區(qū)中學(xué)教師在英語(yǔ)課堂上使用的母語(yǔ)的類(lèi)型和功能有何差別?

      (二)研究對(duì)象

      本研究在番禺區(qū)和天河區(qū)各選一所學(xué)校,并從中各選定四位優(yōu)秀英語(yǔ)教師,都是初一初二各兩位。八位教師都是本科學(xué)歷,教齡在十年左右,經(jīng)歷過(guò)教學(xué)小循環(huán),對(duì)學(xué)生的學(xué)情比較了解。對(duì)他們相同教學(xué)內(nèi)容的課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)取樣,并統(tǒng)計(jì)分析,得出結(jié)論。

      三、結(jié)果和討論

      數(shù)據(jù)分類(lèi)并統(tǒng)計(jì),得出關(guān)于母語(yǔ)使用總量和各種功能的母語(yǔ)所占比例。如下表。

      母語(yǔ)占比 提問(wèn)占比 交互調(diào)整占比 反饋占比 陳述占比 指令占比番禺郊區(qū)62.43% 21.68% 3.36% 10.44% 42.67% 21.77%廣州市區(qū)61.44% 28.82% 1.75% 10.27% 42.74% 14.33%

      (一)“研學(xué)后教”理念地區(qū)和非“研學(xué)后教”地區(qū)課堂母語(yǔ)使用總量的對(duì)比分析

      從表格數(shù)據(jù)可以看到,“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)和非“研學(xué)后教”市區(qū),初中英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)中母語(yǔ)使用的比例都在六成以上,而且兩個(gè)地區(qū)的教師使用母語(yǔ)的量在總體話(huà)語(yǔ)量中的比例大致相當(dāng),也就是說(shuō)兩個(gè)地區(qū)的老師在課堂中使用母語(yǔ)的量明顯是多于目的語(yǔ)的使用量。這個(gè)結(jié)論和林培華(2006)的研究的結(jié)論相一致。作為初中英語(yǔ)教師,應(yīng)在課堂上,在學(xué)生能理解的范圍內(nèi)增加英語(yǔ)使用的比例。讓學(xué)生盡可能多地實(shí)現(xiàn)在可理解性輸入的同時(shí)產(chǎn)生的語(yǔ)言習(xí)得。

      (二)“研學(xué)后教”理念地區(qū)和非“研學(xué)后教”地區(qū)教師課堂各種功能的母語(yǔ)的使用情況的對(duì)比分析

      非“研學(xué)后教”理念下的市區(qū)英語(yǔ)教師,課堂上使用母語(yǔ)提問(wèn)的比例為28.82%,略高于“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)英語(yǔ)教師課堂使用母語(yǔ)提問(wèn)的比例(21.68%)。兩個(gè)地區(qū)的教師使用母語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)的比例都比較高,高于平均占比。這個(gè)現(xiàn)象表明兩個(gè)地區(qū)的優(yōu)秀教師都善于使用提問(wèn)的方式提高學(xué)生與教師的交流,而不是單純采用單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂授課。使用母語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn),還有一個(gè)好處,就是讓學(xué)生集中精力思考并回答問(wèn)題,而不是花大量的時(shí)間來(lái)理解英語(yǔ)的題目。讓學(xué)生理解教師的提問(wèn)也可以舒緩被提問(wèn)學(xué)生的焦慮情緒。

      (三)“研學(xué)后教”理念地區(qū)和非“研學(xué)后教”地區(qū)教師課堂母語(yǔ)中教師使用交互調(diào)整情況的對(duì)比分析

      兩個(gè)地區(qū)的教師在課堂上使用母語(yǔ)作為交互調(diào)整的比例都較低分別為郊區(qū)3.36%和市區(qū)的1.75%。由于在教師用語(yǔ)中較多地使用了母語(yǔ),學(xué)生和教師之間極少有交流困難,所以?xún)蓚€(gè)地區(qū)的教師在課堂上都極少采用母語(yǔ)作為交互調(diào)整。番禺郊區(qū)采用“研學(xué)后教”的小組合作形式的教學(xué),學(xué)生和老師之間的互動(dòng)比較頻繁,因此,較多地產(chǎn)生了交流困難,故教師使用交互調(diào)整的比例高于市區(qū)非“研學(xué)后教”理念下的英語(yǔ)教師。

      (四)“研學(xué)后教”理念地區(qū)和非“研學(xué)后教”地區(qū)教師課堂母語(yǔ)反饋情況的對(duì)比分析

      在教學(xué)中,反饋就是學(xué)習(xí)者就某一課堂任務(wù)是否成功完成而得到的來(lái)自教師或其他同學(xué)的評(píng)論和信息。教師的反饋可以幫助學(xué)生了解自己的上課進(jìn)度、語(yǔ)言表達(dá)能力或其他語(yǔ)言行為表現(xiàn),也有益于學(xué)生自我修補(bǔ)話(huà)語(yǔ),提高目的語(yǔ)運(yùn)用的能力。從上表可以看到,兩個(gè)地區(qū)教師使用母語(yǔ)反饋的比例相當(dāng),其中郊區(qū)的為10.44%,市區(qū)的為10.29%,低于平均占比。教師母語(yǔ)反饋占比較低,原因?yàn)?1)英語(yǔ)的簡(jiǎn)單反饋語(yǔ),如 good,yes,well done,教師比較容易把握和使用,因而,較多教師采用英語(yǔ)作為反饋語(yǔ);(2)教師的母語(yǔ)反饋語(yǔ)比較單一和簡(jiǎn)單,是導(dǎo)致反饋語(yǔ)使用比例較低的原因。但長(zhǎng)期單一而簡(jiǎn)單的反饋語(yǔ)會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,希望廣大教師能注重對(duì)學(xué)生回答的反饋。

      (五)“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)和非“研學(xué)后教”市區(qū)初中英語(yǔ)教師課堂母語(yǔ)中教師使用母語(yǔ)指令情況的對(duì)比分析

      數(shù)據(jù)顯示,非“研學(xué)后教”理念下的英語(yǔ)教師課堂上使用母語(yǔ)作為指令語(yǔ)的比例要比“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)的英語(yǔ)教師使用的比例低。究其原因有兩個(gè),(1)由于非“研學(xué)后教”的市區(qū)教師的師資水平略高于“研學(xué)后教”郊區(qū)教師的師資水平,故非“研學(xué)后教”地區(qū)英語(yǔ)教師采用母語(yǔ)指令的比例較低;(2)“研學(xué)后教”理念地區(qū)的英語(yǔ)課堂中給出的指令主要用于指揮小組合作學(xué)習(xí),具體到小組內(nèi)的部分成員,比較復(fù)雜,而且“研學(xué)后教”理念下郊區(qū)的課堂規(guī)定教師話(huà)語(yǔ)不超過(guò)20分鐘,在指令復(fù)雜并時(shí)間有限的情況下,母語(yǔ)肯定就是最佳的選擇了。

      1.郭寶菊.中學(xué)英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)狀況調(diào)查分析[J].中國(guó)外語(yǔ)教與學(xué),2003(6):19-22.

      2.田鑫.中學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境中教師話(huà)語(yǔ)使用調(diào)查[J].才智,2012(14):316 -317.

      3.王俊菊.助跑器?絆腳石?—一次有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)使用情況的調(diào)查[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2003(4):394-420.

      4.鄭晶.論母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào),2004(3).

      5.周星,周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(1):61-68.

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