楊 蔚

（湖南人文科技學(xué)院，湖南婁底，417000）

英語專業(yè)課程體系整合模式探究

楊 蔚

（湖南人文科技學(xué)院，湖南婁底，417000）

英語專業(yè)的課程大多各自為政，彼此孤立，不利于學(xué)生對知識的聯(lián)想記憶、理解和綜合運(yùn)用，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)低效。鑒于此，英語專業(yè)的課程整合勢在必行。英語專業(yè)課程整合是夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，內(nèi)化英語知識，提高學(xué)術(shù)能力，提升學(xué)生素質(zhì)，提高就業(yè)能力的需要。課程整合分四個(gè)模塊進(jìn)行，即技能型課程整合、知識型課程與學(xué)術(shù)論文寫作整合、素質(zhì)型課程與社團(tuán)活動和競賽活動整合、就業(yè)類課程與課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)和校企合作整合。

英語專業(yè)； 課程整合；模塊；學(xué)習(xí)效率

一、引言

課程整合是20世紀(jì)80年代以來課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢。將內(nèi)容相關(guān)的不同課程和活動有機(jī)的融合，形成多維度、多層次的知識傳播方式，有利于提高課程教學(xué)的效率和綜合性能力的培養(yǎng)。英語專業(yè)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)語言綜合能力的培養(yǎng)，因而有必要嘗試課程整合的改革方案，以提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

二、課程整合研究現(xiàn)狀

課程整合是20世紀(jì)80年代以來課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢。Robin Fogarty 提出了十種課程整合的模式并將其分成三大類，即具體科目整合、科際整合和學(xué)習(xí)者整合[1]。Susan Drake將學(xué)科整合課程分成三種類型，即多科整合課程、科際整合課程和跨學(xué)科整合課程[2]。另外 James A. Beane 和Patricia L. Roberts & Richard D. Kellough 還對課程整合的環(huán)境和要求做了相應(yīng)的研究[3][4],國內(nèi)對于課程整合的研究始于20世紀(jì)90年代。這些研究主要涉及課程整合的理論研究(韓雪)、信息技術(shù)在學(xué)科整合中的運(yùn)用研究(何克抗)，以及具體學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)的整合(鄧麗君)[5][6][7]。

縱觀國內(nèi)外對課程整合的研究，不難發(fā)現(xiàn)大部分課程整合的研究主要集中在理論研究以及信息技術(shù)與課程整合研究方面，而對英語專業(yè)課程整合的研究較少，已有的對英語專業(yè)課程整合的研究大多為單一的個(gè)別課程的整合，如聽說整合、讀寫整合等，缺乏系統(tǒng)性和整體宏觀把握。因此本文將從英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，系統(tǒng)地對所有課程分模塊進(jìn)行整合，使課程設(shè)置能更科學(xué)、合理地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

三、英語專業(yè)課程整合的必要性

目前，在大部分的大學(xué)本科院校，英語專業(yè)的課程主要分為三個(gè)模塊，即英語技能、英語知識和相關(guān)專業(yè)課程。這些課程在教學(xué)中被分割成一個(gè)個(gè)單一的學(xué)科，與其他課程彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互脫節(jié)或重復(fù)。以至于學(xué)生獲取的知識都是零散的，不利于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，這勢必導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的低效。因此，有必要將相關(guān)課程教學(xué)活動以及相關(guān)的實(shí)踐活動進(jìn)行有機(jī)的整合以提高英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。英語專業(yè)課程整合框架由四個(gè)模塊組成，即技能型課程整合模塊、知識型課程整合模塊、素質(zhì)類課程整合模塊和就業(yè)類課程整合模塊。每一個(gè)模塊對于提高英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率都有其必要性和目的性。

第一，技能型課程整合是夯實(shí)語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)語言技能的需要。對于英語專業(yè)學(xué)生來講，對語言四項(xiàng)技能的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)第一項(xiàng)就指出英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教育者應(yīng)重視技能課的教學(xué)效率。然而，目前聽說讀寫各項(xiàng)技能課在內(nèi)容上大多各自為政，互不關(guān)聯(lián)，詞匯和句型等內(nèi)容復(fù)現(xiàn)率低，不利于聯(lián)想和記憶，更不利于語言的綜合運(yùn)用。而在真實(shí)生活中，聽讀、說寫分屬語言的輸入和輸出，相互緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)中將輸入型課程（聽和讀）與輸出型課程（說和寫）進(jìn)行整合有利于學(xué)生運(yùn)用所獲取的輸入進(jìn)行有效地輸出，從而提高語言的綜合運(yùn)用能力。

第二，知識型課程整合是內(nèi)化語言知識，提高學(xué)術(shù)能力的需要。英語知識類課程如語言學(xué)、文學(xué)、跨文化交際等課程通常對于學(xué)生來講難度較大，因?yàn)檫@些知識大多比較抽象，且之前鮮有接觸，因此他們會感覺乏味，缺乏興趣，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。此外筆者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)本科生大多缺乏學(xué)術(shù)研究的意識和能力，這使得他們在做畢業(yè)論文時(shí)困難重重。因此在英語專業(yè)課程整合框架中，筆者考慮將知識型課程的教學(xué)與學(xué)術(shù)論文寫作和讀書報(bào)告寫作整合起來，一方面可以激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)課外閱讀來內(nèi)化他們課堂內(nèi)所學(xué)的英語知識，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)術(shù)研究的興趣，同時(shí)也能為畢業(yè)論文提前做好準(zhǔn)備。

第三，素質(zhì)類課程整合是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，全面提升自身素質(zhì)的需要。英語素質(zhì)類課程是指與培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)相關(guān)的課程如英語演講、英語辯論、英語戲劇、電影欣賞等。這一類課程大多以選修課程形式開設(shè)，雖然本身具有一定的趣味性和吸引力，但僅僅作為課堂的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對學(xué)生的素質(zhì)提升影響不大。因此在英語專業(yè)課程整合框架中，筆者考慮將此類課程與社團(tuán)活動和各項(xiàng)競賽如英語演講比賽、英語辯論賽等活動整合起來，一方面有利于學(xué)生學(xué)以致用，另一方面可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為學(xué)生提供各種競賽和社團(tuán)活動的平臺，有利于提升學(xué)生各方面素質(zhì)，全面發(fā)展。

第四，就業(yè)類課程整合是提高就業(yè)能力、培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。目前，英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要有英語教育、商務(wù)、翻譯等，因此在英語專業(yè)課程整合框架中，凡是與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的課程均歸類于就業(yè)類課程。這些課程強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此筆者試圖將此類課程與相應(yīng)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)以及校企合作等活動整合在一起；同時(shí)這類課程還涉及其他相關(guān)專業(yè)知識，如教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，因此需要將就業(yè)型課程與相關(guān)專業(yè)課程整合起來，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的工作崗位，提高就業(yè)能力。

四、英語專業(yè)課程體系整合框架及實(shí)施方案

（一）課程整合框架。

英語專業(yè)課程體系整合方案分為四個(gè)模塊，具體名稱、內(nèi)容、所涉課程、整合條件以及實(shí)施時(shí)間安排見表1。

（二）課程整合實(shí)施方案

1. 技能型課程模塊。技能型課程將輸入類課程與輸出型課程進(jìn)行有機(jī)整合，建立兩類課程在內(nèi)容上的聯(lián)系，增加目標(biāo)詞匯和句式的復(fù)現(xiàn)率，有利于學(xué)生的聯(lián)想和記憶，以及將輸入的內(nèi)容有效地運(yùn)用于輸出當(dāng)中，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。這個(gè)模塊主要分成兩大塊，即譯讀寫和視聽說。

（1）譯讀寫。譯讀寫課程將翻譯中的回譯、閱讀和寫作整合在一起。所謂回譯就是將已譯成特定語言的文本譯回源語的過程。有助于學(xué)生掌握地道的英文表達(dá)，避免語用負(fù)遷移[8]。此模塊的實(shí)施可以分成五個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，回譯和對比。課堂上要求學(xué)生將一些主題相關(guān)聯(lián)的英文文章的中文譯文回譯成英文，指導(dǎo)學(xué)生將自己的英文與源英文從詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)意思自己的表達(dá)與地道英文表達(dá)的差異，掌握其準(zhǔn)確的表達(dá)方式。回譯活動比直接的閱讀要印象深刻，為此后的寫作積累相關(guān)詞匯和句型。第二環(huán)節(jié)，課后閱讀。即要求學(xué)生根據(jù)范文搜索3-5篇與其主題或內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀和回譯練習(xí)，并做閱讀筆記或摘要寫作。第三環(huán)節(jié)，課堂交流和討論。在課堂先以小組形式進(jìn)行閱讀內(nèi)容交流、相關(guān)主題討論等，然后選取小組代表匯報(bào)本組閱讀內(nèi)容、體會和詞匯、句型、篇章方面的收獲。第四環(huán)節(jié)，課后寫作。老師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀材料布置相關(guān)內(nèi)容的寫作，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容和感悟自己命題，寫自己想寫的內(nèi)容，并在組內(nèi)交換閱讀和修改，也可發(fā)至英文寫作修改網(wǎng)，并根據(jù)他人建議進(jìn)行修改；之后上傳到公共的寫作郵箱，每一個(gè)學(xué)生都可以閱讀其他所有同學(xué)的文章，并給出建議和評論。第五環(huán)節(jié)，習(xí)作課堂講評。老師在網(wǎng)上評閱學(xué)生習(xí)作之后，從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、典型錯(cuò)誤等方面進(jìn)行講評。此部分輔助課程為語法課，在這五個(gè)環(huán)節(jié)過程中，如遇到典型的語法問題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采取各個(gè)擊破的方法，對自己不懂或模糊不清的語法內(nèi)容及時(shí)采取措施（查資料、小組討論或?qū)で罄蠋煄椭┡靼住＠蠋熞部蓪Φ湫驼Z法問題有針對性地講解。因此語法課可以以各個(gè)擊破的形式成為譯讀寫課程的輔助課程，不需從頭至尾系統(tǒng)性講解各個(gè)語法點(diǎn)。

表1 英語專業(yè)課程體系整合方案

（2）視聽說。視聽說課程將視頻觀看、聽力練習(xí)和口語表達(dá)整合在一起?？梢苑秩齻€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)，課內(nèi)視頻觀看，聽力練習(xí)。在課堂內(nèi)讓學(xué)生觀看主題、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英語視頻或電影片段等，并做聽力練習(xí)，穿插講解聽力技巧，期間遇到語音方面的問題如連讀、爆破音失去爆破、弱化等要及時(shí)講解。要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、模仿、角色扮演等，以掌握視頻內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)，課后視聽相關(guān)內(nèi)容。課后要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)中心或網(wǎng)絡(luò)中心收集相關(guān)視頻或音頻資料，以聽寫或摘要的方式記錄視、音頻內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生將自己找到的資料發(fā)至班級公共網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。第三環(huán)節(jié)，課堂分享、討論、辯論、配音、模仿表演等。在課堂上，學(xué)生以小組為單位，分享各自的視聽內(nèi)容，并對核心問題進(jìn)行自由討論等。之后老師可選取相關(guān)主題組織全班性討論或辯論，還可以組織學(xué)生對相關(guān)視頻進(jìn)行配音、模仿表演等活動。此部分輔助課程為語音課，在視聽說各個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地發(fā)現(xiàn)自身的語音語調(diào)問題，要有意識地進(jìn)行模仿，糾正自己的語音問題。老師同樣可以通過各個(gè)擊破的方式對典型的語音問題集中講解，無需從頭至尾系統(tǒng)性講授。

2. 素質(zhì)型課程模塊。素質(zhì)類課程是與培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)有關(guān)的課程，如英語演講、英語辯論等。這類課程將與社團(tuán)和競賽活動整合起來。這一類課程一般課時(shí)較少，而真正要培養(yǎng)這方面素質(zhì)，僅靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)?；蛴⒄Z專業(yè)內(nèi)部要建立相關(guān)的社團(tuán)、競賽組織和培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 給學(xué)生提供練習(xí)和展示的平臺，真正提高素質(zhì)和能力。

3. 知識型課程模塊。知識類課程大多屬理論型課程，如英語語言學(xué)、英美文學(xué)、英語教育論等，這類課程內(nèi)容多而抽象，需要補(bǔ)充大量課外閱讀和自我鉆研才能真正學(xué)好，且這些內(nèi)容又與學(xué)生的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作息息相關(guān)，因此筆者考慮將這類課程與學(xué)術(shù)論文寫作整合起來，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)，課堂講解。老師課堂講解課程知識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文。第二環(huán)節(jié)，課后擴(kuò)展閱讀。老師可補(bǔ)充相關(guān)學(xué)術(shù)論文材料給學(xué)生閱讀，也可指導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，并確定自己的研究內(nèi)容，構(gòu)思自己的論文，期間鼓勵(lì)學(xué)生主動找老師給予指導(dǎo)，完成論文。并將論文分享到班級公共網(wǎng)絡(luò)平臺。第三環(huán)節(jié)，課堂分享研究成果，教師講評和指導(dǎo)。課堂上老師組織學(xué)生分享自己的研究成果和發(fā)現(xiàn)，對核心問題進(jìn)行集體討論；老師在網(wǎng)上評閱論文并給予評價(jià)后，在課堂中從論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、研究深度、研究方法等方面進(jìn)行集中講評，并鼓勵(lì)將優(yōu)秀論文投稿、發(fā)表。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生論文發(fā)表的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，如發(fā)表一定數(shù)量論文可代替畢業(yè)論文等，一方面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力；另一方面較早地進(jìn)行論文寫作訓(xùn)練也能緩解學(xué)生畢業(yè)論文的壓力，為畢業(yè)就業(yè)騰出時(shí)間和精力。

4.就業(yè)型課程模塊。就業(yè)類課程是與學(xué)生就業(yè)直接相關(guān)的課程，如大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、涉外禮儀、旅游英語翻譯等。這些課程實(shí)踐性很強(qiáng)，因此筆者考慮將這類課程與學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、校企合作以及相關(guān)專業(yè)知識整合起來。如教育方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)法和教師職業(yè)技能訓(xùn)練以及相關(guān)教育學(xué)課程后，可立即安排學(xué)生教學(xué)觀摩和實(shí)習(xí)，或在課程講授過程中穿插中小學(xué)英語教學(xué)觀摩和短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，整個(gè)課程完成后安排教學(xué)實(shí)習(xí)，這樣便于學(xué)生學(xué)以致用，逐步提高實(shí)踐能力。商務(wù)方向的學(xué)生可在講授國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、涉外禮儀等過程中穿插短時(shí)段的校企合作和商務(wù)實(shí)訓(xùn)，課程結(jié)束后即可安排較長時(shí)間的商務(wù)實(shí)習(xí)。學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)平臺，建立固定的實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)或培訓(xùn)雙師型教師，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，提高就業(yè)能力。

五、結(jié)語

對四大模塊的課程根據(jù)課程間的聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)整合，能使課程的設(shè)置更具系統(tǒng)性和目的性，能最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力；有利于學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)與用不脫節(jié)，學(xué)能致用，提高技能和知識的綜合運(yùn)用能力，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率和就業(yè)能力。

[1] Robin Fogarty. “Ten Ways to Integrate Curriculum”[J]. Educational Leadership, 1991,(49-2):61-65.

[2] Drake M. Susan. Creating Integrated Curriculum[M]. California: Corwin Press, Inc.,1998 :10-25.

[3] James A. Beane. 課程統(tǒng)表[M].單文經(jīng) 譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：16-20.

[4] Patricial L. Roberts & Richard D. Kellough. A Guide for Developing Interdisciplinary Thematic Units(4th Edition)[M]. Pearson,2008:20-33.

[5] 韓雪.課程整合的理論基礎(chǔ)與模式述評[J]. 比較教育研究, 2002，(4):33-37.

[6] 何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三——“探究性”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，(9):5-9.

[7] 鄧麗君.課程整合理論在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)研究，2011，(10):101-103.

[8] 楊蔚. 論如何減少二語寫作中的語用負(fù)遷移[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(2):105-107.

（責(zé)任編輯：微風(fēng)）

A Study on the Curriculum Integration for English Majors

YANG Wei

(Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi, Hunan, China, 417000)

Courses for English majors are basically separated from one another in contents and organization, which is not conducive for students’ associative memory, comprehension and comprehensive application of what they have learned, which leads to thelow effi ciency in English learning. Therefore, curriculum integration(CI) for English majors is imperative. It is necessary in terms of enhancing students’ language skills, internalizing English knowledge, developing academic competence, motivating all-round quality development and improving employability. The integration framework is constructed in four modules, namely, skill-oriented courses integration, knowledge-oriented courses plus academic writing course, quality-oriented courses plus students club activities and competition activities, and career-oriented courses plus practice-oriented courses. This systematical CI framework emphasizes the organic connection between different courses as well as learning for application, so as to stimulate students’ learning motivation and improve learning effi ciency.

English major; curriculum integration; module; learning effi ciency

G642.3

A

2095－932x（2015）05－0073－04

湖南省教育規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)型背景下基于需求分析的新建本科高校英語專業(yè)培訓(xùn)模式改革研究”（XJK014YYB018）階段性成果。

2015－09－06

楊蔚(1981－)， 女 ,湖南長沙人，湖南人文科技學(xué)院副教授。