變頻器應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中多維互動(dòng)教學(xué)模式的探索

張箭

多維互動(dòng)教學(xué)模式是一種較理想的教學(xué)模式。它表現(xiàn)為師生共同參與，以學(xué)生為中心，教學(xué)方法多樣化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、交叉性和持續(xù)性，評(píng)估方式和手段及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系趨向應(yīng)用性和全面能力培養(yǎng)。在變頻器應(yīng)用課程中，基本涵蓋了變頻器的操作、運(yùn)行、調(diào)試、PLC控制以及電動(dòng)機(jī)接法的一系列知識(shí)點(diǎn)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。因而在實(shí)際教學(xué)中更要注重教學(xué)方法的選取。在項(xiàng)目教學(xué)中，往往是要求“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！表?xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的是以前從未做過(guò)的工作。項(xiàng)目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程完成教學(xué)任務(wù)。為此，在變頻器應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的中，改變了只是單純制定教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)方法、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式，在每次項(xiàng)目實(shí)施前，預(yù)先布置與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的讀書(shū)內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)前有充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實(shí)訓(xùn)目的，初步熟悉實(shí)訓(xùn)步驟，對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、難點(diǎn)做好記錄。對(duì)學(xué)生的操作方法、實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題加以正確引導(dǎo)、啟發(fā)。通過(guò)這種多維互動(dòng)、角色轉(zhuǎn)換，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

多維互動(dòng)的教學(xué)方法不但不排斥接受教育，而且還要以接受教育為基礎(chǔ)，改變單向傳授、被動(dòng)低效的“接受性教育”為主動(dòng)、互動(dòng)性的“接受性教育”。同時(shí)，在構(gòu)建多維互動(dòng)的變頻器課堂教學(xué)時(shí)，要注意遵循主體性、開(kāi)放性、過(guò)程性和差異性等原則。在變頻器技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的具體活動(dòng)中，多維互動(dòng)教學(xué)模式主要包括以下四個(gè)層次的內(nèi)容。

1. 學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的互動(dòng)

在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，在明確教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)學(xué)生在熟悉任務(wù)要求的情況下，學(xué)生要根據(jù)項(xiàng)目中的要求查閱相關(guān)的專(zhuān)業(yè)資料，例如教材、變頻器使用手冊(cè)、三菱可編程控制器技術(shù)基礎(chǔ)等書(shū)籍，進(jìn)行查閱完成項(xiàng)目相要求知識(shí)內(nèi)容，并按照項(xiàng)目要求的內(nèi)容逐步完成。教師對(duì)完成實(shí)施情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)的重要參考依據(jù)。

2. 教師和學(xué)生的互動(dòng)

教師和學(xué)生的互動(dòng)是指教師和學(xué)生的互相推動(dòng)，主要體現(xiàn)在：如果教師語(yǔ)言能力表達(dá)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激活他們學(xué)習(xí)的欲望，刺激他們學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的興趣。同時(shí)，學(xué)生以較好的語(yǔ)言能力，回答課堂上教師的提問(wèn)，與教師交流時(shí)，又能推動(dòng)教師渴望提高與發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，從而形成一種互相推動(dòng)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)模式。

3. 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的做法是組織學(xué)生分小組合作性探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間充分交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并通過(guò)相互爭(zhēng)論把有爭(zhēng)議的意見(jiàn)統(tǒng)一；不能統(tǒng)一的再向教師匯報(bào)，師生共同討論研究解決。教師能肯定學(xué)生的不同意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神。在這種生生互動(dòng)中，通過(guò)質(zhì)疑、解疑、爭(zhēng)論、評(píng)議，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，都能在合作交流中找到自己的位置，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，使智慧碰撞，相互促進(jìn)，讓學(xué)生在獲得平等交談的權(quán)利的同時(shí)，合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、交際能力也得到更好的培養(yǎng)和提高。

4. 專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與課堂內(nèi)外的互動(dòng)

專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的課堂內(nèi)外的互動(dòng)，是課堂空間內(nèi)外學(xué)生在能力上的一種互補(bǔ)模式。課堂教學(xué)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基本功，是能力培養(yǎng)的基本方式。但課堂教學(xué)在時(shí)間上和空間上都十分有限，在一定程度上局限了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此課外專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，便是專(zhuān)業(yè)技能提高的重要的環(huán)節(jié)。這種課堂知識(shí)內(nèi)外互動(dòng)體現(xiàn)在，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)用一種變頻器，課下稍加查閱資料就可以應(yīng)用其他品牌變頻器，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的多元化。

多維互動(dòng)教學(xué)法是從教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的一種方法。這種方法從教學(xué)自身的實(shí)際出發(fā)，考慮了教材、學(xué)生、教師、理論、實(shí)踐、社會(huì)等各種因素，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)、鍛煉能力。它始終貫穿了培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的思想，改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

責(zé)任編輯羅峰