淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《現(xiàn)代物流學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

曾曉平

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)把所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)和技能，并找出哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是沒有學(xué)過(guò)的，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，并改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)助學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)提煉的新模式。首先，從教師的角度看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；其次，從學(xué)生的角度看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的任務(wù)入手，使學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決問(wèn)題的方案，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。

本人將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施具體分為課前準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、設(shè)置講解任務(wù)、分析解決任務(wù)、評(píng)價(jià)小結(jié)和總結(jié)并鞏固成果等六個(gè)步驟。整個(gè)實(shí)施過(guò)程涉及的課時(shí)既可以單課時(shí)，也可以是多課時(shí)，具體過(guò)程如下。

一、課前準(zhǔn)備

教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，在課前所付出的工作量要比在傳統(tǒng)教學(xué)更多。其中，如何創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入的情境、設(shè)置任務(wù)、制作技能任務(wù)書、預(yù)設(shè)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題、設(shè)置評(píng)價(jià)的方式、制作PPT等都是教師們必須重點(diǎn)準(zhǔn)備的內(nèi)容，既包括對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，也包括對(duì)學(xué)情的分析。有時(shí)為了使設(shè)置的任務(wù)更具形象、貼近實(shí)際，還必須制作各種教具、準(zhǔn)備各種視頻圖象資料。

例如，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，課前都必須制作《技能任務(wù)書》，并在課堂發(fā)放到各個(gè)小組長(zhǎng)手中。《技能任務(wù)書》將作為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的載體，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的過(guò)程。它也是教師了解各組學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況、評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

二、情景導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的方式很多，包括直接導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入等。而在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，我們更多采用的是情境導(dǎo)入。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

例如，在講授課題“物流的分類”時(shí)，為引出本節(jié)課“物流企業(yè)名稱接龍的任務(wù)”，抓住一年級(jí)新生對(duì)日常生活碰到的物流現(xiàn)象的好奇心，在課堂上列舉一些眾所周知的大型物流企業(yè)名稱。由于這些企業(yè)與日常生活息息相關(guān)，一下子就提起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了解其他物流企業(yè)名稱的積極性，引出“物流企業(yè)名稱接龍”的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到從物流企業(yè)名稱中分析掌握物流分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、設(shè)置講解任務(wù)

要落實(shí)教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須依賴課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，它既可以是一系列模擬現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也可以是一個(gè)真實(shí)性案例，還可以是一個(gè)游戲，都可以讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的問(wèn)題。如何設(shè)置一個(gè)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是否有效實(shí)施的關(guān)鍵。與此同時(shí)，教師還要適當(dāng)講解、拆分任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析任務(wù)。

例如，在講授課題“物流的分類”時(shí)，可設(shè)置一個(gè)物流企業(yè)名稱接龍比賽的游戲：學(xué)生以小組為單位，在黑板上接力寫上物流企業(yè)名稱的比賽，所有組員都必須參加，堅(jiān)持到最后的小組為勝利方，并獲得加分。通過(guò)讓學(xué)生尋找物流企業(yè)名稱來(lái)進(jìn)一步了解物流的分類，符合課堂的教學(xué)要求，同時(shí)也迎合了中職生好勝的心理。

四、分析解決任務(wù)

教師通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生拋出了橄欖枝，接下來(lái)分析和解決任務(wù)將是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問(wèn)題，而是告訴學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)需要搜集哪些資料、從何處獲取有關(guān)的資料等。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作”的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成會(huì)使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題。

例如在講授課題“物流與商流的關(guān)系”時(shí)，可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)“物流與商流可否分離，如果可以，請(qǐng)舉例說(shuō)明兩者會(huì)如何分離”。學(xué)生接到該任務(wù)后，在教師的提示引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生可以查閱課本，也可以利用手機(jī)上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料。在小組長(zhǎng)的組織下，各組成員討論熱烈，并在技能任務(wù)書上認(rèn)真做好記錄，最后由組長(zhǎng)面向全班匯報(bào)小組討論結(jié)果。

五、評(píng)價(jià)小結(jié)

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，必須進(jìn)行及時(shí)和有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體既有教師，也包括學(xué)生。教師可以賦予小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)小組成員的權(quán)利與職責(zé)。小組長(zhǎng)必須在每次學(xué)習(xí)中對(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行打分（由教師事先設(shè)置打分的級(jí)別）。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則包括兩部分，一是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)和解決問(wèn)題的結(jié)果評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師既可選擇在小組長(zhǎng)回答時(shí)逐個(gè)點(diǎn)評(píng)，也可以在學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師既要對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，也要對(duì)小組中的典型成員進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。除口頭評(píng)價(jià)外，教師還必須結(jié)合一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，才能使評(píng)價(jià)更加有效。

六、總結(jié)并鞏固成果

教師必須對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，才能確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的完整性?？偨Y(jié)知識(shí)點(diǎn)是教師對(duì)課堂的提煉和升華，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提煉完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)布置課后任務(wù)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。課后任務(wù)，不再是簡(jiǎn)單的教材抄寫，而應(yīng)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，去收集更多的學(xué)習(xí)資料，或解決更高層次的問(wèn)題。

上述六個(gè)步驟，構(gòu)成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本流程，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂更具有引導(dǎo)者、導(dǎo)演者的角色。教師除了要做好大量課前準(zhǔn)備外，課堂上更多是引導(dǎo)、掌控、評(píng)價(jià)、總結(jié)、提煉，這對(duì)教師綜合能力將有更高的要求。

責(zé)任編輯龍建剛