羅惠

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)體驗(yàn) 教學(xué) 效益

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10A-0102-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是指學(xué)生從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)技能的過(guò)程。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到提升教學(xué)效益的目的。下面筆者主要談?wù)勅绾螐捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)入手，提升教學(xué)效益。

一、還原畫面，在想象中體驗(yàn)

語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字看似一個(gè)個(gè)靜止的語(yǔ)言符號(hào)，實(shí)則隱藏著一幅幅鮮活的畫面，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生用心去觸摸、用語(yǔ)言去描述，還要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想或想象來(lái)激活文字，還原文本所描寫的畫面，從而使學(xué)生通過(guò)畫面情景獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，課文第二自然段主要描寫了兵馬俑坑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。教師可以抓住文本語(yǔ)言中的關(guān)鍵句子“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有50個(gè)籃球場(chǎng)那么大”“走近大廳，站在高處鳥瞰……所向披靡的大軍”，讓學(xué)生邊讀邊想象：“透過(guò)這些語(yǔ)言文字，你的眼前仿佛浮現(xiàn)了什么樣的畫面？”在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“我好想看到好大好大的一個(gè)兵馬俑坑，這些戰(zhàn)士們排列整齊、氣勢(shì)豪邁、整裝待發(fā)，令人感到精神振奮?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的眼前仿佛看到了一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的軍隊(duì)，這個(gè)隊(duì)伍一行行、一列列，排列整齊，仔細(xì)一看，原來(lái)是兵馬俑啊，太逼真了，是哪個(gè)巧手建造出來(lái)的，太令人震驚了！”學(xué)生通過(guò)合理想象，化文字為畫面，使靜止的語(yǔ)言符號(hào)在頭腦中變得鮮活立體起來(lái)，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣教學(xué)，學(xué)生在具體的語(yǔ)言表達(dá)中既感知了語(yǔ)言、表達(dá)了語(yǔ)言，又激活了積極的情感體驗(yàn)，提高了教學(xué)效果，使閱讀教學(xué)顯得更加精彩。

二、沉入文本，在換位思考中體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美思維的途徑，更好地讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程，教師讓學(xué)生與作品的作者互換角色、與作品的人物互換角色，進(jìn)行面對(duì)面的交流，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》一課時(shí)，課文主要通過(guò)對(duì)盲童安靜用心靈觸摸春天感受春天美好的描述，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。在教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生真正走進(jìn)安靜的內(nèi)心呢？筆者讓學(xué)生把自己當(dāng)做盲童安靜來(lái)感受體會(huì)，切身感受文中描寫安靜的語(yǔ)言，從而使學(xué)生在換位體驗(yàn)中感受安靜的一舉一動(dòng)。教師再通過(guò)“安靜，你為什么在月季花前停下來(lái)”“安靜，你怎么能夠那么準(zhǔn)確地把手伸到月季花前”等一系列問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生設(shè)身處地站在安靜的立場(chǎng)進(jìn)行考慮，學(xué)生很自然地回答道：“我雖然眼睛看不到，但我可以用鼻子聞，是月季花香把我?guī)У竭@里的。”這樣教學(xué)，教師采取換位體驗(yàn)思考的方式，把學(xué)生讀者的身份轉(zhuǎn)化為文中人物的身份，使學(xué)生真正置身于教材文本中，學(xué)生借自己之口表達(dá)安靜之言，既深研了文本，又揣摩了人物，獲得真切的情感體驗(yàn)。

三、讀演結(jié)合，在角色表演中體驗(yàn)

朗讀是學(xué)生對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行感知、品味的有效途徑，表演則是學(xué)生親近語(yǔ)言、走進(jìn)文本的有效手段。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)文本中一些感情豐厚的句子或者段落，教師如能引領(lǐng)學(xué)生入情入境分角色表演，將很容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，并在角色表演中獲得對(duì)文本情韻的再度體味和感悟。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己救人的崇高品質(zhì)，筆者采取了讀演結(jié)合，在角色表演中體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，把課文讀熟、讀出感情。在學(xué)生讀熟以后，筆者讓學(xué)生分別扮演老班長(zhǎng)和小梁進(jìn)行表演。由于有了朗讀作基礎(chǔ)，當(dāng)老班長(zhǎng)說(shuō)“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……一定要走出草地去”時(shí)，學(xué)生們自然地融入其中，被老班長(zhǎng)舍己為人的精神所感動(dòng)，有的學(xué)生甚至聲音都哽咽了。學(xué)生在形象地表演中將老班長(zhǎng)忠于革命，始終不忘自己肩上的職責(zé)，一心為戰(zhàn)士們的精神牢記心中。這樣教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本教材中的句子段落進(jìn)行表演體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容深度對(duì)話，獲得了深刻的情感體驗(yàn)。

總之，學(xué)生深入文本，獲得豐富感悟、習(xí)得語(yǔ)言，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。教師要注重采取多種方式，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，提升學(xué)生閱讀的效果，真正達(dá)到提升課堂教學(xué)效益的目的。

（責(zé)編 楊 春）