代保明　丁雪梅

摘 要 當(dāng)下課改不同程度地存在三個(gè)問題：把高升學(xué)率作為課改的唯一價(jià)值追求，以為課改僅是為了追求課堂教學(xué)的高效率，想借課改成名成家。課改課堂確實(shí)出現(xiàn)一些變化，在課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等方面有了新的探索。但課改的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，是給學(xué)生的理想信念澆水施肥，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)并形成學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 義務(wù)教育 課改價(jià)值 學(xué)生發(fā)展

一、當(dāng)前課改存在的問題

2001年實(shí)施課改以來(lái)，各級(jí)各類學(xué)校在推行新課標(biāo)的進(jìn)程中，進(jìn)行了多樣化的嘗試，在課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)方式、課堂評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了大膽探索，成效顯著。特別是教學(xué)方式的重大變革在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命。但綜合分析當(dāng)前的課改現(xiàn)實(shí)，剖析眾多學(xué)校課改的現(xiàn)實(shí)追求，以及這些學(xué)校所顯現(xiàn)的課改思想、方案、行動(dòng)、效果，都不同程度地存在以下三個(gè)問題。

1.把高升學(xué)率作為課改的唯一價(jià)值追求

不少學(xué)校在宣稱課改成就時(shí)，大講特講的一定是各種升學(xué)率，升學(xué)率比以前多了好多個(gè)百分點(diǎn)，升入重點(diǎn)高中多考了多少人，平均分、升學(xué)率、清（清華）北（北大）率提高了多少，等等。課改一定要提高教學(xué)質(zhì)量，也只有提高教學(xué)質(zhì)量，課改才會(huì)有生存的空間。但一定不能狹隘地認(rèn)為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量就是提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。考試分?jǐn)?shù)僅是課改的副產(chǎn)品。如果課改仍舊是換種方式提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，那這樣的課改與以前的課堂沒有本質(zhì)區(qū)別，也毫無(wú)意義。

2.課改僅是為了追求課堂教學(xué)的高效率

傳統(tǒng)課堂在一定程度上確實(shí)存在效率低下的問題，故而許多學(xué)校在設(shè)計(jì)課改時(shí)就緊盯“效率”做文章，把努力提高課堂教學(xué)效率作為課改的核心價(jià)值取向。許多學(xué)校在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課堂的時(shí)候，多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目背后隱藏的幾乎都是效率問題。比如，影響廣泛的“立體式、大容量、快節(jié)奏”課堂模式，其背后立足的就是“高效率”。值得深思的是，這樣的急行軍課堂、大容量課堂、立體式學(xué)習(xí)中，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，既要跟上教師的“行軍”步伐，又要“吃下”教師預(yù)設(shè)的所有知識(shí)，哪有時(shí)間和空間來(lái)享受學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的快樂和幸福？這樣的課堂其效率也許是高了，但學(xué)生除了收獲更多的所謂知識(shí)，還有什么呢？

3.借課改成名成家

如今的課改模式比比皆是，一校一模式，一校一特色。其實(shí)課改不一定要有模式，課改并不是為了追求模式。提出模式容易，讓模式完全切合教育教學(xué)實(shí)際很難。一個(gè)教育教學(xué)模式的形成并非一蹴而就，它需要長(zhǎng)期的研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐的過程。更何況，模式形成之日，就是其走向僵化之始。當(dāng)下諸多學(xué)校熱衷于課改模式的建構(gòu)，并在模式建構(gòu)極不成熟的情況下，大肆宣傳自己的模式，借此為學(xué)校或個(gè)人貼金。這是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的功利浮躁之風(fēng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的反映，這樣的追求成名成家，誤讀了課改的內(nèi)涵，會(huì)把課改逼向絕路。

二、課改帶來(lái)的變化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》已作出明確的回答，其核心是“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，是為國(guó)家培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。換句話說(shuō)，課改的核心價(jià)值追求就是學(xué)生的發(fā)展，是關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，課改的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。因而，當(dāng)前很多學(xué)校在課改中過分追求高升學(xué)率、高效率和成名成家，是背離課改的核心價(jià)值追求的。

1.課改導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的變化

課堂教學(xué)諸多要素關(guān)系的調(diào)整，主要是為了突出教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的作用，把學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想落到實(shí)處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以主動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從中感悟體驗(yàn)知識(shí)和能力獲得的內(nèi)在規(guī)律，從內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)產(chǎn)生快樂認(rèn)同，從而堅(jiān)定知識(shí)學(xué)習(xí)、堅(jiān)定人生信念，而不僅僅是為了提高課堂教學(xué)的效率。課改之前，課堂受蘇聯(lián)教育思想的影響，差不多都是“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新知——布置作業(yè)”這樣的結(jié)構(gòu)。而當(dāng)下許多教師在新課程理念的指導(dǎo)下，早已摒棄了這樣的課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體自創(chuàng)了多種課堂教學(xué)模式。這樣的改變，如果僅僅把它看成是提高課堂教學(xué)效率的需要，而不是更有利于學(xué)生思想、觀念、意識(shí)等的發(fā)展，那就是對(duì)課改的淺讀。

2.課改導(dǎo)致師生關(guān)系的變化

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)和能力獲取的主動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。這樣的“雙主體”論有其合理的成分，但有過度弱化教師作用之嫌。無(wú)論課改怎樣走，課堂怎樣變，教師是課堂不可弱化的關(guān)鍵要素之一。那種完全拋開教師，只留學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的做法是與新課程理念相背離的。僅有學(xué)生生成的課堂是支離破碎的，它必須與教師的預(yù)設(shè)相結(jié)合、聯(lián)系、互動(dòng)才能形成完整而系統(tǒng)的知識(shí)和能力。如今有的課堂幾乎完全取消了教師，教師成為課堂的旁觀者，這不是新型師生關(guān)系所倡導(dǎo)的。新課程理念下師生關(guān)系的變化，實(shí)際是強(qiáng)調(diào)雙主體的綜合作用，或者稱為綜合雙主體，這樣的變化是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變過去學(xué)生在課堂上“等、靠”的被動(dòng)意識(shí)，改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生只能在課堂唯師命是從的從屬地位，而不僅僅是凸顯課堂的生成性特點(diǎn)。師生關(guān)系的變化，是為了在課堂上讓學(xué)生的人格能夠真正站起來(lái)，能與教師這個(gè)主導(dǎo)者共同形成學(xué)習(xí)探究知識(shí)的合力。

3.課改導(dǎo)致教學(xué)方式的變化

從傳統(tǒng)的授受型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主探究型、合作探究型、生成型、導(dǎo)學(xué)型等課堂，是為了通過課堂教學(xué)方式的變化從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是為了讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)知識(shí)形成的理念、方法和態(tài)度，而不僅僅是為了追求課堂教學(xué)的高效率、增大課堂的容量、加速課堂的節(jié)奏，更不是為了追求高升學(xué)率。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度固然重要，但學(xué)習(xí)的方法、途徑、效果之評(píng)價(jià)也必不可少。所以，課改理念下的教學(xué)方式變化是立足于學(xué)生一生的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力，而不是為了讓學(xué)生多做幾道題。

4.課改導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的變化

從過去僅關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，改變?yōu)楦雨P(guān)注過程性評(píng)價(jià)和態(tài)度性評(píng)價(jià)。這樣的變化，使得評(píng)價(jià)由關(guān)注已形成定局的結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注怎樣達(dá)成結(jié)果的過程以及在整個(gè)過程中學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。這是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛知識(shí)學(xué)習(xí)、渴求知識(shí)學(xué)習(xí)、享受知識(shí)學(xué)習(xí)快樂的情感態(tài)度，是為了指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中盡可能主動(dòng)做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，用對(duì)過程的嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的態(tài)度保證結(jié)果的完美。實(shí)際上，評(píng)價(jià)方式的變化，是為了從思想、觀念、情感的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的信仰，對(duì)知識(shí)的崇拜，對(duì)知識(shí)的熱愛與追求，而不僅僅是緊盯結(jié)果的正確與否，從而落腳在分?jǐn)?shù)上。

三、課改的核心價(jià)值取向

既然課改的核心是立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是培養(yǎng)終身發(fā)展的人，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，那么，當(dāng)前課改中的諸多做法是有待改進(jìn)的，甚至是須矯正的。名目繁多的課堂教學(xué)模式、各式各樣的導(dǎo)學(xué)案、不同以往的教室布置……它們并不是課改的終極追求，充其量是嘗試課改的產(chǎn)物。有的學(xué)校聲稱已放棄了自己的課改模式，不再使用導(dǎo)學(xué)案，這是一種理性的回歸。如果非要說(shuō)說(shuō)關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之課改有什么特征的話，以下四點(diǎn)應(yīng)該算吧。

1.為學(xué)生的信仰澆水施肥

課程改革要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。這是課改的出發(fā)點(diǎn)，也是課改的落腳點(diǎn)。至于因?yàn)檎n堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改變而產(chǎn)生的諸多課改模式，并由此模式所導(dǎo)致的學(xué)生成績(jī)、學(xué)校名位、教師地位等的變化，不是課改的核心目的。課改要追求的核心價(jià)值是為學(xué)生樹立起偉大的信仰：有崇高的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有對(duì)人生理想信念的執(zhí)著追求，有對(duì)科學(xué)知識(shí)的仰慕和崇拜，有為達(dá)到人生理想的偉大實(shí)踐精神。一個(gè)人無(wú)信仰如同行尸走肉，一個(gè)民族無(wú)信仰就會(huì)垮掉。課改固然要讓學(xué)生有理想的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)習(xí)是為了什么，為什么一定要通過這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定能說(shuō)清楚。也正因?yàn)檫@方面教育的缺失，把課改降低到提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的層面，才出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。如果我們的課改能給學(xué)生的信仰澆水施肥，幾年時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，他們有了自己的偉大信仰，那比考多少分都重要。只要學(xué)生有了自己崇高的信仰，當(dāng)今教育所出現(xiàn)的“有知識(shí)無(wú)文化”的現(xiàn)象就會(huì)克服。學(xué)生的信仰哪里來(lái)？教師給學(xué)生上政治課沒用，但幾年課堂里的慢慢浸潤(rùn)是會(huì)有效果的。遺憾的是，這一點(diǎn)恰恰被忽略了。

2.讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂和幸福

新課程改革的背景之一就是過去教師的“苦教”、學(xué)生的“苦學(xué)”。許多課改課堂都號(hào)稱自己已扭轉(zhuǎn)了學(xué)生“苦學(xué)”的局面，都宣稱自己的課堂做到了讓學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。但客觀現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂感并未真正形成，學(xué)生視上學(xué)為苦差事的為數(shù)不少，學(xué)生加班加點(diǎn)沉溺題海的比比皆是。許多的課改課堂僅是換種方式追求升學(xué)率，僅是換個(gè)套路追求高分?jǐn)?shù)，全然不顧學(xué)生的感受和體會(huì)，僅僅是把過去由教師講學(xué)生聽變成了學(xué)生先做題教師后講題，翻不完的題山，過不完的題海，哪來(lái)快樂可言？老師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)太簡(jiǎn)單，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)太粗糙，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)太單一，導(dǎo)致學(xué)生既不能深層參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，又不能真正享受收獲知識(shí)能力的快樂。課改之課堂，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案時(shí)，特別是在謀劃課堂的目標(biāo)及活動(dòng)時(shí)，要有足夠的時(shí)空讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，要讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，在活動(dòng)體驗(yàn)中享受心靈的愉悅，在幸福和快樂中獲得成功。同時(shí)，那種為快樂而快樂的課堂是不可取的，更不可在課堂故意制造笑點(diǎn)。因?yàn)檎n堂畢竟不是戲場(chǎng)，師生不是演員。我們所追求的幸福快樂課堂是學(xué)生臉上的微笑、嘴里的甜蜜、心里的愉悅，是課堂帶給學(xué)生的依依不舍和歷久不忘，是課堂留給學(xué)生的向往和期盼。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神

這是新課改與以往課改的顯著區(qū)別之一。無(wú)論課堂模式有多少個(gè)，無(wú)論課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)方式有怎樣的變化，其最終的價(jià)值取向必須是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。有的總是把“自主、合作、探究”理解成學(xué)習(xí)方法，什么獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，什么小組合作、展示和反饋，這是對(duì)課改理念的淺讀?！白灾鳌⒑献?、探究”并不是指具體的學(xué)習(xí)方法，也不是教學(xué)方法，而是一種新的教育教學(xué)思想觀念。有這樣的觀念，具體的操作方法就會(huì)有很多。因此，課改思想指導(dǎo)下的課堂，師生所共同追求的，不是通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去立體式、大容量、快節(jié)奏地完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)思想和精神，并讓這種精神能伴隨學(xué)生一生的工作和生活。

4.能讓學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)和能力

應(yīng)該說(shuō)這一特征是目前新課改做得最到位的，以至于許多學(xué)校和教師把這一點(diǎn)視為新課改的唯一目標(biāo)而努力追求。當(dāng)然，課改是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，想要短短幾年就見成效是不可能的。故而在課改之初能抓住此特征，并孜孜不倦地追求是可以理解的。

課改早進(jìn)入第二個(gè)十年了，各地課改已走過好幾個(gè)年頭了。課改從哪里來(lái)？課改要到哪里去？這樣的原點(diǎn)思維在一些課改者頭腦中并不是很清楚。如果我們不注意矯正自己的課改方向，很容易導(dǎo)致課改走向死胡同。課改只有把學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為核心價(jià)值追求，道路才會(huì)越走越寬廣，中國(guó)的教育才會(huì)充滿希望。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 王 穎】