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      特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系研究

      2015-12-27 08:28:26韓玉亭王
      現(xiàn)代特殊教育 2015年10期
      關(guān)鍵詞:特教師范生困難

      韓玉亭王 波 王 庭 照

      (1.陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062;2.濰坊學(xué)院 山東濰坊 261061)

      一、問題提出

      專業(yè)認(rèn)同是一個與學(xué)習(xí)過程相伴隨的動態(tài)概念,指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)在認(rèn)知了解的基礎(chǔ)上內(nèi)心產(chǎn)生的接受和認(rèn)可,并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去探究,表現(xiàn)為將該專業(yè)視為自我同一的程度[1],它分為認(rèn)知、情感、行為和社會四個方面[2]。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感關(guān)系到他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,影響其專業(yè)學(xué)習(xí)效果,從而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前,已有較多學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同問題,并主要圍繞專業(yè)認(rèn)同的問卷編制、影響因素與對策建議、與其它變量的關(guān)系等方面開展研究[3-5]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感整體水平中等偏上,專業(yè)堅(jiān)定性波動幅度較大,自我效能感較低[6];專業(yè)認(rèn)同影響到準(zhǔn)教師的自我意識、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、自信及教師愿望[7];性別、年級與學(xué)校層次等對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同均有一定的影響[8];家人對學(xué)生所讀專業(yè)的態(tài)度,學(xué)生本身對課程學(xué)習(xí)的滿意度、整體學(xué)習(xí)狀況的滿意度以及對專業(yè)生涯的清楚認(rèn)識都能明顯地影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同[9]。

      職業(yè)決策困難則是指人在職業(yè)選擇(進(jìn)入階段或職業(yè)改變)過程中,面臨最后決策時,不知道要從事什么職業(yè)或從幾個職業(yè)中挑選一個時發(fā)生的困難[10]。Gati 等把職業(yè)決策困難分為決策過程開始前的困難和在決策過程中的困難,主要包括三個維度:缺乏準(zhǔn)備、缺乏信息和不一致信息[11]。國外對職業(yè)決策困難的研究始于20 世紀(jì)60 年代,我國對職業(yè)決策困難的研究才剛起步。有研究證實(shí)職業(yè)決策困難在性別、專業(yè)等變量上存在差異,女生職業(yè)決策困難感知程度高于男生,文科生職業(yè)決策困難感知程度高于理科生[12];職業(yè)決策困難與就業(yè)焦慮呈顯著正相關(guān)[13];放縱和權(quán)威型教養(yǎng)方式下的男性更容易出現(xiàn)職業(yè)決策困難,而核心自我評價(jià)在女性的職業(yè)決策困難中起著調(diào)節(jié)作用[14]。一般而言,對專業(yè)具有高認(rèn)同感,職業(yè)目標(biāo)可能就比較明確,競爭力也較強(qiáng)。而低認(rèn)同感則有可能導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)模糊,在職業(yè)決策時遇到困難。大學(xué)是大學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要階段,專業(yè)認(rèn)同對未來的職業(yè)發(fā)展具有重要的影響。

      發(fā)展特教,師資先行。特殊教育(以下簡稱“特教”)的發(fā)展得益于特教教師的發(fā)展。2014 年1 月,教育部、發(fā)展改革委等七部委共同制定的《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016 年)》中明確提出“加強(qiáng)特教教師隊(duì)伍建設(shè),完善教師管理制度,提高教師專業(yè)化水平”[15]。高等師范院校是培養(yǎng)特教教師的主要渠道,為我國特教事業(yè)輸送了大批的專業(yè)人才。但是,在特殊教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展中,一些特教師范生并不真正喜歡和認(rèn)同其所讀專業(yè),畢業(yè)選擇職業(yè)時遭遇到?jīng)Q策困難。

      雖然國內(nèi)對大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難都分別有一些研究,但這些研究往往著重于其它專業(yè)的大學(xué)生,而對特教專業(yè)大學(xué)生的研究很少,專門針對轉(zhuǎn)型中的特教師范院校師范生的研究更是沒有。因此,本文以轉(zhuǎn)型中的特教師范院校的特教專業(yè)師范生為研究對象,考察其專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及對職業(yè)決策困難的影響,希望研究結(jié)果能對其專業(yè)認(rèn)同教育和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有一定的參考價(jià)值。

      二、研究方法

      (一)研究對象

      以山東省某高校特教專業(yè)(中等特教師范轉(zhuǎn)型而來)在校大學(xué)生為研究對象,采用分層整體抽樣的方法選取了特大、特高和特本①“特大”指初中起點(diǎn)五年一貫制大專的特殊教育專業(yè)學(xué)生,“特高”指高中起點(diǎn)三年制??频奶厥饨逃龑I(yè)學(xué)生,“特本”指四年制本科學(xué)歷的特殊教育專業(yè)學(xué)生。的學(xué)生,共發(fā)放調(diào)查問卷185 份,回收問卷163 份,有效問卷142 份,有效率為87.12%。其中,特大45 人,特高45 人,特本52 人;男生16 人,女生126 人;農(nóng)村生源95人,城鎮(zhèn)生源47 人;報(bào)考志愿類別中自主選擇的56人,父母或他人意愿的23 人,調(diào)劑專業(yè)的63 人。

      (二)研究工具

      1.特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷

      專業(yè)認(rèn)同變量采用的是官春蘭、王雁等編制的《特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀》問卷[16]。該問卷包括專業(yè)投入、教學(xué)認(rèn)同、價(jià)值與發(fā)展認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同和情感認(rèn)同5 個維度。采用5 點(diǎn)計(jì)分法,1表示完全不符合,5 表示完全符合,得分越高表明專業(yè)認(rèn)同水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.884,各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.770—0.855 之間;問卷的分半信度為0. 650,各維度分半信度在0.650—0.872 之間,各維度與總問卷的相關(guān)在0.452—0.839 之間,具有較好的信度和效度。

      2.大學(xué)生職業(yè)決策困難調(diào)查問卷

      職業(yè)決策困難變量的研究工具采用Gati 等編制,李娜修訂的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷》[17]。該問卷共包括缺乏準(zhǔn)備、信息不足和沖突矛盾3 個維度,共35 個項(xiàng)目。采用5 點(diǎn)計(jì)分法,1 表示完全不符合,5 表示完全符合,得分越高說明遭遇到的職業(yè)決策困難越大。該問卷整體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.915,分半信度為0.914,各分量表內(nèi)部一致性信度在0.792—0.867,各因子與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.634—0.767 之間,各維度與總問卷的相關(guān)在0.844 以上。

      (三)數(shù)據(jù)處理

      采用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析,使用的統(tǒng)計(jì)方法主要有獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、單因素方差分析、線性相關(guān)分析和逐步回歸分析。

      三、研究結(jié)果

      (一)專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)決策困難的總體情況

      由于調(diào)查問卷采用5 點(diǎn)記分,從常態(tài)上看,3 分為中間狀態(tài),亦即理論中值,大于等于4 分為認(rèn)同狀態(tài),處于2—4 分之間為認(rèn)同不確定狀態(tài),低于2 分為完全不認(rèn)同狀態(tài)。從表1 可以看出,特教師范生專業(yè)認(rèn)同的總平均分為3.20,子維度除了專業(yè)投入得分低于中數(shù)3 分以外,其余各維度及其總量表均大于3 分,價(jià)值與發(fā)展認(rèn)同的得分最高為3.84。這說明特教師范生的專業(yè)認(rèn)同處于中等水平。特教師范生職業(yè)決策困難的總平均分為2.87,子維度的平均分也均小于中數(shù)3 分,缺乏準(zhǔn)備維度的得分最低,為2.76,信息不足維度的得分最高,為2.97,這說明特教師范生的職業(yè)決策困難并不是很大,處于中等水平,這和程化琴2014 年針對某大學(xué)新生職業(yè)決策困難的研究結(jié)果基本一致[18]。

      表1 被試在各維度上的得分情況

      (二)專業(yè)認(rèn)同在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異分析

      運(yùn)用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和單因素方差分析分別檢驗(yàn)不同性別、志愿及學(xué)歷的特教師范生專業(yè)認(rèn)同的差異,結(jié)果如下。

      1.不同性別被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的t 檢驗(yàn)

      由表2 可知,性別在專業(yè)認(rèn)同上差異顯著,女生顯著高于男生。具體到各維度,女生的專業(yè)投入、價(jià)值與發(fā)展認(rèn)同、情感認(rèn)同顯著高于男生,而在教學(xué)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同兩個維度上的性別差異均不顯著。

      表2 不同性別被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的t 檢驗(yàn)(M±SD)

      2.不同志愿被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的方差分析

      如表3 所示,志愿在專業(yè)認(rèn)同總分上差異極其顯著。具體到各維度,志愿在職業(yè)認(rèn)同上無顯著差異,而在專業(yè)投入和情感認(rèn)同上的差異都極其顯著,在教學(xué)認(rèn)同、價(jià)值與發(fā)展認(rèn)同上的差異顯著。志愿因素上的差異多重比較結(jié)果顯示,專業(yè)認(rèn)同總分上,自主選擇志愿極其顯著地高于調(diào)劑專業(yè),父母或他人意愿顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1,3)=0.414,p =0.000;MD(2,3)=0.297,p =0.012)。各維度多重比較情況為:(1)專業(yè)投入上,自主選擇志愿極其顯著地高于調(diào)劑專業(yè),父母或他人意愿顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1,3)=0.533,p =0.000;MD(2,3)=0.327,p=0.030)。(2)教學(xué)認(rèn)同上,自主選擇志愿、父母或他人意愿均顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1,3)=0.279,p=0.031;MD(2,3)=0.409,p=0.018)。(3)價(jià)值與發(fā)展認(rèn)同上,自主選擇志愿極其顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1,3)=0.379,p =0.001)。(4)情感認(rèn)同上,自主選擇志愿極其顯著地高于調(diào)劑專業(yè)(MD(1,3)=0.674,p=0.000)。

      表3 不同志愿被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的方差分析(M±SD)

      3.不同學(xué)歷被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的方差分析

      如表4 所示,學(xué)歷在專業(yè)認(rèn)同總分上差異極其顯著。具體到各維度,除在職業(yè)認(rèn)同上無顯著差異外,學(xué)歷在其它四個維度上的差異都極其顯著。學(xué)歷差異的多重比較結(jié)果顯示,專業(yè)認(rèn)同總分上,特大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感最高,極其顯著地高于特高和特本,且特高顯著地高于特本(MD(1,2)=0. 339,p =0.000;MD(1,3)=0.628,p=0.000;MD(2,3)=0.289,p=0.002)。各維度多重比較情況為:(1)專業(yè)投入、教學(xué)認(rèn)同、價(jià)值與發(fā)展認(rèn)同上的學(xué)歷差異極其顯著,得分均呈現(xiàn)出“特大>特高>特本”的趨勢;(2)情感認(rèn)同上,特大極其顯著地高于特高和特本(MD(1,2)=0.637,p =0.000;MD(1,3)=0.913,p =0.000),而特高和特本之間差異不顯著。

      表4 不同學(xué)歷被試在專業(yè)認(rèn)同各維度的方差分析(M±SD)

      (三)特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的相關(guān)、回歸分析

      如表5 所示,相關(guān)分析表明:專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的相關(guān)系數(shù)r = -0.308,兩者呈極其顯著地負(fù)相關(guān)。具體到各維度,專業(yè)投入與職業(yè)決策困難總分和各維度呈顯著負(fù)相關(guān);教學(xué)認(rèn)同與信息不足、沖突矛盾呈顯著負(fù)相關(guān);價(jià)值與發(fā)展認(rèn)同與決策困難總分呈顯著負(fù)相關(guān),與沖突矛盾呈極其顯著負(fù)相關(guān);職業(yè)認(rèn)同與沖突矛盾呈顯著負(fù)相關(guān);情感認(rèn)同與決策困難總分、信息不足呈顯著負(fù)相關(guān),與沖突矛盾呈極其顯著負(fù)相關(guān);專業(yè)認(rèn)同總分除缺乏準(zhǔn)備外,均與信息不足、沖突矛盾呈極其顯著負(fù)相關(guān)。

      表5 專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的相關(guān)分析

      為進(jìn)一步考察專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系,分別以職業(yè)決策困難的三個維度和決策困難總分為因變量,以專業(yè)認(rèn)同的五個維度為預(yù)測變量,采用逐步回歸的方法建立回歸模型(見表6)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于缺乏準(zhǔn)備、信息不足兩個維度與決策困難總分來說,學(xué)生的專業(yè)投入均是其有效預(yù)測變量,解釋量分別為3.8%、14.5%和11.1%;對于沖突矛盾維度,情感認(rèn)同是其最重要的預(yù)測變量,解釋量為9.1%。

      表6 專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)決策困難各因子的逐步回歸分析

      四、討論

      (一)特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難整體處于中等水平

      本研究發(fā)現(xiàn),特教師范生專業(yè)認(rèn)同的總體情況處于中等水平,總量表和各個因子得分情況與官春蘭針對兩所部屬全國重點(diǎn)師范大學(xué)的特教專業(yè)本科生的調(diào)查基本一致[19]。與其調(diào)查結(jié)果相比,本調(diào)查專業(yè)認(rèn)同總平均分略低0.1,且專業(yè)投入得分最低。導(dǎo)致這種差異的原因可能源于學(xué)校類型的差異。本調(diào)查以初中起點(diǎn)五年一貫制大專和高中起點(diǎn)三年制大專的學(xué)生為主,生源質(zhì)量明顯低于部屬全國重點(diǎn)師范大學(xué)。重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯著高于普通大學(xué)學(xué)生,在教學(xué)設(shè)施、師資力量及人文環(huán)境等方面與一般院校相比具有較大優(yōu)勢,學(xué)生的專業(yè)投入時間和精力也相對較高。情感認(rèn)同涉及到是否喜歡本專業(yè),對專業(yè)態(tài)度的變化和是否愿意從事特教類工作等,有54.2%的被試愿意做一名特教一線教師,有47.9%的被試表示非常喜歡特教專業(yè),說明大專生和本科學(xué)歷的特教師范生對特教工作者的認(rèn)可與評價(jià)總體處于中等水平,有一半的學(xué)生不排斥教育對象為特殊學(xué)生,也理解和認(rèn)可特教專業(yè),并愿意做特教一線教師。

      另外,特教師范生的職業(yè)決策困難整體處于中等水平,各維度得分由高到低依次排列為:信息不足>沖突矛盾>缺乏準(zhǔn)備,且均小于中數(shù)3。其中,缺乏準(zhǔn)備維度的得分最低,在“我一直還沒有為自己的未來職業(yè)做規(guī)劃”的題項(xiàng)中,只有28.9%的同學(xué)選擇基本符合或完全符合,說明在面臨職業(yè)決策時,大多數(shù)特教師范生都進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃等方面的職業(yè)準(zhǔn)備,知道通過何種渠道獲取相關(guān)職業(yè)信息,能盡早主動收集職業(yè)信息,從而明確自己的職業(yè)發(fā)展方向,這在一定程度上降低了學(xué)生的職業(yè)決策困難程度。但是,信息不足維度得分最高,47.2%的被試不太清楚自己對職業(yè)的要求和期望是什么,自我信息的不足導(dǎo)致45.1%的被試害怕因所選職業(yè)不能達(dá)到自我期望而懊悔,從而給自己帶來一定的沖突矛盾和情緒不適。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對特教師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和如何面對職業(yè)抉擇的心理疏導(dǎo),高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)中心不應(yīng)局限于就業(yè)信息發(fā)布,而是要從學(xué)生未來發(fā)展的角度來指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃,協(xié)助學(xué)生根據(jù)自身以及特教專業(yè)的特點(diǎn),制定出切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并就學(xué)生職業(yè)選擇時遇到的困難和迷惑及時給予心理輔導(dǎo)。

      (二)特殊教育師范生的專業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上具有顯著差異

      專業(yè)認(rèn)同上的性別差異顯著,在情感認(rèn)同上的差異最大,有60.3%的女生愿意做一線特教教師,而男生僅占12.5%,可見女生更愿意從事特教相關(guān)工作,這可能與男女生本身的個性差異,以及社會對男女性別角色的傳統(tǒng)定位有關(guān)。由于特教對象是具有各種身心障礙的殘疾兒童,需要教師長時間付出更多的耐心和愛心,女生的性格更適合從事一線特教工作。另外,傳統(tǒng)社會觀念認(rèn)為,教師工作較安穩(wěn),更適合女性,男性應(yīng)該從事競爭性強(qiáng),更容易體現(xiàn)自身價(jià)值感的工作。因此,女生比男生更容易產(chǎn)生對特教專業(yè)的認(rèn)同感。在所收到的142 份有效問卷中,男女比例僅為1:7.9,特教師范生數(shù)量總體呈現(xiàn)出男生少于女生的現(xiàn)象,這也可能與其對特教的認(rèn)同度有關(guān)。

      志愿在專業(yè)認(rèn)同上的差異極其顯著。自主選擇特教專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感最高,其次是根據(jù)父母或他人意愿選擇的,最低的為因調(diào)劑而選擇的。自主選擇的學(xué)生因自己內(nèi)心喜歡并且樂意學(xué)習(xí)特教專業(yè),所以專業(yè)認(rèn)同感必然會較高。而其它兩種情況均非學(xué)生內(nèi)心意愿,父母更多考慮就業(yè)前景及未來發(fā)展,卻較少顧及孩子的興趣;調(diào)劑專業(yè)也同樣不是出于興趣的選擇,并且錄取之前可能對特教專業(yè)一無所知。所以,此研究結(jié)果反映了大學(xué)生專業(yè)選擇意愿的差異導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感的差異。目前,由于我國教育體制和教育政策的原因,學(xué)生在大學(xué)期間較少具有自由選擇和調(diào)換專業(yè)的權(quán)利。因此,專業(yè)志愿的選擇在一定程度上影響了特教師范生的專業(yè)認(rèn)同感。

      學(xué)歷在專業(yè)認(rèn)同上的差異顯著,呈現(xiàn)“特大>特高>特本”的態(tài)勢。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析,特大、特高和特本被試愿意做一線特教教師的比例分別為73.3%、48.9%和42.3%,表明??粕缺究粕鷮τ谔亟虒I(yè)有更加積極樂觀的評價(jià),更愿意從事特教職業(yè)。這和以往針對高校護(hù)理生不同學(xué)歷的專業(yè)認(rèn)同研究結(jié)果基本一致[20]。究其原因可能有以下兩點(diǎn):(1)接觸和學(xué)習(xí)特教專業(yè)的時間不同。本次調(diào)查中的特大學(xué)生已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)特教專業(yè)兩年或三年,而特高和特本的學(xué)生接觸特教專業(yè)為一年或兩年。由于第一年基本是公共通識課,所學(xué)習(xí)過的特教專業(yè)課程較少,導(dǎo)致特高和特本學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較低于特大學(xué)生。(2)對未來的就業(yè)期望有差異。相對于本科學(xué)生,??粕鷮W(xué)歷較低,對未來的就業(yè)期望相對低一些。他們認(rèn)為在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下,當(dāng)一名特教教師也是不錯的選擇,對自己的專業(yè)持積極的態(tài)度。而本科生學(xué)歷起點(diǎn)較高,理論基礎(chǔ)和知識面都較為寬廣,對未來的職業(yè)目標(biāo)要求也較高。而特教事業(yè)雖然近年得到社會的持續(xù)關(guān)注,但特教教師職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)待遇相對較低,缺乏足夠的吸引力,導(dǎo)致本科生對未來的職業(yè)前景持比較悲觀的態(tài)度[21]。

      (三)特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)決策困難具有預(yù)測作用

      從專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系上來看,兩者呈極其顯著地負(fù)相關(guān)。專業(yè)認(rèn)同的程度越高,學(xué)生職業(yè)決策過程中遇到的困難就越少,這和以往研究結(jié)論相一致[22]。此外,回歸分析表明,特教師范生的專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)決策困難具有一定的預(yù)測作用,專業(yè)投入是缺乏準(zhǔn)備和信息不足的有效預(yù)測變量,情感認(rèn)同是沖突矛盾最重要的預(yù)測變量,并且專業(yè)投入因子進(jìn)入到職業(yè)決策困難的回歸方程。這說明越喜歡特教專業(yè),越投入專業(yè)學(xué)習(xí),特教師范生的職業(yè)決策也越明確和越容易;反之,則職業(yè)決策越困難。但是,專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難之間只是呈顯著弱相關(guān),專業(yè)認(rèn)同對職業(yè)決策困難的預(yù)測力較低,只能解釋變異量的11. 1%,這說明除了專業(yè)認(rèn)同外,可能存在更重要的影響職業(yè)決策困難的因素,比如興趣、動機(jī)、能力、價(jià)值觀、人格特征、職業(yè)決策效能感等。這需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步探討。

      針對特教師范生職業(yè)認(rèn)同對其職業(yè)決策困難的影響,建議增加投入專業(yè)學(xué)習(xí)的時間和精力,大量閱讀特教和心理學(xué)的相關(guān)書籍,參加一些特教專業(yè)相關(guān)的研究項(xiàng)目,經(jīng)常關(guān)注與特教領(lǐng)域相關(guān)的新聞或社會活動,勤奮積極、認(rèn)真踏實(shí)地學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識,充分做好專業(yè)方面的就業(yè)準(zhǔn)備,那么,在面臨職業(yè)決策的時候,就會較少出現(xiàn)職業(yè)信息不足和自我信息不足的情況,遭遇到的職業(yè)決策困難便會較低。高校管理者也應(yīng)該采用一些措施調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生對特教的興趣,積極探索吸引學(xué)生的課程教學(xué)模式,邀請?zhí)亟滔嚓P(guān)學(xué)者到學(xué)校開展講座,組織學(xué)術(shù)研討活動,定期到一線特教學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和專業(yè)技能,從而堅(jiān)定認(rèn)同本專業(yè)的發(fā)展價(jià)值和從事該專業(yè)的信心。

      五、結(jié)論

      (1)特教師范生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)決策困難整體上處于中等水平,其中專業(yè)投入和信息不足的狀況最為令人擔(dān)憂。

      (2)在人口學(xué)變量的差異方面,女生的專業(yè)認(rèn)同感高于男生,自主選擇志愿的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感最高,被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度最低;學(xué)歷越高的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度越低。

      (3)專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難極其顯著地負(fù)相關(guān),專業(yè)投入和職業(yè)決策困難的總量表和各維度均顯著相關(guān),專業(yè)投入對特教師范生的職業(yè)決策困難具有一定的預(yù)測作用。

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