趙 斌 黃 永 秀
(1.西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系,西南大學(xué)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心 重慶 400715;2.重慶市北碚區(qū)教師進修學(xué)院 重慶 400700)
教師職業(yè)幸福感指伴隨教師對職業(yè)、教育教學(xué)活動和從業(yè)收益的認(rèn)識、評價而產(chǎn)生的以積極體驗為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗。它是教師職業(yè)價值觀、工作動力、發(fā)展目標(biāo)、情感體驗、社會關(guān)系、人格特征等內(nèi)部因素與職業(yè)特性相互作用而形成的一種高級情感[1]。
隨著特殊教育的發(fā)展,師資隊伍不斷壯大。到2013 年,我國已有特殊教育專任教師4.57 萬人,普教義務(wù)教育專任教師906.56 萬人[2],雖然數(shù)量懸殊較大,但都是國民教育不可或缺的組成部分?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020年)》中明確規(guī)定,均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)[3]。《特殊教育提升計劃(2014 -2016 年)》強調(diào)要“加強特殊教育師資隊伍建設(shè);提高教師專業(yè)水平”[4]。師資是影響義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要因素。隨著積極心理學(xué)的興起,職業(yè)幸福感成為衡量師資隊伍穩(wěn)定性的重要參考依據(jù)。有研究認(rèn)為川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校(以下簡稱為“特?!?教師的職業(yè)幸福感水平整體上處于比較幸福水平[5]。特校跟普通學(xué)校(以下簡稱為“普?!?教師職業(yè)幸福感是否有差異,目前尚沒有相關(guān)研究資料給出結(jié)論。本研究以四川和重慶部分特校、普校教師為被試進行對比研究,以期為探討我國義務(wù)教育階段特校和普校教師積極職業(yè)心理品質(zhì)提供依據(jù),從而為促進我國義務(wù)教育師資均衡發(fā)展,加強教師教育工作,發(fā)展和諧教育提供理論依據(jù)。
采用整群隨機抽樣的方法,調(diào)查了重慶、四川地區(qū)特校教師230 名,普校教師256 名,其中有效樣本分別為173 名、219 名(見表1)。
本研究采用趙斌編制的“教師職業(yè)幸福感問卷”進行研究,其采用5 點計分法,分?jǐn)?shù)越高表示教師職業(yè)幸福感越強,問卷的信效度符合測量學(xué)要求,提取的因子能較好地反映教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵[6]。該問卷包括6 個維度22 個題目,分別是:工作效能感維度(4 個題目),如“我總能保持較好的教學(xué)效果”,“我經(jīng)常獨自鉆研或跟同事一起討論教學(xué)”;情感幸福感維度(5 個題目),如“我總是保持樂觀平和的心態(tài)”,“跟學(xué)生一起成長、進步,我很快樂”;社會支持感維度(3 個題目),如“學(xué)校重視改善教師工作環(huán)境”,“我時常能感受到領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)懷”;身心愉悅感維度(4 個題目),“我的職業(yè)有法律和政策保障”,“我很少因工作有身心疲憊的感覺”;收益滿意感維度(3 個題目),“我經(jīng)常收到學(xué)生進步、成功的喜訊”,“我總是能讓所帶班級在某方面取得優(yōu)異成績”;職業(yè)高尚感維度(3 個題目),“教師職業(yè)崇高而神圣”,“教師職業(yè)是一種專業(yè)化程度較高的職業(yè)”。
表1 特校與普校教師抽樣情況(N普=219,N特=173)
本研究采用SPSS17.0 進行統(tǒng)計分析和處理。
表2 顯示,川渝地區(qū)教師職業(yè)幸福感6 個維度得分的均值在3.73—4.38 之間,職業(yè)幸福感總均分為4.03,介于一般(4 分)和比較幸福(5 分)之間,總體偏向高職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感6 個維度得分由高到低排在前三位的依次為:收益滿意感、職業(yè)高尚感、社會支持感。
表2 教師職業(yè)幸福感狀況(N=392)
1.總體職業(yè)幸福感差異比較
表3 顯示,特校教師職業(yè)幸福感的總均分是3.99,普校教師職業(yè)幸福感的總均分為4.07。普校教師職業(yè)幸福感各維度與總均分均高于特校教師,但只有收益滿意感(t =2.18,p <0.05)和工作效能感(t=1.95,p <0.05)達(dá)到顯著差異。
表3 普校與特校教師職業(yè)幸福感及各因子差異比較
2.基于人口學(xué)變量的職業(yè)幸福感差異比較
(1)不同教齡教師職業(yè)幸福感差異比較
由表4 可知,教齡在11 -20 年間的普校教師職業(yè)幸福感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同教齡段的特校教師,且達(dá)到了顯著的水平(p <0.05)。在該教齡段,兩類教師在工作效能感(p <0.05)、情感幸福感(p <0.01)、收益滿意感(p <0.05)和社會支持感(p <0.05)都存在顯著性差異,普校教師高于特校教師。另外,由于10 年以下與21 年以上兩個教齡段的特校與普校教師職業(yè)幸福感差異均未達(dá)到顯著性水平,故表中未列出。
表4 教齡為11 -20 年的普校與特校教師職業(yè)幸福感的差異檢驗
為了能直觀比較特校與普校教師職業(yè)幸福感總體水平及各維度水平的差異,用各因子得分均值差的絕對值(以下簡稱為“均值差”)變化圖來描述(見圖1)。10 年以下教齡的普校與特校教師職業(yè)幸福各維度均值差的絕對值分別為0. 02、0. 02、0. 04、0.02、0.06、0.04、0.03;21 年以上教齡的均值差為0.07、0.14、0.01、0.08、0.03、0.09、0.20;11 -20 年教齡的普校與特校教師職業(yè)幸福感各個維度差的均值差見表4。從圖1 看出,普校與特校教師職業(yè)幸福感在11 -20 年教齡段差距最大,其他教齡段差距都不明顯。除職業(yè)高尚感維度外,特校與普校教師的得分均值差隨著教齡的增加,在總均分、工作效能、情感幸福感、身心愉悅感、收益滿意感和社會支持感維度上都是先變大后減小。
(2)不同職稱教師職業(yè)幸福感差異比較
表5 顯示,普校高級職稱教師的職業(yè)幸福感總體水平比同職稱特校教師高,但未達(dá)到顯著性水平;高級職稱的兩類老師在收益滿意感(p <0.05)、情感幸福感(p <0.05)上差異較大,達(dá)到了顯著性水平。另外,由于三級與二級職稱的兩類教師的職業(yè)幸福感差異不顯著,故表中未列出。
圖1 普校與特校教師職業(yè)幸福感各個維度在三個教齡段均值差絕對值圖
表5 普校與特校高級職稱教師職業(yè)幸福感差異檢驗
由圖2 看出,普校與特校教師職業(yè)幸福感均值差從高級到三級職稱呈現(xiàn)由大減小然后增大趨勢,在坐標(biāo)圖上呈V 字形變化,但三級職稱與二級職稱之間差異非常小。
圖2 普校與特校教師職業(yè)幸福感及各個維度均值差絕對值在職稱上的差異
(3)不同學(xué)段教師職業(yè)幸福感差異比較
表6 顯示,小學(xué)階段的普校教師職業(yè)幸福感總均分比特校教師高,且差異非常顯著(p <0.01)。小學(xué)段的普校、特校教師差異最大的是工作效能感(M普-特= 0. 27,p <0. 01),其次是收益滿意感(M普-特=0. 17,p <0. 01)、職業(yè)高尚感(M普-特=0.17,p <0. 05)和 社 會 支 持 感(M普-特= 0. 16,p <0.05),且都達(dá)到了顯著性水平。此外,由于中學(xué)段普校與特校教師職業(yè)幸福感總均分及各維度的差異均未達(dá)到顯著性水平,故未列入表中。
表6 普校、特校教師職業(yè)幸福感及各維度在所教學(xué)段(小學(xué))的差異
(4)不同性別、最高學(xué)歷和月收入的教師職業(yè)幸福感差異比較
除身心愉悅感維度外,普校女教師職業(yè)幸福感總均分及各維度均分普遍高于特校女教師,但僅在情感幸福感維度(t=2.54,p <0.05)上達(dá)到顯著性水平。除情感幸福感維度外,普校男教師職業(yè)幸福感總均分及各維度均分都高于特校男教師,但僅在收益滿意感維度上達(dá)到了顯著性水平(t =2. 14,p <0.05)。
普校教師學(xué)歷為??萍耙韵碌挠?2 人,占總?cè)藬?shù)的33%;本科及以上學(xué)歷的教師有147 人,占總?cè)藬?shù)的67%;特校教師學(xué)歷??萍耙韵碌挠?7 人,占總?cè)藬?shù)的39%;本科及以上的教師有105 人,占總?cè)藬?shù)的61%。調(diào)查發(fā)現(xiàn),??萍耙韵聦W(xué)歷的普校教師職業(yè)幸福感水平高于特校教師,但僅在工作效能感維度(t=2.10,p <0.05)上達(dá)到顯著性差異;本科及以上學(xué)歷的普校教師職業(yè)幸福感水平比特校教師高,在情感幸福感(t=2.50,p <0.01)和收益滿意感(t =2.30,p <0.05)維度上達(dá)到了顯著性水平。同一檔月收入水平的普校、特校教師職業(yè)幸福感及各維度差異不顯著。
川渝地區(qū)教師職業(yè)幸福感總體水平較高,但特校教師職業(yè)幸福感及各維度均分比普校教師低。這可能是因為普通學(xué)校的教育對象雖然存在差異性,但其共性、發(fā)展同步性更明顯,這有利于教師教學(xué)工作的開展。而特殊兒童差異性大,除了要開展?jié)M足個體差異的教學(xué)外,還要開展個別化的康復(fù)訓(xùn)練,因此特校教師的工作量遠(yuǎn)比普校教師大。近年來,國家對普通學(xué)校的大力投入使得普通學(xué)校在硬件、軟件上都優(yōu)于特校,教師的工作環(huán)境得到改善,社會對普教的了解度和認(rèn)可度都較高,幸福感水平自然較高。另外,特校教師在收益滿意感維度上的水平顯著低于普校教師。雖然《義務(wù)教育法》第31 條規(guī)定特校老師享受特殊教育津貼,這比同職稱的普校教師基本工資高15%[7],但絕對數(shù)值其實并不高,而且這與他們付出的勞動不成正比。重慶、四川地處西部,受經(jīng)濟發(fā)展影響,部分地區(qū)財政并沒有完全兌現(xiàn)法律所規(guī)定的特教津貼,加之人們對特殊教育的偏見、誤解等,會導(dǎo)致特校教師職業(yè)幸福感比普校教師低。
隨著教齡的增加,特校與普校教師的職業(yè)幸福感水平均值差先變大后減小,呈“倒V”型變化趨勢。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論[8],新手教師處于關(guān)注生存階段,處于該階段的教師工作重心是搞好師生關(guān)系、同事關(guān)系,以獲得社會支持,加之剛參加工作不久,熱情很高,所以這一段時間特校與普校教師的職業(yè)幸福感水平相差不顯著。當(dāng)進入關(guān)注情境階段后,普校教師關(guān)注的焦點就轉(zhuǎn)向了提高學(xué)生成績,關(guān)心班級大小、時間壓力以及備課材料是否充分等,普校教師可以從中獲得喜悅和成功體驗,幸福感增加。但是,由于特校教育對象的特殊性,教師不管怎么努力,學(xué)生不可能獲得像普通學(xué)生那么大的進步,極大的精力付出與微少的職業(yè)收獲形成強烈對比,這時候特校教師會體驗到挫敗感,幸福感降低。因此,教齡11—20 年的特校與普校教師職業(yè)幸福感差距達(dá)到最大值。但是,隨著對新工作熱情的消失以及對來自教學(xué)的、人際關(guān)系的和學(xué)生的壓力體驗逐漸加深,普通學(xué)校教師也開始機械地從事日常工作,倦怠感產(chǎn)生,幸福感開始下降。特殊教育學(xué)校教師通過一段時間的工作逐漸認(rèn)識了特殊兒童和特殊教育,逐漸實現(xiàn)了由關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展到關(guān)注學(xué)生生存、生活能力、社會適應(yīng)以及潛能開發(fā)的轉(zhuǎn)變,哪怕特殊兒童有些微進步,也甚感欣慰,由此開始感受到了特殊教育的價值,幸福感有一定的回升,所以這時候特校教師與普校教師的職業(yè)幸福感水平差距縮小。
從學(xué)段上看,小學(xué)階段的特校教師職業(yè)幸福感水平低于普校教師,且在工作效能感、職業(yè)高尚感和收益滿意感維度上達(dá)到了顯著性水平。小學(xué)生幼稚單純、活潑可愛,加之小學(xué)階段所教的是基本入門知識,教師能較快勝任工作,職業(yè)壓力較小,因此教師工作愉悅水平較高。而對特校教師而言,小學(xué)階段,尤其是小學(xué)教育前期是特殊教育的關(guān)鍵時期,需要為其安排一些生活適應(yīng)、言語康復(fù)、定向行走訓(xùn)練等課程,導(dǎo)致教師工作量大,精力投入多,但學(xué)生進步緩慢,故特校小學(xué)教師職業(yè)幸福感低于普校教師,這與孟萬金等人[9]的研究結(jié)論一致。
從職稱上看,特校教師的入職適應(yīng)比普校教師花的時間更長,即使職稱相同的特校和普校老師,其工作付出、職業(yè)體驗都會有差異,所以出現(xiàn)了隨著職稱由低到高,兩類教師的職業(yè)幸福感水平一開始就有了差異,但尚未達(dá)到顯著性,然后差異逐漸減小,到高級職稱時再增大。從學(xué)歷上看,最高學(xué)歷為本科及以上的特校教師情感幸福感和收益滿意感低于普校教師,并達(dá)到了顯著性水平,這與國內(nèi)已有研究成果一致[10]。從性別上看,不管是在特校還是普校,女教師職業(yè)幸福感高于男教師,這與相關(guān)研究結(jié)論[11]一致,但與丁新華、王極盛等人的研究[12]不一致,這可能與抽樣群體有關(guān)。處于同一檔月收入水平的特校與普校教師職業(yè)幸福感不存在顯著差異性,這與已有的經(jīng)濟收入與幸福感的研究結(jié)論一致[13]。
本研究得出以下結(jié)論:(1)教師職業(yè)幸福感總體上處于較高水平,特校教師職業(yè)幸福感總分及各因子得分比普校教師低,在工作效能感、社會支持感、收益滿意感因子上差異顯著。(2)教齡11 -20年的特校與普校教師的職業(yè)幸福感水平相差最大。(3)二級職稱的特校與普校教師職業(yè)幸福感水平相差最小。(4)性別、學(xué)歷是造成特校與普校教師職業(yè)幸福感差異的重要因素。(5)同一檔月收入水平的特校與普校教師職業(yè)幸福感沒有顯著性差異。
[1][5][6][11][13]趙斌,李燕,張大均. 川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素分析[J]. 中國特殊教育,2012(1):42 -43.
[2]中華人民共和國教育部.2013 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201407/171144. html,2015-3 -23.
[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020)[EB/OL]. http://www. moe. edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe _ 838/201008/93704.html,2015 -3 -23.
[4]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃(2014—2016 年)的通知(國發(fā)辦(2014)1 號)[EB/OL]. http://www. gov. cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118_66612. html,2014 -1-8.
[7]中華人民共和國主席令. 中華人民共和國義務(wù)教育法[EB/OL].http://www. gov. cn/flfg/2006 -06/30/content_323302.htm,2006 -6 -29.
[8]張大均,江琦. 教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展[M]. 北京:人民教育出版社,2005:57.
[9]孟萬金,劉玉娟,劉在花. 殘疾兒童教育不公平現(xiàn)象的原因分析[J].中國特殊教育,2007(3):3 -4.
[10]馮建新,馮敏.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究[J].中國特殊教育,2011(1):68 -69.
[12]丁新華,王極盛.青少年主觀幸福感研究述評[J].心理科學(xué)進展,2004(1):59 -66.