安亞卓 宿雅然 洪 宇 劉 影

（哈爾濱金融學(xué)院150020）

會話含意的認知處理是人們在日常語料中不可避免的活動，認知語用學(xué)的一個中心問題就是探討會話含意是如何產(chǎn)生的。人與人之間的語言的或非語言的交際就是以表達意圖和識別意圖作為重要特征之一。然而要獲知信息和意圖，認知推理機制成為必不可少的要素。區(qū)別說話人意義和字面意義之間的差異，會話含意理論就是一種類似的認知機制。這不僅僅取決于句子的命題內(nèi)容；而依賴一定的語境條件。只有在特定語境條件下，聽話人才能形成一定的假設(shè)去理解說話人的意圖，一方面這是人們推理的過程，是一個依賴語境因素的認知過程，另一方面語境必須結(jié)合交際事件的社交因素。本文著重討論交際環(huán)境的建設(shè)對多重會話含義產(chǎn)生的重要作用。

我國的官方指定語言為單一漢語；長久以來二語習(xí)得者囿于傳統(tǒng)課堂，缺乏二語環(huán)境進行真實場景中的會話含義的理解的訓(xùn)練。與輸入型語言訓(xùn)練方式不同，筆者提出建立輸出型語言環(huán)境。輸出型語言環(huán)境就是以輸出為目的，通過建立封閉的二語環(huán)境，讓處于此環(huán)境中的二語習(xí)得者以交流需求引發(fā)二語交際，在不同真實場景下，進行會話含意的分析和理解。

一、輸出型語言環(huán)境建設(shè)對語境信息研究的重要作用

會話含義理論告訴我們：比如話語“I’m exhausted now！”，在不同的語境下可能有不同的理解：a.Shall we goback home now?b.I won’t read a lot today.c.Time to go to bed now.d.You do the housework today.以上含意產(chǎn)生于不同語境條件，可見同一個話語在不同的語境條件下可能隱含不同的信息，對信息的理解必須依賴語境條件。對會話含意的研究必須取得與語言環(huán)境的關(guān)聯(lián)，并以語言環(huán)境的建設(shè)為基礎(chǔ)。本研究中語境均指以非文本語境，以現(xiàn)實環(huán)境下的多種語境為研究對象，以二語習(xí)得者口語的表達的準確性，關(guān)聯(lián)性，即時性為語意研究的外部指標測量體系。

但對于二語習(xí)得者而言，尤其是在我國的語言環(huán)境下，我國沒有像新加坡，像香港等國際化特征明顯的國家或者城市一樣，有使用英語的環(huán)境，所以就是要在漢語的條件下，解決英語運用這一難題。在總結(jié)英語運用能力不好的原因中，沒有環(huán)境成為一項重要原因，哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)二三年級的隨機問卷中，61份有效問卷（多選）選擇分布為92%的選項為沒有環(huán)境練習(xí)，其次20%為學(xué)校不重視，15%為沒有考級要求，不想學(xué)口語沒有用為2%。如下表所示1。

語言環(huán)境的問題是制約會話進行以及會話含意理解推斷的重要因素。

輸出型語言環(huán)境是基于2007年5月在上海舉辦的首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇上，針對外語教學(xué)實踐與研究中，長期存在一種重輸入輕輸出的不對稱現(xiàn)象，文秋芳（2008）撰文提出從二語習(xí)得輸出心里機制進行重新認識。英語輸入主要指的是聽力與閱讀，輸出主要指的是說與寫。傳統(tǒng)英語教學(xué)方法都是以增加學(xué)生輸入量為主，以考察輸入為主要評價學(xué)生方法。說與寫這一英語運用環(huán)節(jié)最為重要的兩個技能卻被長期忽視。相對比與輸入，輸出也是外語教學(xué)的難點。尤其當師資主要以出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷很少的國內(nèi)外語教師為主時，上述問題更為突出。

最初由Merrill Swain提出的輸出假設(shè)理論，是其長期以來研究加拿大法語沉浸式教學(xué)的結(jié)晶，在此研究中，輸入方法與輸出方法進行對照使用。所有課程都以法語(學(xué)習(xí)者的目的語)教學(xué),以便讓他們接受了大量的“可理解的輸入”。然而,經(jīng)測試,學(xué)生雖然在聽力與閱讀理解方面能達到較高水平,但在口語與寫作方面無法達到目標語水平?！胺炊敵霾粌H可以提高語言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力 (Noticing function)、進行假設(shè)驗證(Hypothesis-testing function)和自覺反思(Metalinguistic function)等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語言的準確性。”

其次，第二語言環(huán)境的建立能夠使得語言會話是基于一定的語境之下，易于語言習(xí)得者的理解和推理，促進語言習(xí)得者的語言交流，提高交流能力。

二、建設(shè)輸出型語言環(huán)境促進會話含意研究

在漢語環(huán)境下如何建設(shè)輸出型語言環(huán)境，是急需破解的難題。外語環(huán)境的缺失使得二語習(xí)得者在對會話含意的理解以及分析的過程中處于盲區(qū)，降低了二語習(xí)得者口語的表達的準確性，關(guān)聯(lián)性，即時性；對會話含義的研究也因為缺乏外語環(huán)境作為基礎(chǔ)而表面化。

筆者提出建立封閉的外語訓(xùn)練環(huán)境，在規(guī)定的時間內(nèi)不允許使用母語，語言習(xí)得者要在封閉的環(huán)境中完成生活的各種活動。其原理為，在近似真實的環(huán)境中完成生活中的各項活動，而必須遵守不能使用母語的規(guī)定。

在哈爾濱金融學(xué)院英語封閉訓(xùn)練項目實驗中，筆者在為期4天的訓(xùn)練活動中，隨機抽取英語專業(yè)高年級學(xué)生參加，學(xué)生處于真實的現(xiàn)實環(huán)境之中，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)和活動任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)均使用英語作為交流語言。多樣的環(huán)境和各種活動的設(shè)計，均使學(xué)生處于各種語境之下，在不同語境之下，學(xué)生利用多種方法，語言表達，手勢，表情等方式在外在需求的引發(fā)下進行輸出訓(xùn)練。引入外教，作為語言環(huán)境的營造著和監(jiān)督者，使語言環(huán)境更符合語言運用的要求。

項目實驗經(jīng)過前測和后測，設(shè)置了難易程度相近的口語題目以便進行比較，整個過程對學(xué)生回答進行錄音，經(jīng)學(xué)生錄音對比（可向筆者索?。l(fā)現(xiàn)學(xué)生的會話表達更加流利，語意更加準確，增加了語言的即時性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生根據(jù)設(shè)置的場景進行語言應(yīng)對的反應(yīng)速度明顯增加，團隊成員交流較為順暢，團隊成員可以獨立完成必須經(jīng)過溝通交流完成的各項活動任務(wù)，基本滿足會話要求。

本項目后測口語學(xué)習(xí)效果評價中口語學(xué)習(xí)效果評價分布為封閉訓(xùn)練68.5%和外教練習(xí)33.3%美劇網(wǎng)絡(luò)20.4%培訓(xùn)機構(gòu)5.6%英語角和晨讀1.9%背誦1.9%精讀課0朗誦0（3人次無作答，14人次復(fù)選，按照選項出現(xiàn)的頻率計算比率，即按照復(fù)選計算）（前后選項對比分布表如下）

通過分析可以得出，在活動前學(xué)生傾向于和外教進行訓(xùn)練的方式，除此之外，選擇看網(wǎng)絡(luò)美劇，利用網(wǎng)絡(luò)來獲得英語口語以及去培訓(xùn)機構(gòu)進行口語培訓(xùn)較多。而在活動之后，更過同學(xué)知道了封閉的口語訓(xùn)練方法，轉(zhuǎn)而選擇此種方法訓(xùn)練口語的選擇占比為68.5%，位列第一，同時和外教聯(lián)系，仍然是大多數(shù)同學(xué)的選擇。

三、建設(shè)輸出型語言環(huán)境促進會話含意研究的幾點建議

為此提出建議如下：1.在高校環(huán)境中，可以進行為期一周或多周的語言封閉訓(xùn)練。在漢語環(huán)境下，建立相對獨立的外語語境。真實語境環(huán)境可以作為進行會話含義研究的重要環(huán)境，輸出型語言環(huán)境的建立為會話含義的研究提供了重要依據(jù)，具有重要作用。語境的真實性是對傳統(tǒng)課堂二語習(xí)得環(huán)境的有益補充，不僅僅能夠促使二語習(xí)得者能夠收到真實環(huán)境的語言激發(fā)，由需求引發(fā)語言交流的目的，而且能夠在真實的場景下，對多重會話含義進行選擇，增加對會話的分析和理解的能力。

2.采用封閉外語訓(xùn)練環(huán)境，通過建立輸出型語言環(huán)境，在語言習(xí)得過程中真實再現(xiàn)多種語境，在不同語境下，語言習(xí)得者進行會話的語意的理解和分析。如上文舉出的例子：話語“I’m exhausted now！”，在不同的語境下可能有不同的理解：a.Shall we go back home now?b.I won’t read a lot today.c.Time to go to bed now.d.You dothe housework today.不同語境條件，可能隱含不同的信息，對信息的理解必須依賴語境條件。如果語言習(xí)得者處于不同的語境之下，則能夠更好理解話語的多重含義，并從中做出選擇。在封閉外語環(huán)境下，語言習(xí)得者面臨生活學(xué)習(xí)交友解決各類問題等多種真實生活場景，場景的不確定性以及多重性突破了傳統(tǒng)教學(xué)中場景模擬的不足，給會話語意的研究帶來了眾多全新的真實場景下發(fā)生的會話作為研究案例，對封閉外語環(huán)境下的觀察和研究，以語言習(xí)得者作為研究對象，對語言習(xí)得者應(yīng)用第二語言進行會話時對多重語境下會話含義的掌握和薄弱部分進行分析比較，得出規(guī)律，利于第二語言的教學(xué)與指導(dǎo)。

3.根據(jù)2014年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“開口英語潛意識培養(yǎng)實踐項目研究”的開展情況，和進行的問卷等實證數(shù)據(jù)的搜集，發(fā)現(xiàn)高校二語外教資源的利用方式有待改善。外教資源是進行二語習(xí)得的重要資源，二語習(xí)得者通過與外教的交流分析會話含義，加深語言學(xué)習(xí)的理解，增強交流的準確性。傳統(tǒng)課堂仍是以教師教授為主，與學(xué)生互動的活動囿于教室課堂等環(huán)境的影響，學(xué)生得到表現(xiàn)的機會有限。因此造成單方主動性的會話較多，傳襲傳統(tǒng)課堂模式，仍是以教師為主。因而筆者提出并呼吁，在高校環(huán)境下，外教資源不僅僅走入課堂，更要走入二語習(xí)得者也就是學(xué)生的真實學(xué)習(xí)生活場景中，人為為其提供真實場景的建立機制并進行長效性管理，使其納入到高校二語習(xí)得者學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容中。

四、總結(jié)

在我國漢語環(huán)境下，對于第二語言習(xí)得者而言，二語環(huán)境的缺失不僅僅不能完全從傳統(tǒng)課堂上得到彌補，而且語境的缺失，導(dǎo)致不同語境下會話含意不能被二語習(xí)得者得到更好更充分的理解和認識。因而封閉語言環(huán)境下，與傳統(tǒng)輸入學(xué)習(xí)方式不同，以輸出為導(dǎo)向，引發(fā)二語習(xí)得者在封閉二語環(huán)境下進行溝通和會話交流，在此基礎(chǔ)之上進行會話含意的分析和研究，因而輸出型語言環(huán)境建設(shè)針對認知語用學(xué)下的會話含意研究具有重要作用。

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