朱鳳娟

作為教師，聽課、評課是我們專業(yè)生活的一部分，它既是教學(xué)研究的有效手段，也是我們的一項基本功，更是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但是，這看似簡單平常的聽評課要想做到聽得全面，評得到位，實(shí)踐起來卻并非易事。究其原因，主要是教師對聽評課存在認(rèn)識上的誤區(qū)，缺少專業(yè)的研究，不得其法。本文就來探討如何讓我們的聽評課更加規(guī)范、專業(yè)、有效，把課堂當(dāng)成開展教學(xué)研究的現(xiàn)場，在互動中獲取經(jīng)驗，在他人的課堂里實(shí)現(xiàn)自我成長和專業(yè)化發(fā)展。

一、聽課的誤區(qū)

反思我們在日常教學(xué)活動中的聽評課，確實(shí)存在很多問題，比如“應(yīng)付任務(wù)”、“效率低”、“流于形式”等，很多時候，作為聽課教師的我們“不辭辛勞”地埋頭把教學(xué)過程、板書和PPT內(nèi)容全部“復(fù)制”到自己的聽課筆記上，看上去很認(rèn)真、很忙碌，卻極少甚至根本沒有把自己在聽課過程中的想法或者感悟記錄下來。下課后，聽課筆記上只留下密密麻麻的記錄，頭腦中卻是一片空白，到評課時就流于形式，偏愛使用一些不著邊際、千篇一律的客套話，如“重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)生參與度高、教學(xué)效果好”等溢美之辭，言之無物、毫無新意，即使點(diǎn)到了不足也無關(guān)痛癢?；蛘咧恢v好壞、不提建議，只說現(xiàn)象、缺少分析等，評得不夠深入、透徹、到位，導(dǎo)致了失去一次次自我成長的好機(jī)會。

二、好課聽出來

1.主動思考，真正成為課堂生態(tài)系統(tǒng)的一分子

作為聽課者，既然我們主動走進(jìn)了他人的課堂，首先就得做一個有心人。課前做好充分的準(zhǔn)備，事先了解教學(xué)內(nèi)容，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，熟知重難點(diǎn)，然后集中注意力、全身心投入地進(jìn)入聽課狀態(tài)。同時可以設(shè)想：假如自己執(zhí)教這節(jié)課，會怎么設(shè)計，以便聽課時有個對比。這是教與聽兩者間在教學(xué)思路、教學(xué)方法上產(chǎn)生碰撞的前提。在聽課過程中，作為聽課教師不能置身事外，要做到“耳到、眼到、手到、心到”，重點(diǎn)記問題，記認(rèn)識和自己的思考、體會。比如，把執(zhí)教者值得我們學(xué)習(xí)的地方，或者教學(xué)過程中可以進(jìn)行改進(jìn)的部分，結(jié)合自己的思考及時記錄下來。經(jīng)常換位思考，如果這部分內(nèi)容由我來執(zhí)教，我會怎么處理，有沒有更好的方法？

翻看自己的聽課筆記，我在聽課時重點(diǎn)記錄下來除了上課教師的導(dǎo)入和過渡語，還有教師的提問、獨(dú)特的見解、教師對學(xué)生回答問題或完成情況的反饋、學(xué)生的表現(xiàn)等，當(dāng)我在聽課過程中有了感受、觸動、思考和瞬間閃現(xiàn)的靈感，會立即用簡潔的語言記錄下來。課堂教學(xué)是一項極其個性化的工作，每位教師都有屬于自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會有不同的教法，作為聽課教師就要善于進(jìn)行比較、研究，把每次的聽評課都當(dāng)成是一次學(xué)習(xí)、反思、提升的機(jī)會。只有當(dāng)我們把自己定位成課堂的參與者、研究者，讓自己處于主動參與的狀態(tài)，積極地思考，認(rèn)真地分析，才能真正成為課堂生態(tài)系統(tǒng)的一分子。

2.善于捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

細(xì)節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，鮮活的課堂就是由許許多多細(xì)節(jié)組成的。師生在課堂上的言行舉止、一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊(yùn)。很多課堂教學(xué)細(xì)節(jié)看似都是些小問題，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的道理。在我們的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，一旦過去就不可能再“回放”，我們要積極調(diào)動自己敏銳的眼光，仔細(xì)觀察、善于捕捉課堂上每一個有價值的教學(xué)細(xì)節(jié)，從不同的角度去觀察，從不同的側(cè)面去分析，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，認(rèn)真思考，當(dāng)然，這需要聽課教師平時有意識的積累和敏銳的觀察力。

無論是隨堂課、公開課、評優(yōu)課，我們不僅要仔細(xì)觀察執(zhí)教教師的個性特征、語言特色和表情，學(xué)生的反應(yīng)和情緒狀態(tài)，還要觀察PPT和板書設(shè)計的有效性等，好好利用這些寶貴的學(xué)習(xí)資源，品味之，揣摩之，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考和吸收，將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗不斷豐富和飽滿起來，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3.以他人之課為鏡，借鑒經(jīng)驗和教訓(xùn)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，在聆聽他人的課堂時，重要的是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗。一節(jié)優(yōu)秀的課固然能給聽課教師留下好印象，但是一節(jié)所謂“失敗”的課也許更有學(xué)習(xí)和反思的價值。他人的課堂就像一面鏡子，映照出我們自己教學(xué)中的問題，從而促使自己去反思、更好地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。比如，我在某次信息技術(shù)教研活動的聽課過程中，當(dāng)聽到上課教師語言生硬、枯燥無味，而且把一些信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語說得不夠準(zhǔn)確時，立刻引起自己的反思，警醒自己一定要錘煉自己的課堂語言，加強(qiáng)技術(shù)修養(yǎng)，做到準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)精煉地使用信息技術(shù)中的專業(yè)術(shù)語。當(dāng)看到某位教師上課思路清晰，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去時，我開始反觀自己的教學(xué)行為，決定以此為方向去努力。所以，我們在他人的課堂上看到的行為和狀態(tài)，極有可能就是自身存在的問題或是應(yīng)該努力的方向。旁觀者清，聽然后知不足，知不足才能進(jìn)一步校正自己的教學(xué)行為，我們應(yīng)努力把聽課變成一個積極主動建構(gòu)自我認(rèn)識的過程。我們在聽后要思考：在這位老師的課堂中我得到了什么？應(yīng)該如何借鑒其經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣才能促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

在他人的課堂里，如果我們能夠做到靜靜地聆聽，細(xì)細(xì)地揣摩，深深地思考，通過聽課提高自己的心智水平和專業(yè)技能，相信這種專業(yè)有效的聽評課必將轉(zhuǎn)化成一種獨(dú)特的教學(xué)智慧，成為我們在專業(yè)道路上前進(jìn)的強(qiáng)大力量。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）