周晶晶

周晶晶/閩南師范大學(xué)在讀碩士（福建漳州363000）。

隨著教育改革的發(fā)展，我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在口頭和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用詞匯。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》體現(xiàn)了旨在擴(kuò)展大學(xué)生詞匯深度知識(shí)的理念。然而，受傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法和詞匯習(xí)得觀(guān)念的影響，目前的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大“量”的同時(shí)，忽視了“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生詞匯應(yīng)用能力沒(méi)有得到較大的提高。

本文運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式（DDL），研究如何提高大學(xué)生的詞匯深度知識(shí)，特別是提升詞匯搭配、類(lèi)聯(lián)接及一詞多義方面的水平。

一、詞匯深度知識(shí)與搭配、類(lèi)聯(lián)接及詞匯語(yǔ)境意義

（一）詞匯深度知識(shí)定義

Richards（1976）提出構(gòu)成個(gè)體單詞知識(shí)的七個(gè)不同層面和能力，如單詞的頻率預(yù)測(cè)和同義聯(lián)想，單詞的句法行為或語(yǔ)法特征，詞間聯(lián)想和概念意義等。Nation（2003）從詞形、詞義和詞的用法三個(gè)方面對(duì)詞匯深度知識(shí)的構(gòu)成進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為掌握一個(gè)詞不僅要掌握它的發(fā)音和拼寫(xiě)形式，還要關(guān)注其深度知識(shí)，包括語(yǔ)法范式、詞匯搭配、使用頻數(shù)、語(yǔ)境特征、語(yǔ)義功能及語(yǔ)義關(guān)聯(lián)等。

（二）搭配、類(lèi)聯(lián)接及詞匯語(yǔ)境意義

Richards和Nation表述了詞匯深度知識(shí)的內(nèi)容，Sinclair和Renouf（1988）則基于語(yǔ)料庫(kù)研究提出了詞匯大綱的思路和設(shè)想，指出英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在:1）語(yǔ)言中最常見(jiàn)的詞形;2）這些詞形的核心用法模式;3）它們的典型組合。基于以上的論述，我們可以將搭配和類(lèi)聯(lián)接視為英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)的關(guān)鍵要素。為了在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中展開(kāi)進(jìn)一步研究，筆者根據(jù)Nation的詞匯知識(shí)分類(lèi)理論框架，關(guān)注詞匯深度知識(shí)的三個(gè)關(guān)鍵方面:搭配、類(lèi)聯(lián)接及詞匯的語(yǔ)境意義。

本研究中的“搭配”，參考衛(wèi)乃興的定義，指語(yǔ)義層上詞項(xiàng)的習(xí)慣搭配。即在某一個(gè)語(yǔ)法型式下兩個(gè)或多個(gè)詞（特別是名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞）的反復(fù)共現(xiàn)（吳筱玫，2006）?！邦?lèi)聯(lián)接”參考語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究專(zhuān)家濮建忠（2003）的論述，即與詞的使用直接相關(guān)的語(yǔ)法范疇或語(yǔ)法詞（特別是介詞）建立起來(lái)的語(yǔ)法型式（pattern）。根據(jù)Firth（1957）的觀(guān)點(diǎn)，詞匯的完整語(yǔ)義總是和語(yǔ)境密切相關(guān)，要通過(guò)詞語(yǔ)的同伴來(lái)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)。因此，為了真正掌握一個(gè)單詞，必須學(xué)習(xí)該詞的語(yǔ)境意義。本文中的“語(yǔ)境”是狹義范疇的意義，主要指詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，即上下文。

二、基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)理論研究

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了基于語(yǔ)料庫(kù)的課堂詞匯教學(xué)研究的發(fā)展。Renouf和Sinclair（1991）提倡以短語(yǔ)結(jié)構(gòu)為綱的英語(yǔ)教學(xué)，專(zhuān)門(mén)利用大型語(yǔ)料庫(kù)來(lái)研究英語(yǔ)詞匯的搭配結(jié)構(gòu)。先從最常見(jiàn)的語(yǔ)法詞配置結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)大型語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查，找出最能夠嵌入這些配置模式里的詞匯及其特征。Willis（1990）在Sinclair和Renouf的詞匯大綱的思路和設(shè)想基礎(chǔ)上，提出了更為具體的詞匯大綱實(shí)施方法。Tim Johns（1991）提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式（Datadriven Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)DDL），在該模式下，學(xué)習(xí)者接觸大量真實(shí)語(yǔ)料，然后由教師引導(dǎo)，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料中的語(yǔ)言意義及用法，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，最后進(jìn)行歸納和概括（Identify－Classify－Generalize）。

三、語(yǔ)料庫(kù)在詞匯深度知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為閩南理工學(xué)院大一兩個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)。隨機(jī)選擇財(cái)務(wù)管理5班（43人）為對(duì)照班，財(cái)務(wù)管理7班（40人）為實(shí)驗(yàn)班。

（二）研究工具

1．語(yǔ)料庫(kù)和軟件

本研究使用英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（British National Corpus），抽樣檢索軟件 AntConc3．2．1w。

2．詞匯測(cè)試

包括前測(cè)和后測(cè)兩部分，用來(lái)測(cè)試兩個(gè)班級(jí)學(xué)生詞匯深度知識(shí)水平。測(cè)試卷分為搭配、類(lèi)聯(lián)接及詞匯語(yǔ)境意義三個(gè)部分。

（三）研究過(guò)程及方法

1．針對(duì)對(duì)照班

使用基于定義的詞匯教學(xué)法（Definition－Based Approach），即教師在講解詞匯搭配、類(lèi)聯(lián)接及詞匯語(yǔ)境意義時(shí)，參考教參及詞典，列舉幾個(gè)例句對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展與延伸，后由學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，鞏固所學(xué)詞匯。

2．針對(duì)實(shí)驗(yàn)班

使用DDL學(xué)習(xí)模式。首先，教師在課前事先準(zhǔn)備好通過(guò)科學(xué)抽樣和編輯產(chǎn)生的包含目標(biāo)詞匯的語(yǔ)境共現(xiàn)行，建成“微型文本”（mini－text），設(shè)置詞匯搭配、類(lèi)聯(lián)接，詞匯語(yǔ)境意義等的觀(guān)察與歸納任務(wù);其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“微型文本”中的語(yǔ)料進(jìn)行分析歸納;最后，由教師進(jìn)行補(bǔ)充，并由學(xué)生進(jìn)行造句，鞏固所學(xué)詞匯。本文以“endure”，“spot”，“content”三個(gè)詞的教學(xué)為例。

（1）詞匯搭配

圖4．1 endure語(yǔ)境共現(xiàn)行

從endure的語(yǔ)境共現(xiàn)行中，學(xué)生可以很容易地得到許多關(guān)于endure的常見(jiàn)搭配，包括:endure a disturbing time，endure a period，endure a harsh winter，endure anxiety，endure pain，endure criticism 等。

（2）類(lèi)聯(lián)接

圖4．2 content語(yǔ)境共現(xiàn)行

通過(guò)以上語(yǔ)料實(shí)例，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其典型類(lèi)聯(lián)接型式及意義:1．n．a(chǎn)rt．+adj．+content+of，意思是“內(nèi)容，含量，容量”;n．to+det．+heart’s+content“滿(mǎn)意，滿(mǎn)足”。2．a(chǎn)dj．be+content+to（with）…意思是“愿意做……，滿(mǎn)足于……”。3．v．content+reflexive pronoun+with……意思是“使（某人）自己對(duì)……感到滿(mǎn)足”。

（2）詞匯語(yǔ)境意義

圖4．3 spot語(yǔ)境共現(xiàn)行

學(xué)生在經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀(guān)察之后，總結(jié)出spot在不同語(yǔ)境中常用的意思:n．1．點(diǎn)，斑點(diǎn);2．地點(diǎn);v．3．認(rèn)出。

五、結(jié)果與討論

通過(guò)SPSS17．0對(duì)兩班前后測(cè)搭配、類(lèi)聯(lián)接及語(yǔ)境意義進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，用以檢驗(yàn)兩班在上述三方面的水平。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)班級(jí)在詞匯深度知識(shí)三個(gè)方面，搭配、類(lèi)聯(lián)接及詞匯語(yǔ)境意義方面成績(jī)無(wú)顯著差異（P值分別為:P=．658;P=．746;P=．882，P值均大于0．05）;經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，兩班在搭配、類(lèi)聯(lián)接及詞匯語(yǔ)境意義這三方面成績(jī)有了顯著性差異（P值分別為，P=．042;P=．040;P=．026，P值均小于0．05）?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)班在詞匯深度知識(shí):搭配、類(lèi)聯(lián)接及詞匯語(yǔ)境意義方面水平顯著高于對(duì)照班。

綜上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)境共現(xiàn)行的觀(guān)察和歸納，把基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)方法融入大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有利于提高大學(xué)生對(duì)詞匯搭配、類(lèi)聯(lián)接和語(yǔ)境意義的理解、記憶和應(yīng)用，有利于提高他們的詞匯深度知識(shí)水平。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)中語(yǔ)境的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)提供的語(yǔ)境共現(xiàn)行中，更好地發(fā)現(xiàn)詞匯的用法，從而掌握詞匯的深度知識(shí)。

[1]Richards，J．C．1976．The Role of Vocabulary Teaching[J]．TESOL Quarterly，10:77－89．

[2]Nation，P．2003．Materials for Teaching Vocabulary．In Tomlinson，B．（ed．）．2003．Developing Materials for Language Teaching [C]． London:Continuum，401．

[3]Sinclair．J．M ＆ Renouf．A 1988．A Lexical Syllabus for Language Learning[A]．In R．Carter＆M McCarthy（eds．）．Vocabulary and Language Teaching[C]．London:Longman，140－160．

[4]吳筱玫，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的類(lèi)聯(lián)接及搭配[J]．杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2006（3）:265－268．

[5]濮建忠，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的類(lèi)聯(lián)接、搭配及詞塊[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究2003（6）:438－445．