王秀萍

隨著“小組合作學(xué)習(xí)”在課堂上的逐步應(yīng)用，教師要十分注重在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮小組合作在數(shù)學(xué)“生本課堂”教學(xué)中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，加強(qiáng)研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，讓“小組合作學(xué)習(xí)”真正成為有意于教與學(xué)的教學(xué)策略，在保證學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)更培養(yǎng)他們的合作能力和意識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、進(jìn)行科學(xué)合理的分組 ，這是“生本課堂”進(jìn)行的第一步

“小組合作學(xué)習(xí)”的分組可以根據(jù)各個(gè)班級(jí)自身學(xué)情，采取固定式和隨機(jī)式兩種形式。

（1）固定式分組：固定式分組就是根據(jù)學(xué)生的性格、智力因素等特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個(gè)“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。首先，固定式分組要考慮小組的規(guī)模，教師要根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)、課桌大小、教室面積以及學(xué)生成熟程度、合作技能的高低等進(jìn)行分組，一般以4-6人為宜。第二，教師必須充分了解每一位學(xué)生的性格和數(shù)學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的分組。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。第三，學(xué)生的座位形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活設(shè)置為半圓形、圓形、馬蹄形等，形式要多樣化。第四，組長(zhǎng)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)而定，最好引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，輪換上崗，調(diào)動(dòng)其積極性，讓每個(gè)成員都得到鍛煉，共同成長(zhǎng)。第五，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)隨時(shí)調(diào)整小組內(nèi)分工，以保證”小組合作學(xué)習(xí)”有效地進(jìn)行。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

（2）隨機(jī)式分組：由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的合作情境和合作時(shí)機(jī)就因內(nèi)容而異，采用固定式分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就受到局限，解決這個(gè)問題的辦法就是采取隨機(jī)式分組。分為同桌式二人微型組和隨機(jī)式多人組合。同桌式二人微型組是最方便、最快捷的組合方式。而要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，全面發(fā)展，就需要在課堂教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到他代表的不僅僅只是個(gè)人形象，更代表一個(gè)集體的形象，這就需要教師在教學(xué)中巧妙的設(shè)計(jì)合作競(jìng)爭(zhēng)情境，根據(jù)學(xué)生的不同答案、不同意見、不同見解，順勢(shì)將全班學(xué)生隨機(jī)分成兩組、三組或更多研討合作小組，每組根據(jù)自己的答案或見解，各自尋找依據(jù)、理由，再通過班級(jí)交流或辯論，達(dá)成共識(shí)，從而開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

二、明確要求和任務(wù)，教師要做好示范

“小組合作學(xué)習(xí)”為每一個(gè)學(xué)生提供了全面參與的舞臺(tái)，通過小組討論，讓學(xué)生一起來了解任務(wù)，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。對(duì)于下達(dá)任務(wù)時(shí)可能產(chǎn)生學(xué)生無法領(lǐng)悟的情形，教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)示范，讓學(xué)生明白該活動(dòng)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，從而提高合作效率。所謂“充分、合理”就是要求教師的示范既明確到位、具體形象，又不會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以在展開小組討論之前，教師可以和一兩名同學(xué)進(jìn)行一次模擬示范，以打開學(xué)生的視野。

三、重視預(yù)習(xí)和課后的”小組合作學(xué)習(xí)”

“生本課堂”的“小組合作學(xué)習(xí)”不僅只有課堂中的合作，更重要的事課前和課后合作。這就要求教師提前布置任務(wù)，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，設(shè)置一些前置性作業(yè)，讓小組成員根據(jù)要求預(yù)習(xí)，完成前置性練習(xí)，并將未能理解的問題及知識(shí)點(diǎn)記錄下來，帶回學(xué)校一起討論、解答。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)一般是學(xué)習(xí)成績(jī)較好，接受能力強(qiáng)，樂于助人，且有一定合作創(chuàng)新意識(shí)，口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生，在活動(dòng)中發(fā)揮組織和示范帶頭作用，擔(dān)任組內(nèi)分工和小組匯報(bào)的責(zé)任。這就是陶行知先生所創(chuàng)導(dǎo)的“小先生制”。經(jīng)過一段時(shí)間后小組內(nèi)進(jìn)行輪換。建組做到相對(duì)平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動(dòng)態(tài)（可以是組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換、組間位置輪換、個(gè)別學(xué)生調(diào)整等）。

四、給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)討論的時(shí)間，完成任務(wù)

要真正實(shí)現(xiàn)有效的小組合作，確實(shí)使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，尤其是涉及到探索規(guī)律、觀察物體、解決問題時(shí)，更需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察、思考，否則合作只是一個(gè)空架子。教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理，而不是當(dāng)學(xué)生們的合作剛剛開始，思維剛剛活躍，就戛然而止。作為教師，有90%擔(dān)心由于過多討論而影響教學(xué)進(jìn)度。但事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一點(diǎn)知識(shí)，這點(diǎn)“浪費(fèi)”時(shí)間是值得的。這會(huì)為以后加快教學(xué)進(jìn)度奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的記錄情況，打破個(gè)別學(xué)生壟斷小組發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力，規(guī)范小組合作語言環(huán)境

“小組合作學(xué)習(xí)”是應(yīng)以和諧、平等、文明為原則，充分尊重小組成員的個(gè)人想法和意見，杜絕“小權(quán)威”現(xiàn)象的產(chǎn)生。接到任務(wù)，小組成員之間應(yīng)互相討論，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時(shí)，就需要通過討論、爭(zhēng)辯解決問題。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，提出問題后輪流表達(dá)自己的想法，防止一哄而上。當(dāng)有人正在表達(dá)時(shí)，其他成員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，如有不同意見可在該同學(xué)表達(dá)完后進(jìn)行補(bǔ)充。上臺(tái)匯報(bào)要按照一定的順序進(jìn)行。一人匯報(bào)完了之后進(jìn)行語言提示“下一位”，全部匯報(bào)完后再提示“下一個(gè)小組”。當(dāng)別的小組成員發(fā)表看法給予補(bǔ)充后應(yīng)及時(shí)表示“謝謝”，最后其他同學(xué)應(yīng)對(duì)匯報(bào)的小組予以鼓掌表示肯定。

合作學(xué)習(xí)效率的高低取決于學(xué)生是否會(huì)合作，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的社會(huì)人，都需要得到他人的尊重。因此在學(xué)生”小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌，這樣才不會(huì)在別人發(fā)言時(shí)隨便搶話，打斷別人；學(xué)會(huì)自信與不歧視他人，這樣小組所有成員才會(huì)協(xié)同作戰(zhàn)，共同發(fā)展；學(xué)會(huì)傾聽，這樣才能夠明辨別人的觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，以便自己吸納或改進(jìn)；學(xué)會(huì)溝通，真誠(chéng)謙虛的溝通合作才會(huì)愉快。對(duì)合作討論中出現(xiàn)的鬧哄哄場(chǎng)面，老師要及時(shí)給予指正。

六、開展多維評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。一般可采取以下幾種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一，組內(nèi)互評(píng)。合理評(píng)價(jià)是小組合作成功與否的保障。其中組內(nèi)成員的互評(píng)是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評(píng)小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。

第二，組間互評(píng)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。我在注重組內(nèi)互評(píng)的同時(shí)，更注重組間互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，從中反映學(xué)生集體或個(gè)人的素質(zhì)情況。通過這種評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力。

第三，教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語言進(jìn)行激勵(lì)，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得以舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越自信。實(shí)踐表明，及時(shí)有效地呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感的共鳴。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)包括個(gè)人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。