李超

英語(yǔ)教學(xué)中，只有發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，才能收到更好的課堂效果。也才能取得好的學(xué)習(xí)效果。下面，我就如何在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、要發(fā)揮學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教師是決定性因素

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做到：

1.更新教學(xué)觀念。首先，要具有新的人才觀

二十一世紀(jì)是高科技、高競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，對(duì)外語(yǔ)人才的要求顯然與過(guò)去不同。二十一世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識(shí)，聰明的智慧，開(kāi)拓的精神，高尚的道德。完善的人格。傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其次，要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是家長(zhǎng)式的角色，而未來(lái)的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并以為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性學(xué)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

3.備課中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師在備課中不僅要深入鉆研教材，緊扣大綱，寫(xiě)好教案，備好教具，把知識(shí)吃透、記準(zhǔn)，更重要的是備好學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)活動(dòng)的主體，備課是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。這就要求在備課中了解學(xué)生的基本情況，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出最適宜的教學(xué)方法，規(guī)劃出最利于學(xué)生的主動(dòng)求知的教學(xué)過(guò)程。

二、要發(fā)揮學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生是參與性因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者，學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做以下幾項(xiàng)工作：

1.要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就是堪稱時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。

2.要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。English can not be taught . lt must be learned ，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)自己的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、要發(fā)揮學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，課堂是保障性因素

課堂45分鐘是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的雙邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放，更富有情境性，更利于學(xué)生主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，態(tài)度親切，充分尊重學(xué)生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，教師應(yīng)充分挖掘英語(yǔ)教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對(duì)話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動(dòng)，增加課的趣味性。

四、要發(fā)揮學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，情境是輔助性因素

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛于老師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

如，講到practise doing sth的用法時(shí)，馬上給出一道選擇題：

He often practices—English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會(huì)立刻作用反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢(shì)，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不是唯一，引導(dǎo)他們對(duì)那幾個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀：“He s practicing speaking spoken English .”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English這兩個(gè)表達(dá)式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定勢(shì)，審慎思考，全面考慮。

2.創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”

實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若注意對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力便會(huì)得到加強(qiáng)。如，讓學(xué)生回答“Have you ever been to Beijing ？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes， l have.”“No， l havent.”，要廣開(kāi)思路，要求每個(gè)學(xué)生在作肯定、否定回答時(shí)，附加不同的句子，這樣才會(huì)得到以下極富生活氣息的回答：

Yes， l have. lt s very exciting to be there.

Yes， l have. l ll never forget it.……

No， l haven t. How l wish to go there.

No， l haven t. But l wish some day l could go there.……

又如主題是關(guān)于sports的對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生年輕活潑，愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，積極參與，發(fā)揮他們的想象力，盡可能多的說(shuō)出一些體育用語(yǔ)，如：tennis， badminton， relay race， wrestling， balance beam， shooting等。

在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話（talking about pictures）一般感到很困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個(gè)小組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好的完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時(shí)，我們要充分利用好“合作互動(dòng)”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來(lái)。

在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，如果遇到居里夫人（Madam Currie）、愛(ài)因斯坦（Albert Einstein）等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解。概括主人公的個(gè)性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們?cè)谄椒补ぷ骱蛣趧?dòng)中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒(méi)有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會(huì)如何？教師在必要的時(shí)候，可寫(xiě)出相關(guān)短文供學(xué)生們討論、評(píng)價(jià)。對(duì)于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生在整體理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語(yǔ)篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。例如，我們可以提出：

Why are we trying to make Milu deer return to China？

When Mathilde knew that Jeannes necklace was only worth five hundred Francs， but she had ten years of hard work， what would she do？ What can we learn from the novel about American society of that time？

這樣，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得樂(lè)趣（Reading for pleasure and amusement）”的目的，又可使他們展開(kāi)想象的翅膀，從而開(kāi)發(fā)他們的思維深度和廣度。

綜上所述，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)，從而從根本上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高他們運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。